農(nóng)村留守兒童EQ的開發(fā)策略

唐慧彬

江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)老壩港小學(xué)

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農(nóng)村留守兒童EQ的開發(fā)策略

唐慧彬

江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)老壩港小學(xué)

情商(EQ)和智商(IQ)一樣，都是人類適應(yīng)社會與環(huán)境的基礎(chǔ)。情商主要與非理性因素有關(guān)，它通過影響人的興趣、意志、毅力等加強(qiáng)或弱化認(rèn)識事物的驅(qū)動力。情商的高低反映著情感品質(zhì)的差異，高情商能更充分地發(fā)揮智商的作用。農(nóng)村留守兒童的情商發(fā)展與同齡兒童存在著差距，已經(jīng)成為影響其身心健康發(fā)展的桎梏，注重農(nóng)村留守兒童的情商開發(fā)已經(jīng)迫在眉睫。

農(nóng)村；留守兒童；情商；EQ

情商對兒童成長的影響已經(jīng)受到了越來越廣泛的關(guān)注。農(nóng)村留守兒童因地域、年齡、社會經(jīng)歷等特點(diǎn)決定了他們在情商發(fā)展上比較隨意、漫無目的且不受管控，常常導(dǎo)致暴躁、浮夸、散漫、自卑、消極等負(fù)面情緒。所以留守兒童的情商教育應(yīng)成為學(xué)校德育工作的重要組成部分，通過對情商進(jìn)行合理及有序的開發(fā)和培養(yǎng)，使他們能夠正確認(rèn)識自己、管理自己、激勵自己，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

我校是一所地處黃海之濱的農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)全校將近60%學(xué)生的父母為了生計，常年外出打工，留守兒童的隊伍不斷壯大。我校留守兒童的家庭教育大致有這樣幾種類型：(1)單親教育型，父母一方外出務(wù)工，另一方留下了與孩子一起生活，父親外出的比例高于母親。(2)隔代教育型，父母雙方都外出，與爺爺奶奶生活在一起。(3)寄養(yǎng)教育型，父母雙方都外出，把孩子寄養(yǎng)在親戚或朋友家。

正處于發(fā)育關(guān)鍵時期的留守兒童，在成長中缺少了父母的引導(dǎo)和幫助，情感上缺少了父母的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生情商發(fā)展的異常，具體表現(xiàn)為：

1.自卑、孤僻。留守兒童因?yàn)槿笔Ц改副Ｗo(hù)的而變得膽小、懦弱、內(nèi)向，常常獨(dú)來獨(dú)往，對老師和同學(xué)都持戒備心理，人際關(guān)系緊張。

2.焦慮、憂郁。留守兒童從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，長期跟隨祖輩生活，對父母的思念之情壓抑在內(nèi)心，久而久之心理狀態(tài)比較焦慮，同時存在不同程度的憂郁情緒。

3.懶散、厭學(xué)。良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等需要從小開始培養(yǎng)，留守兒童在這方面訓(xùn)練是欠缺的，或多或少都存在行為障礙，作業(yè)拖拉、書寫馬虎、上學(xué)遲到，還有的無節(jié)制上網(wǎng)、癡迷玩游戲……

4.敏感、逆反。由于留守兒童家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人，無助感、失落感逐漸產(chǎn)生，有些孩子因此變得自私，缺乏禮貌，行為粗野，還有極個別學(xué)生存在說謊、小偷小摸、打架等過格行為。

培養(yǎng)留守兒童良好的情商，要從引導(dǎo)留守兒童能自知、自控、自勵入手，在缺少親情關(guān)愛的情況下確保學(xué)習(xí)和生活能正常發(fā)展，并懂得通過移情換位消除溝通差距，與人和諧相處的目的，具體策略如下：

1.建立檔案，全面了解。留守兒童的個體具有特殊性和差異性，為了有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，建立檔案非常必要。在新生入學(xué)和新學(xué)期報到的時候，學(xué)校要求班主任對留守兒童進(jìn)行登記，檔案內(nèi)容除了包括學(xué)生姓名、性別、出生年月、家庭住址、父母外出務(wù)工地點(diǎn)及其聯(lián)系方式、臨時監(jiān)護(hù)人及其聯(lián)系方式等基本信息外，還應(yīng)包含留守兒童的德育素質(zhì)、興趣特長、學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)、心理健康等資料。全面完善的檔案有助于準(zhǔn)確掌握留守兒童的成長的軌跡，為制定情商開發(fā)策略，開展情商教育奠定基礎(chǔ)。

