初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感運(yùn)用

孫紅梅

河北省衡水市第六中學(xué)

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初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感運(yùn)用

孫紅梅

河北省衡水市第六中學(xué)

情感是人對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，體現(xiàn)出人的精神面貌。情感在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，起著非常重要的作用。那么該如何利用情感因素讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)起來(lái)呢？

一、注重教師自身對(duì)學(xué)生的情感影響，以情引情

第一，教師的良好情感是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“催化劑”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用。語(yǔ)文教學(xué)不僅是語(yǔ)文知識(shí)信息的交流，也是師生之間情感的交流。知識(shí)的交流應(yīng)當(dāng)在情感的交流中進(jìn)行，進(jìn)而得到深化、加強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感制約著學(xué)生情感的發(fā)展方向和性質(zhì)。教師的滿(mǎn)腔熱情能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師的和藹可親可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感、親切感，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣油然而生。

第二，教師的良好情感可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的“親和力”，產(chǎn)生雙向反饋的作用。在教學(xué)中，教師熱愛(ài)、理解、尊重學(xué)生的情感投射到學(xué)生的心靈上，會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感反映，繼而又把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所教的功課上，這就是《學(xué)記》中所說(shuō)的“親其師而信其道”的表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)待教師的態(tài)度是左右對(duì)待教師所教科目有無(wú)興趣的重要因素。

二、采用各種課堂教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生情感，以情激情

1．精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情境中去。

良好的開(kāi)端是成功的一半。好的導(dǎo)語(yǔ)往往既能緊扣課文內(nèi)容，又能把學(xué)生吸引到作者所表達(dá)的情感之中去。因此教師需精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開(kāi)始，采用情境導(dǎo)入、懸念激活、朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學(xué)生心弦，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“想知”、“樂(lè)知”，全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把“興趣”變?yōu)椤皭?ài)好”，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為“志趣”，成為學(xué)好語(yǔ)文的持久動(dòng)力。

2．重視課堂朗讀或?qū)W生表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。

“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所有學(xué)段必不可少的“目標(biāo)”。在“評(píng)價(jià)建議”中還有這樣的表述：“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”?？梢?jiàn)，朗讀就是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的最好方法和途徑，朗讀是語(yǔ)文學(xué)科最重要的特性，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的范讀或朗讀錄音，那抑揚(yáng)頓挫富有魅力的節(jié)奏，既能使學(xué)生“郁郁乎情生”，又能幫助學(xué)生引發(fā)興趣，理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生分角色朗讀，能激發(fā)學(xué)生像演員演戲鉆研劇本一樣去研讀課文，更好地體會(huì)文中的情感。在誦讀中，讓學(xué)生領(lǐng)略《春》的美好景象，感受《最后一次講演》的震撼力量，體會(huì)《岳陽(yáng)樓記》的人文傳統(tǒng)，欣賞《望岳》的氣勢(shì)與胸襟……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生朗讀的興趣大大高漲，書(shū)聲瑯瑯的課堂使教師和學(xué)生在不知不覺(jué)中都得到了心靈和語(yǔ)言的升華。在朗讀中，學(xué)生會(huì)和作者以及作品中的人物當(dāng)面對(duì)話(huà)，甚至與他們交融在一起，走進(jìn)他們的情感世界，會(huì)因他們的命運(yùn)和態(tài)度而或喜或悲、或愛(ài)或恨，會(huì)在朗讀中辨別真善美、假惡丑，進(jìn)而領(lǐng)悟到做人的道理，為自己今后的人生之路構(gòu)建起一座健康而美麗的精神家園。

三、充分利用教材、教學(xué)語(yǔ)言中的情感因素，以情導(dǎo)情

現(xiàn)行語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，給我們展現(xiàn)了一個(gè)璀璨奪目的情感世界。可以這么說(shuō)，文章的每一個(gè)表象都是作者思想感情的反映和結(jié)晶。因此，為了達(dá)到以情悟理、情理相生的目的，語(yǔ)文教學(xué)中要善于把握并運(yùn)用文章內(nèi)在的“激情”，有目的地去激發(fā)學(xué)生在情感上與作品的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生“入情”、“悟理”。

1．挖掘“情感”。

首先，教師備課時(shí)要善于體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，因?yàn)?，要在教學(xué)中用教學(xué)內(nèi)容所含的情感打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，自己必須首先被這種情感打動(dòng)與感染。正如托爾斯泰所說(shuō)：“把自己體驗(yàn)過(guò)的感情傳達(dá)給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情?！蓖瑫r(shí)，要在備課時(shí)設(shè)計(jì)好表達(dá)情感的語(yǔ)言。其次，要善于挖掘隱性情感因素。如語(yǔ)文教材中的一些說(shuō)明性文章，重在理解說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明順序、方法、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等，但教師也應(yīng)努力滲透思想情感色彩。

2．把握“形象”。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)形象是生動(dòng)的感情力量的負(fù)荷者?！闭Z(yǔ)文教材中的許多文章之所以感人，重要的就在于它成功地反映或表現(xiàn)了生活中的具體形象，集中、典型地再現(xiàn)了生活中的真善美與假丑惡，“負(fù)荷”著生動(dòng)的感情力量。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一就是要自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生去了解、感受、把握眾多的具體形象，使學(xué)生為形象所負(fù)荷的“生動(dòng)的感情力量”所感染，或崇敬，或愛(ài)戴，或同情，或惋惜，或鄙夷，或蔑視，一一激蕩于心。

3．品味“語(yǔ)言”。

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文教材就是通過(guò)文字向?qū)W生傳輸語(yǔ)文知識(shí)的，若忽視了課文中的語(yǔ)言，形象便是一種空架子，又怎能引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”呢？故語(yǔ)文教師要以語(yǔ)言為切入點(diǎn)來(lái)分析處理教材，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生賞析文情并茂的精彩語(yǔ)段、關(guān)鍵詞句，體會(huì)蘊(yùn)涵在內(nèi)的豐富思想情感與深刻人生哲理。

教學(xué)既是知識(shí)信息傳遞和反饋的交流過(guò)程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過(guò)程。語(yǔ)文教師必須充分開(kāi)發(fā)和利用這一非智力因素，關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識(shí)教育為素質(zhì)教育，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型人才。