關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究

韋繼敏

重慶市南川區(qū)大觀鎮(zhèn)中心小學(xué)校

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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究

韋繼敏

重慶市南川區(qū)大觀鎮(zhèn)中心小學(xué)校

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師同樣也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的單一灌輸式的教學(xué)方法明顯已經(jīng)不再適用于新時(shí)代下的小學(xué)生，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)有更高的要求，也更加強(qiáng)調(diào)自我感受，在這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師將小組合作的學(xué)習(xí)模式引入到教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間的關(guān)系找到一個(gè)平衡點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)必然會(huì)迎來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新時(shí)代。

小學(xué)；語(yǔ)文；小組；學(xué)習(xí)

在二十一世紀(jì)的今天，對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“應(yīng)試型”人才了，而更強(qiáng)調(diào)于人才的實(shí)踐能力，這其中的能力當(dāng)然包括著專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)還是指人才的探索能力、探究能力、合作能力等等。由此我們可見(jiàn)合作在當(dāng)代是一種十分重要的能力。所以為了從小培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力，從而為以后向社會(huì)輸入大量的具有合作能力的人才，因此在學(xué)生的小學(xué)階段教師們就應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生們這種能力，而培養(yǎng)合作能力最有效的一個(gè)途徑便是讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于許多問(wèn)題的探究都需要小組進(jìn)行合作、共同研究而得出最后的結(jié)論，通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式不單加強(qiáng)了學(xué)生們之間的交流，同時(shí)使得每個(gè)學(xué)生都盡量參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的狀況。

隨著國(guó)家社會(huì)和教師越來(lái)越意識(shí)到當(dāng)今人才必須具備合作能力以后，小組合作的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸被運(yùn)用到越來(lái)越多的課堂中來(lái)，有的學(xué)校甚至使用小組的模式進(jìn)行管理，由此我們可以看出，通過(guò)小組合作不但有益于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助教師們進(jìn)行教學(xué)管理。但我國(guó)當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的狀況卻不容樂(lè)觀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中在新課改的大背景下，課程的難度越來(lái)越大，對(duì)于小學(xué)生而言便更難以理解，但是小學(xué)語(yǔ)文教師如何讓巧妙的將小組合作引入到教學(xué)過(guò)程中，是當(dāng)下所有小學(xué)語(yǔ)文教師共同面臨的難題。[1]

2.“小組合作”學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該注意到其本身作為一名教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該起到主導(dǎo)性的作用，教師們必須認(rèn)清楚自己的位置，才能夠使得小組合作的形式有效實(shí)施。小組合作學(xué)習(xí)的模式是在新課改的大背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法，需要在不斷地教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)并不斷改進(jìn)，使之能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小組的合作學(xué)習(xí)中要注意合理安排小組人員、注意合作方法的指導(dǎo)運(yùn)用以及將小組合作滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中。[2]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到一下幾個(gè)注意事項(xiàng)。首先是語(yǔ)文教師必須保證每一位同學(xué)都能夠參與到小組合作中去，在小組成員之中每一位同學(xué)的參與度都應(yīng)該相當(dāng)，不能夠出現(xiàn)因?yàn)槟承┩瑢W(xué)能力不足還不讓其參與到小組合作學(xué)習(xí)之中；其次小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到小組合作的形式并不是萬(wàn)能的，這種學(xué)習(xí)形式的真實(shí)目的是為了讓學(xué)生們掌握教師所教授的知識(shí)，不能一直流于形式，讓學(xué)生們只陷在合作學(xué)習(xí)的迷霧之中，而迷失了自己，失去了學(xué)習(xí)的真實(shí)目的；最后便是教師在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的方法時(shí)，必須制定一個(gè)有計(jì)劃的合作方法，將一些任務(wù)安排給學(xué)生們，使得學(xué)生們帶著任務(wù)來(lái)進(jìn)行探討，從而避免了學(xué)生們?cè)诤献鲿r(shí)陷入迷茫狀態(tài)，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組中的成員進(jìn)行不定時(shí)的鼓勵(lì)，使得學(xué)生們提高學(xué)習(xí)熱情。

3.當(dāng)前加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的重要措施。

小學(xué)語(yǔ)文教師在提出小組合作學(xué)習(xí)的方法時(shí)其實(shí)已經(jīng)是教學(xué)史上的一個(gè)偉大創(chuàng)造，但是正因?yàn)槭莿?chuàng)造所以才沒(méi)有先人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師們必須自己進(jìn)行探索，從而使得小組學(xué)習(xí)模式能夠有一個(gè)更大的發(fā)展。

首先小學(xué)語(yǔ)文教師在使用小組合作的模式時(shí)必須要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)合作意識(shí)，小學(xué)生由于思想發(fā)展還不能成熟，因此必然對(duì)于合作的概念很模糊，因此必須要給小學(xué)生們樹(shù)立合作的觀念。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性行為，學(xué)生也應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，將自己作為學(xué)習(xí)小組的一員積極地參與到小組合作中來(lái)；其次便是要注意到在使用小組合作的形式時(shí)不但要注意學(xué)生之間的合作，同時(shí)還應(yīng)該注意到教師和學(xué)生之間的合作，將師生之間的關(guān)系向和平化、合作化引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，從而使得教師和學(xué)生的關(guān)系更夠得以改變；最后便是教師可以向?qū)W生們教授一些合作方面的方法，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到其實(shí)在合作的過(guò)程中也應(yīng)該有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)帶領(lǐng)其進(jìn)行內(nèi)部分工從而使得小組合作的形式能夠長(zhǎng)存。

小組學(xué)習(xí)合作的學(xué)習(xí)形式一改以往單一的學(xué)習(xí)模式，改變了學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，同時(shí)究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)也有利于學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解從而有益于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，但是在其實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在著許多不足，這都需要小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真探索，找出解決這些不足的具體方法。

[1]蘇隸.小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]金雅美.淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，09:89.