2.及時交流，有效疏導(dǎo)。留守兒童情商發(fā)展的一大主要障礙就是心結(jié)不能及時化解，心語無法及時傾訴，為此學(xué)?？梢越ⅰ傲羰貎和摇?，建立健全談心制度?？梢允抢蠋煾鶕?jù)留守兒童的表現(xiàn)主動進(jìn)行溝通和了解，及時疏通和指導(dǎo)；也可以開設(shè)熱線，給留守兒童提供主動談心交流的途徑。交流渠道暢通了，就能夠及時了解留守兒童的思想、學(xué)習(xí)、生活、行為、身體等各個方面情況，有利于教師積極制定對策，從而及時疏導(dǎo)留守兒童的情商發(fā)展問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的心態(tài)和健康的心理。

3.搭建平臺，活動育人。高品質(zhì)的情商不是天生的，而是在社會環(huán)境和實(shí)踐活動中逐步形成和發(fā)展的，豐富多彩的集體活動給留守兒童提供了展示特長及人際交往的平臺，是開發(fā)留守兒童情商的有效手段。一方面，班主任要結(jié)合留守兒童的個性特征，給他們提供參與班級管理的機(jī)會，這樣可以提升學(xué)生的服務(wù)意識和集體意識，同時增進(jìn)同學(xué)之間溝通和交流。另一方面，在班集體組織的一些班隊會、文體活動中，要多給留守兒童創(chuàng)造機(jī)會，特別是那些靦腆、內(nèi)向的孩子，依據(jù)其興趣、愛好設(shè)計活動，充分讓其展示特長，鍛煉膽量，提高留守兒童在同學(xué)中的威信，從而深度融入班集體。

4.結(jié)對幫扶，互助提升。打開學(xué)生心靈最好的鑰匙，就是同學(xué)之間的友情。同齡人的交往可以緩解留守兒童的心理壓力。各個班級根據(jù)留守兒童的存在問題進(jìn)行有針對的結(jié)對，幫扶的常見形式有“一對一結(jié)對幫扶”“多元化幫扶”“小組互助式幫扶”等。幫扶小組通過優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的有了小老師的幫助，獲得了個性指導(dǎo)；自控能力差的有了榜樣示范，逐步能夠控制自己的不良言行；生活自理能力差的在同伴的指導(dǎo)下，掌握了基本的生活技能，自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣……互助小組有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，同時能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交往，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)助的意識。

5.家校共育，優(yōu)化策略。家庭教育的缺失是留守兒童情商發(fā)展障礙的主要原因，留守兒童父母雖然外出務(wù)工，但并不表示家庭教育責(zé)任放手，他們對子女的教育方式更具特殊性，所以有必要指導(dǎo)留守兒童家長們優(yōu)化家庭教育觀念和方法，更好地對孩子進(jìn)行有效的溝通與引導(dǎo)，從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。家長學(xué)?？梢酝ㄟ^短信、年末的家長會，對留守兒童家長開展專題培訓(xùn)和指導(dǎo)，還可以建立各年級的留守兒童家長微信群、QQ群，經(jīng)常組織研討活動，分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)，商討育兒難題，實(shí)現(xiàn)共同提升。

6.架設(shè)心橋，親子交流。孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。盡管節(jié)日或者生日之時，不少留守兒童會收到父母不遠(yuǎn)萬里寄來的衣服、玩具……但這帶來的驚喜都無法替代親情與關(guān)愛。為此學(xué)校組織“鴻雁傳情”活動，結(jié)合兒童節(jié)、母親節(jié)、元旦等節(jié)日，組織留守兒童撰寫思念日記，繪制生活花絮，拍攝留守生活……通過多種途徑和媒介讓孩子傾訴對父母的思念之情，化解了留守兒童淤積于心的思念之苦，讓父母及時了解孩子的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。同時鼓勵留守兒童家長積極與孩子進(jìn)行電話、短信、視頻的溝通和交流，拉近雙方的心理距離，從而提升孩子的生活熱情和自信，消除寂寞和自卑心理。

注重留守兒童情商的開發(fā)，開啟心扉，磨練意志，提高心理素質(zhì)，樹立健全人格，讓每位留守兒童都能成為一道亮麗的風(fēng)景線，為他們今后走向社會、適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

[1]龍友利.農(nóng)村留守兒童的情商培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2014(23).

[2]仵紅艷.論少年兒童的情商培養(yǎng)教育[J].課程教育研究，2013(32).

[3]趙文榮.情商開發(fā)——小學(xué)生自信心的培養(yǎng)[J].上海教育科研，2012(2).