班級(jí)積極型非正式群體教育案例研究(一)

羅 寧

重慶市巫山縣巫山中學(xué)

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班級(jí)積極型非正式群體教育案例研究(一)

羅 寧

重慶市巫山縣巫山中學(xué)

一般而言，女生在學(xué)校中多是不惹是生非的“乖娃娃”，她們大多懂事、乖巧，有些女生雖然成績(jī)差，但卻從來沒有過多的讓老師和家長(zhǎng)頭疼。積極性女生非正式群體更是如此。她們不僅乖巧、懂事、體貼，而且習(xí)慣好，成績(jī)好，對(duì)班級(jí)同學(xué)及整個(gè)班級(jí)的發(fā)展都有著極大的正能量。于是，老師對(duì)她們花的精力就顯得相對(duì)較少，因而，也忽視了她們自身的許多問題。

一、案例描述

李瓊、吳春、高靜、呂珍是我校高二14班學(xué)生。四人來自我縣不同的三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，均是農(nóng)村留守孩子。父母長(zhǎng)期不在身邊，使得四名學(xué)生擁有共同的話題、共同的煩惱，彼此間比較容易建立信任。該四名學(xué)生都是以班級(jí)前十名進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，在高中目前所經(jīng)歷的幾次大大小小的考試中，四名同學(xué)亦是長(zhǎng)期穩(wěn)定在班級(jí)前列，學(xué)習(xí)上也不乏相互幫助共同進(jìn)步的話題，正義感極強(qiáng)，加之這四名學(xué)生同住一個(gè)寢室，教室位置亦選在了一起，因此很自然的結(jié)成一個(gè)小團(tuán)體。

被稱為“瓊哥”的李瓊寫的一手富有男孩子霸氣的好字，雖然數(shù)學(xué)一直是制約其成績(jī)提高的瓶頸，但她從沒放棄過努力，成績(jī)也能保持在年級(jí)前200名。李瓊是家里的獨(dú)生女，父母長(zhǎng)期分居在外打工，關(guān)系欠佳，給其學(xué)習(xí)生活增添了不少煩惱。也正因?yàn)槿绱耍沟迷撋愿駜?nèi)向、倔強(qiáng)、缺乏自信。

吳春是四人中名符其實(shí)的“老大”，也是班級(jí)里最懂事的孩子之一。由于父母長(zhǎng)期在外打工，該生一直與爺爺奶奶生活在一起，使得該生比其他同齡孩子懂事早，比其他同齡孩子更獨(dú)立，更具正義感，遇到事情大多選擇自己扛。由此，關(guān)于很多她內(nèi)心的想法，外界都不得而知。

高靜父母離異，父母親在外務(wù)工，跟著繼母和弟弟生活在一起。特殊家庭使得該生懂事、努力、自尊心強(qiáng)，同時(shí)也更缺乏自信、更敏感。因而，她一天的時(shí)間除了書本和“圈內(nèi)”的幾個(gè)同學(xué)外，基本再無任何人有往來，性格十分內(nèi)向。

呂珍母親早逝，父親在外務(wù)工，姐姐剛畢業(yè)工作，該生長(zhǎng)期獨(dú)居，偶爾去叔伯家。和其他三個(gè)同學(xué)不一樣，該生似乎是這四個(gè)女生中最活潑的一個(gè)，也是所有科目發(fā)展最平衡的一個(gè)。按理說，她是最不需要擔(dān)心的一個(gè)。但就是這樣一個(gè)女生，卻有著不為人知的內(nèi)心世界。見過幾次她獨(dú)自悶悶不樂，也見過幾次她的嚎啕大哭，但始終不見其袒露自己的內(nèi)心世界。班主任對(duì)此十分困惑。

二、案例分析

1．原因分析。

以上四名同學(xué)之所以能走在一起，形成一個(gè)對(duì)班級(jí)發(fā)展鮮有負(fù)作用的小群體，主要原因有以下幾點(diǎn)：

(1)大致相同的成長(zhǎng)環(huán)境，形成了一致的心理認(rèn)同。四名同學(xué)均來自留守家庭，父母均在外務(wù)工，平時(shí)在家基本上沒有傾吐心聲的對(duì)象。聚在一起，彼此有了心靈的默契，自然的成了彼此的聽眾。

(2)具有一致的奮斗目標(biāo)。和其他群體不一樣，她們看慣了自家成員奮斗的艱辛及自身成長(zhǎng)的使命，她們都想要通過自己的努力改變自己及家庭的命運(yùn)，因而她們比同齡的其他同學(xué)目標(biāo)更明確。

(3)共同的奮斗基礎(chǔ)。她們都是以較好的基礎(chǔ)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的，入口成績(jī)相當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣都較好，且各自有不同的擅長(zhǎng)領(lǐng)域，能夠在學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這是這一群體形成的粘合劑。

