中學(xué)語(yǔ)文課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式淺析

張玉瑋

河北省臨城縣臨城鎮(zhèn)學(xué)區(qū)

?

中學(xué)語(yǔ)文課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式淺析

張玉瑋

河北省臨城縣臨城鎮(zhèn)學(xué)區(qū)

在新課程語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。在此學(xué)習(xí)模式中，閱讀是基礎(chǔ)，解疑是重點(diǎn)，創(chuàng)造性思維是核心。同時(shí)，教師要明了自己在學(xué)生自主、合作、探究過(guò)程中的地位和作用，從而提高教學(xué)成效。

中學(xué)語(yǔ)文班級(jí)；合作；家庭

課程改革讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。新的教學(xué)大綱也增加了“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力”的要求，提出了課題學(xué)習(xí)、專題研究等自主探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平境界，增強(qiáng)發(fā)展性學(xué)力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式意在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，提出疑問(wèn)和懷疑，發(fā)現(xiàn)作品的精華，從而提出見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成良好的表達(dá)能力。它要求學(xué)生以積極、自覺(jué)的思維去面對(duì)自己尚未理解的問(wèn)題，在質(zhì)疑、查找、解疑的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、收獲。下面我就在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、閱讀是自主、合作、探究的基礎(chǔ)

語(yǔ)文教師應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)各種形式的閱讀，以提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。但遺憾的是，不少語(yǔ)文教師出于種種原因，總是壟斷著課堂的話語(yǔ)權(quán)，總愛(ài)強(qiáng)制性地去實(shí)現(xiàn)解讀課文的具體方法和結(jié)論的人為統(tǒng)一，總是煞費(fèi)苦心地把學(xué)生的各種各樣的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到自己的思想框框中。一堂課中學(xué)生閱讀時(shí)間往往不多，甚至是沒(méi)有閱讀。教師一上課就分析課文，然后讓學(xué)生就分析內(nèi)容做好筆記，并強(qiáng)調(diào)記住，或是課后死記硬背。這樣，不僅制約了學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性的閱讀能力的形成，而且無(wú)形中扼殺了廣大學(xué)生在讀解課文時(shí)所產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維的萌芽。因此，也就產(chǎn)生了教學(xué)效果“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。教師覺(jué)得自己講析得透徹仔細(xì)，學(xué)生亦記得牢，考試成績(jī)卻不理想，遇到稍有難度的閱讀文章學(xué)生就蒙了，更別說(shuō)在閱讀課文時(shí)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)信息的搜集與處理、表達(dá)與交流的活動(dòng)，提出問(wèn)題，然后共同解決問(wèn)題。

那么閱讀的具體要求有哪些呢？主要有三個(gè)方面。

(1)改變傳統(tǒng)教學(xué)中布置預(yù)習(xí)的做法而安排在課堂上進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、層面性不同，課后預(yù)習(xí)的做法部分學(xué)生往往沒(méi)能進(jìn)行，得不到落實(shí)。上課時(shí)，仍然不能與教師、同學(xué)積極配合。

(2)閱讀時(shí)間應(yīng)足夠。這應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而定，一定要讓學(xué)生真正看完教學(xué)內(nèi)容。了解內(nèi)容，否則在合作性討論時(shí)，部分學(xué)生根本提不出問(wèn)題，亦很難主動(dòng)參與探究。這一點(diǎn)是非常必要的，缺一不可的。

(3)閱讀形式力求多樣化。不要墨守成規(guī)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目的，把學(xué)生的目光思維真正落實(shí)在文章內(nèi)容上，在自主閱讀基礎(chǔ)上，可進(jìn)行分段閱讀、重點(diǎn)段精讀等，亦可針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀、配樂(lè)朗讀、分小組朗讀。這樣，在不同形式的閱讀中學(xué)生能享受到語(yǔ)言美，也更易于記住閱讀的內(nèi)容，便于探究。

二、解疑是自主、合作、探究的重點(diǎn)

學(xué)生閱讀完成之后，進(jìn)行合作式探究，針對(duì)文章內(nèi)容提出問(wèn)題，或教師補(bǔ)充設(shè)疑，然后把學(xué)生帶到自主合作的討論中去，充分放手讓學(xué)生回答自行提出或教師設(shè)疑的問(wèn)題。教師要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，杜絕將學(xué)生的思維納入既定的模式的做法。不要以自己的理解替代學(xué)生的感受。在解疑中有可能出現(xiàn)分歧的意見(jiàn)，教師不應(yīng)妄加干涉，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度把表述內(nèi)容說(shuō)完整，允許各抒己見(jiàn)，允許矛盾的存在。

合作學(xué)習(xí)在課堂上的運(yùn)用，可以具體為小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，同時(shí)把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，學(xué)生能發(fā)揮主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

三、創(chuàng)造性思維是自主、合作、探究的核心

在語(yǔ)文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果做多種假設(shè)、猜測(cè)，提出創(chuàng)新看法。

拓展環(huán)節(jié)實(shí)際是課堂教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個(gè)發(fā)展環(huán)節(jié)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)他對(duì)某一現(xiàn)象或材料的觀察、分析與綜合，經(jīng)類比或抽象，從而提出尚需進(jìn)一步思考與研究的問(wèn)題。具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

(1)比較法。對(duì)似是而非、模棱兩可的問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生在比較中進(jìn)入思維的亢奮狀態(tài)，加深理解提出新的問(wèn)題。

(2)反問(wèn)法。思維定勢(shì)易使人從固定的方式看問(wèn)題，教師可運(yùn)用反問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出有創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題。

(3)觀察法。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，以發(fā)現(xiàn)材料中存在的問(wèn)題而提出發(fā)展性問(wèn)題。

(4)聯(lián)想法。聯(lián)想可使問(wèn)題層出為窮。因此，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同層次去提出創(chuàng)新性問(wèn)題。學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也就會(huì)不斷深入。

新課程下的語(yǔ)文教學(xué)給了教師一個(gè)更好的指導(dǎo)空間，同時(shí)也要求最大限度發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的品質(zhì)，我們沒(méi)有理由再去“滿堂灌”“一言堂”，我們能做的是在教學(xué)實(shí)踐中能最大限度地突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的能力；在具體操作中，大膽放手，主動(dòng)放權(quán)，重視培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、自主獲取知識(shí)的能力；在情感交流上，與學(xué)生保持盡可能近的距離，創(chuàng)造一種和諧民主的教學(xué)氛圍，充分地理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。填鴨似地給學(xué)生一些零碎的知識(shí)，不如給他們開(kāi)啟文化寶庫(kù)的鑰匙。所以我們應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”。