研訓(xùn)一體化促進(jìn)教師專業(yè)化成長

宋存梅

張家口市橋東區(qū)衛(wèi)華小學(xué)

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研訓(xùn)一體化促進(jìn)教師專業(yè)化成長

宋存梅

張家口市橋東區(qū)衛(wèi)華小學(xué)

校本教研的根本目的在于不斷引領(lǐng)教師職業(yè)發(fā)展的自我超越。在新課程背景下，堅(jiān)持以校為本，實(shí)行教育研究與教師培訓(xùn)一體化發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的可行性和必要性。校本研訓(xùn)有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須增強(qiáng)一體化意識，引導(dǎo)和激發(fā)廣大教師積極參與研訓(xùn)一體化的熱情和主動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上健全制度，開展實(shí)踐活動(dòng)，以訓(xùn)促研，以研代訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的有效成長。

校本研究；教師培訓(xùn)；專業(yè)成長

實(shí)踐表明：教師專業(yè)能力的提升不在于崗前培訓(xùn)，也不在于在職的脫產(chǎn)培訓(xùn)，而是在教育教學(xué)實(shí)踐與研究之中。基于這種理念，我們確立了整合教育研究與教師培訓(xùn)一體化發(fā)展的構(gòu)想，進(jìn)行以校為本、立足教學(xué)的實(shí)踐探索，逐漸形成了校本研訓(xùn)一體化的教師專業(yè)成長機(jī)制。

一、校本研訓(xùn)一體化的基本認(rèn)知

1．理性審視：教師專業(yè)成長的再認(rèn)識?，F(xiàn)代教育理念下的教師與學(xué)生，是一個(gè)相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、協(xié)同進(jìn)步、共同成長的共生體。教師的成長促進(jìn)學(xué)生的成長，反過來，學(xué)生在其能動(dòng)的成長過程中也必然促進(jìn)教師的成長和進(jìn)步，兩者之間是互惠互利、協(xié)同發(fā)展的，是影響學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一種“共生關(guān)系”。只有教師成長，才有學(xué)生的成長。然而，在長期的教育實(shí)踐和人們的傳統(tǒng)認(rèn)識中，教師是蠟燭，是春蠶，只是不斷地消耗自己，卻沒有如何充實(shí)自己，發(fā)展自己，重塑自己。從當(dāng)前教育改革的現(xiàn)實(shí)需要來看，時(shí)代在迅速發(fā)展，知識在不斷更新，尤其是新課程的實(shí)施和推進(jìn)，新的理念需要以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，新的方法和模式需要在實(shí)踐中重構(gòu)，教師若不能“與時(shí)俱進(jìn)”，必然被這個(gè)時(shí)代所淘汰。而且，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上需要通過教師卓有成效的工作才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，我們認(rèn)為：教師的專業(yè)發(fā)展必須以師生的共生成長為前提，立足于具體的教育教學(xué)實(shí)踐，它是超越傳統(tǒng)的教師職業(yè)發(fā)展的一種深切體驗(yàn)。

2．過程整合：教師專業(yè)成長的新模式。校本研訓(xùn)是針對學(xué)校師資隊(duì)伍實(shí)際和教育教學(xué)現(xiàn)狀，著眼于學(xué)校未來發(fā)展需要而進(jìn)行的教育研究和教師培訓(xùn)。校本研訓(xùn)要求每一位教師將工作看作是實(shí)踐，是學(xué)習(xí)，是研究，是自我培訓(xùn)；在每節(jié)課的教學(xué)中進(jìn)行深入探究、反思糾正，不斷完善研訓(xùn)方式；把教學(xué)中遇到的問題既當(dāng)作研究課題，又當(dāng)作培訓(xùn)內(nèi)容；在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上尋找解決問題的途徑，在教學(xué)過程中探討解決問題的方法，檢驗(yàn)問題解決的有效性。既可以培養(yǎng)教師的研究能力，又可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。校本研訓(xùn)一體化的過程既是教師研究的過程，又是教師實(shí)踐的過程、學(xué)習(xí)的過程、成長的過程，整個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的一體化和研討與培訓(xùn)的一體化。因而，學(xué)校對校本研訓(xùn)一體化的實(shí)踐與探索是深化課程改革的迫切需要，也是普遍和全面提升教師專業(yè)素質(zhì)的需要。