2．問題分析。

這樣的四個(gè)人在一起，本來無須擔(dān)心什么，因?yàn)橄啾扔诎嗌系钠渌瑢W(xué)，她們真可謂是“乖娃娃”，既不需要老師操心其學(xué)習(xí)，更不需要老師擔(dān)心其會(huì)惹是生非。事實(shí)上，諸如此類的很多積極性的非正式群體都存在著問題。

(1)對(duì)自己情況認(rèn)識(shí)不清，自信心缺乏，抗挫能力差。四人在學(xué)習(xí)過程中都是拼命的“女漢子”，且都很能堅(jiān)持。但當(dāng)面對(duì)考試失利時(shí)，卻不能以正確態(tài)度面對(duì)。每每考試失利時(shí)，以淚洗面不說，還常常把失利歸結(jié)為自己的能力和智商，聲稱自己“天生就不是讀書的料”。

(2)消極因素堆積，“消化不良”滋生心理疾病。這類群體中，心理困惑是經(jīng)常的，但由于成員羞于或不愿與老師交流，或者成員太過懂事而不想給老師添麻煩而不與老師交流。久而久之，困惑越積越多，短時(shí)期內(nèi)她們又沒法自己解決。長(zhǎng)此以往，輕者容易滋生心理問題，危害心理健康，影響將來發(fā)展；重者還可能帶來不必要的生命財(cái)產(chǎn)隱患。

(3)內(nèi)心相對(duì)封閉，交往面過于狹窄。根據(jù)法國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家古斯塔夫?勒龐的觀點(diǎn)，群體無非就是一群烏合之眾聚在一起。不管什么樣的群體，她們總是根據(jù)自己的喜好進(jìn)行行為選擇。像這樣性格較封閉的人聚在一起，在進(jìn)行行為選擇時(shí)總會(huì)不自覺的排斥其他人的加入，從而導(dǎo)致交往圈子過于狹窄，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展有害無利。

3．對(duì)策探析。

針對(duì)以上情況，為了不讓聽話的孩子遭罪，為了促其健康成長(zhǎng)，教師不應(yīng)該不理不睬，而應(yīng)該予以高度重視。

(1)具體問題具體分析，各個(gè)擊破。根據(jù)其不同情況進(jìn)行個(gè)別談心，追蹤引導(dǎo)。談心，了解教師看不到的這類學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)，若有問題直接提出，并予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。追蹤，了解學(xué)生的具體動(dòng)態(tài)及談心的效果，也是為了更及時(shí)有效的解決問題。在這一過程中，特別要注意，談心不能隨隨便便的談，必須要有目標(biāo)有重點(diǎn)的談，要有準(zhǔn)備的談，才益于問題的解決。

(2)全面了解，重點(diǎn)培養(yǎng)，抓群體主心骨。不管哪種群體，群體中總少不了一個(gè)核心人物，抓住了核心人物，工作就會(huì)事半功倍。核心人物是群體公認(rèn)的，大家都“服”的那一個(gè)，吳春是當(dāng)之無愧的核心人物，在做相關(guān)準(zhǔn)備工作后，我找到吳春，直接告訴了我對(duì)她們幾個(gè)人的擔(dān)心，提出了我的一些“不成熟”的意見，并把問題拋給了她。后來的事實(shí)證明，這樣做，是可以繼續(xù)并堅(jiān)持下去的。

(3)以活動(dòng)及其他正式群體促其接納更多的人，融入更廣的圈子。針對(duì)四人學(xué)習(xí)及習(xí)慣都不錯(cuò)的實(shí)際，結(jié)合學(xué)校分層教學(xué)的大背景，我把四人分在了不同的學(xué)習(xí)小組。一學(xué)期下來，她們都能在自己的小組如魚得水，自己成績(jī)提升的同時(shí)，也收獲了更多了朋友，而且，四人所在的學(xué)習(xí)小組還搞起了聯(lián)誼。

三、案例啟示

工作中，班主任及科任教師大多在忙于應(yīng)付“消極或破壞性非正式群體”，忽視了“積極性非正式群體”的存在，忽略了對(duì)他們的關(guān)心。其實(shí)，他們本來已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，只要教師多點(diǎn)關(guān)懷、多謝指點(diǎn)，他們就可以飛得更高。

在學(xué)生教育中，在班級(jí)管理中，教師不應(yīng)把全部精力全部投放在消極性非正式群體上，而應(yīng)兼顧；在對(duì)各種非正式群體的引導(dǎo)教育中，不應(yīng)該只是“出事了才出手”，而應(yīng)用心“防患”；在對(duì)積極性非正式群體的教育中，不能因?yàn)樗麄兊墓郧啥露雎裕鴳?yīng)用心助力其更好的成長(zhǎng)。尤其是女生，她們的成長(zhǎng)更需細(xì)心、耐心和責(zé)任心。