如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

王 潔

固安縣西辛莊小學(xué)

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如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

王 潔

固安縣西辛莊小學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進?！蹦敲?，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑，對學(xué)生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問

對于學(xué)生提出的問題，如果問錯了，不指責(zé)，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學(xué)們開辯論會。如講《可愛的草塘》一課時，一個學(xué)生發(fā)問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對。我趁機把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。

三、給予質(zhì)疑的時間，讓學(xué)生能問

一些專家認為，目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。

(1)在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。如我教《苦柚》一課，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生一個個舉起小手，迫不及待地提出數(shù)十個問題：“鄭重其事”是什么意思？伯父說：“我們都得了思柚病。”可表妹從未見過柚子，更沒吃過，怎會得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？……學(xué)生思維多么活躍！

(2)在講課過程中，要鼓勵學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。

(3)在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。

四、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問

學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

1．從課題上質(zhì)疑。教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡?！睂W(xué)生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學(xué)生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3．從課文的重點。難點處質(zhì)疑。對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進行教學(xué)。如教《跳水》一課，一個學(xué)生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學(xué)生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。

4．從矛盾之處質(zhì)疑。有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認識。如《給顏黎民的信》一課。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結(jié)尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個問題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對青年一代的真誠關(guān)懷。

5．從寫作手法上質(zhì)疑。課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)語文更有趣了。