3．任務(wù)分解：教師專業(yè)成長的切入點(diǎn)。增強(qiáng)校本教研與培訓(xùn)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的有效提升，需要理論引領(lǐng)，這是人們的共識。因而，組織教師學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)實(shí)踐，探尋實(shí)踐的途徑，本身就是校本研訓(xùn)中的一種學(xué)習(xí)研究。教師作為校本研訓(xùn)的主體，在教研過程中通過各自課堂教學(xué)實(shí)踐中的深入研究、反思、改進(jìn)、完善來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，亦是校本教研中頗具實(shí)效的課例研究；它既驗(yàn)證理論指導(dǎo)的有效性又追求課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的提升。學(xué)校在組織校本研訓(xùn)的過程中，需要把學(xué)校教師教育教學(xué)中存在的亟待解決的真實(shí)問題提煉成課題進(jìn)行系統(tǒng)有序的探討，并對教師的課例研討給予正確的導(dǎo)向。這就是課題研究，也是實(shí)施素質(zhì)教育的科研方法。因此，校本研訓(xùn)一體化必須將理論型的學(xué)習(xí)研究、科研型的課題研究和實(shí)踐型的課例研討加以有機(jī)整合，使之成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效切入點(diǎn)。

4．流程重構(gòu)：教師專業(yè)成長的新機(jī)制。校本研訓(xùn)一體化具有行動(dòng)研究的基本特征，是從上而下、從下而上雙軌運(yùn)行并螺旋上升的教科研行動(dòng)；在學(xué)校教育情境中以學(xué)習(xí)研究為前提，以課題研究為導(dǎo)向，以課例研究為核心，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)、教研、科研和培訓(xùn)的有效整合。其運(yùn)作流程是：

校本研訓(xùn)一體化的運(yùn)作：學(xué)校把課題研究作為培訓(xùn)教師的重要途徑，并將其分解為系列子課題；教師自主選擇子課題進(jìn)行課例研究，使之成為自我培訓(xùn)的載體。這種研究的問題源于教師在教育教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)研究中的感受，參與的主體是學(xué)校的教師，其成果的直接受益者是學(xué)校的師生。

二、校本研訓(xùn)一體化的建構(gòu)要點(diǎn)

1．關(guān)注教師專業(yè)成長的實(shí)踐性。學(xué)校倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”，整合教學(xué)、教研、師訓(xùn)等，從組織機(jī)制上聯(lián)結(jié)教師的日常教學(xué)和教學(xué)研究，圍繞課例研究，建立研討型的教研常規(guī)，在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高教師的研究能力。

(1)集體備課：形成優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)共同體。集體備課是開展課例研究的基礎(chǔ)性工作。學(xué)校要求各年段學(xué)科備課組每周定期開展集體備課，每周一位教師主講備課過程，其他教師給予補(bǔ)充，共同研討課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體。通過集體備課，促進(jìn)教師反思、交流、互動(dòng)、共享成果，推動(dòng)教師集體智慧與個(gè)人風(fēng)格的有機(jī)統(tǒng)一。

(2)聽課評課：倡導(dǎo)多元反饋的常態(tài)課研討。聽課評課是深化課例研究的重要手段。學(xué)校要求聽課教師端正教研態(tài)度，積極參與課前、課后的討論交流，關(guān)注課堂教學(xué)的返璞歸真、師生互動(dòng)的展示過程、學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵(lì)包容，逐漸生成效果與特色兼具的常態(tài)課研討風(fēng)格，形成領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研式、課題研討式、同伴互助式、校際交流式和家校溝通式等推門聽課制度。

(3)典型研討：探索有效教學(xué)的關(guān)鍵性策略。典型課例研討是探索有效教學(xué)關(guān)鍵策略的重要途徑。各學(xué)科教研組定期組織典型課例研討，鼓勵(lì)教師主動(dòng)承擔(dān)課例研討任務(wù)。在教研組長和學(xué)科骨干教師指導(dǎo)下，授課教師精心準(zhǔn)備，認(rèn)真施教。課例觀摩后學(xué)校還組織教研組成員積極參與評價(jià)，共同探討改進(jìn)與完善課例的有效辦法，以追求典型課例的優(yōu)化，為增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的有效性提供范例。

2．關(guān)注教師專業(yè)成長的階段性。教師的專業(yè)成長在不同階段有著不同的關(guān)注焦點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長從經(jīng)驗(yàn)型的自然成長向自主型的自覺成長轉(zhuǎn)變，學(xué)校必須激發(fā)和滿足教師專業(yè)發(fā)展的階段性需求，為他們搭建平臺、創(chuàng)造機(jī)會，使每個(gè)教師都有成功的機(jī)會。

(1)關(guān)注教學(xué)：促進(jìn)新手型教師的成熟發(fā)展。發(fā)展合格的教學(xué)能力是新教師的關(guān)注焦點(diǎn)，以撰寫教學(xué)日記、教育隨筆等教研形式為基本手段，通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐及專家指導(dǎo)，幫助新手型教師樹立現(xiàn)代教育理念，提高師德素養(yǎng)，使之潛心育人，提高教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)運(yùn)用和教育科研的能力，要求“一年合格、三年成熟、五年成才”。

(2)關(guān)注任務(wù)：加強(qiáng)熟手型教師的專業(yè)提升。高效的完成教育教學(xué)任務(wù)是熟手型教師的關(guān)注焦點(diǎn)，以課例研究、案例分析、自我反思等教研形式為基本手段，創(chuàng)設(shè)平臺，提供機(jī)會，促使教師刻苦鉆研，求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新，積極探索教育教學(xué)的新方法、新途徑，不斷形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為具有人格和學(xué)識魅力的教師楷模。

(3)關(guān)注效應(yīng)：發(fā)揮研究型教師的資源優(yōu)勢。積極探索教育教學(xué)的新方法、新途徑，不斷形成自己的教學(xué)風(fēng)格是骨干型教師的關(guān)注焦點(diǎn)。理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師和中老年教師既是校本研究的主力軍，又是校本培訓(xùn)的重要資源。學(xué)校注重發(fā)揮他們在教育教學(xué)研究和培養(yǎng)青年教師中的帶動(dòng)輻射作用，以行動(dòng)研究、課題研究等科研形式為基本手段，致力于學(xué)校的發(fā)展性研究，做好青年教師的傳、幫、帶工作，促進(jìn)這些研究型教師在研究中不斷提升，在指導(dǎo)中不斷深化。

3．關(guān)注教師專業(yè)成長的個(gè)體性。(1)自主學(xué)習(xí)：引導(dǎo)教師實(shí)施自我發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校為每一個(gè)教師建立專業(yè)成長檔案，把教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)基本常規(guī)來抓。每學(xué)年初引導(dǎo)教師深入反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐，使之明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂適合自身成長的學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)劃；學(xué)年末學(xué)校把每個(gè)教師自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)情況納入教師專業(yè)成長評價(jià)的基本內(nèi)容。

(2)強(qiáng)調(diào)反思：鼓勵(lì)教師進(jìn)行全程教學(xué)錘煉。學(xué)校鼓勵(lì)教師通過反思對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程錘煉。“全程錘煉”的具體內(nèi)容包括：教學(xué)前，反思教材編寫意圖、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、課程資源、自己的教學(xué)風(fēng)格和方法，從而設(shè)計(jì)符合實(shí)際、風(fēng)格鮮明的教學(xué)方案；教學(xué)中，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，根據(jù)課堂上的實(shí)際狀況及時(shí)做出調(diào)整，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；教學(xué)后，反思教學(xué)過程的成敗和教學(xué)結(jié)果的有效性，生成應(yīng)對的靈活性以及糾正完善的意向等。

研訓(xùn)一體化注重開發(fā)教師內(nèi)在的潛能，依靠教師個(gè)體及學(xué)校教師團(tuán)體的力量，將課程改革的課例探索與教師自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。學(xué)校依托課題研究來培訓(xùn)和引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從中積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、拓展視野，從而改變教師的思維方式，推進(jìn)課程改革的不斷深化，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。