如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

肖玉森

河北省冀州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

肖玉森

河北省冀州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

當(dāng)代是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，人與人的距離在急速縮短，口語交際正在發(fā)揮著過去任何時(shí)代都無法比擬的重要作用。大到關(guān)乎命運(yùn)的應(yīng)聘面試，決定利益的商業(yè)洽談，小到與家人、同事相處，都與口語交際息息相關(guān)?？谡Z表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到交流的效果。因此，在小學(xué)階段，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。那么，在小學(xué)階段，應(yīng)如何在每一節(jié)口語交際課上扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？筆者對(duì)此做了思考和研究，提出以下教學(xué)建議：

一、精心創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，變口語交際為學(xué)生的需要

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，選擇話題，創(chuàng)設(shè)交際情境，就像《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的那樣：要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。以生活的實(shí)際需要為交際目的，讓教學(xué)的過程成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活的過程，完成“有實(shí)際意義的”生活任務(wù)是課堂活動(dòng)的明線，完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線，兩線交融，完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)藏在完成生活任務(wù)的過程中。當(dāng)學(xué)生感到口語交際是一種需要時(shí)，這種內(nèi)臟的潛力就會(huì)把積極性極大地調(diào)動(dòng)起來。例如，一位教師在執(zhí)教冀教版二年級(jí)上口語交際《買和賣》一課時(shí)，讓學(xué)生把玩具帶到課堂中，通過模擬表演的方式鍛煉學(xué)生的交際能力。即將下課，這位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生看著別人手里的玩具流露出渴望的眼神，于是她很好地抓住了這個(gè)契機(jī)，巧妙地問學(xué)生想和別人交換玩具玩？那我們應(yīng)該怎樣和說別人說呢？一石激起千層浪，學(xué)生們頓時(shí)神采奕奕，大家都爭著發(fā)表自己的見解。下課鈴聲已經(jīng)打響，學(xué)生們卻久久不肯離去，沉浸在與同學(xué)交換玩具的快樂中，此刻的口語交際已經(jīng)成為了孩子們的一種需要。另外，作為一名語文教師，不光要在口語交際課上抓住這種契機(jī)，還要在語文的其他課型以及日常生活中處處留意，適時(shí)點(diǎn)播。如在冀教版二年級(jí)上綜合學(xué)習(xí)五，讀讀唱唱《小背簍》這一題中，領(lǐng)孩子們學(xué)完歌詞后接下來就是教唱了，可我不會(huì)這首歌，我便和學(xué)生們說：“想學(xué)這首歌嗎？可周老師不會(huì)，怎么辦？不如去請(qǐng)音樂王老師幫忙教你們唱吧！那應(yīng)該怎樣去跟王老師說呢？現(xiàn)在我先來當(dāng)王老師，你們先說給我聽聽?！痹谖业闹笇?dǎo)與鼓勵(lì)下，第二天的音樂課他們就出色地完成了任務(wù)。心理學(xué)家曾說過：需要是個(gè)性積極性的源泉。相信有了這種積極性，有了這種需求，我們的課堂定會(huì)綻放出生命的活力，一改平日的“要你說”為“我要說”的。

二、提出明確要求，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地進(jìn)行交際活動(dòng)

由低級(jí)到高級(jí)，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，是教育教學(xué)的基本規(guī)律，口語交際訓(xùn)練也應(yīng)遵循這一基本規(guī)律，所以，就一節(jié)口語交際課而言，應(yīng)設(shè)計(jì)一系列有層次的交際活動(dòng)，為學(xué)生搭建一級(jí)級(jí)由易到難的臺(tái)階。由敢說、想說到會(huì)說、能說，循序漸進(jìn)序逐步提高學(xué)生的口語交際能力。這種有層次的活動(dòng)不是內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，而是同一話題的不同要求。如：我在執(zhí)教冀教版三年級(jí)上冊(cè)口語交際“我也學(xué)采訪”一課中，設(shè)計(jì)的第一個(gè)交際活動(dòng)是觀看校園小記者采訪的一段錄像，同桌或前后桌進(jìn)行模擬采訪，提一兩個(gè)簡單的問題即可，要求提問清楚明白，有禮貌。第二個(gè)層次的交際活動(dòng)以我校七色光電視臺(tái)要招收一批小記者為情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，下座采訪此刻最想采訪的一名同學(xué)，提2——3個(gè)問題，要求提出的問題要有價(jià)值，這就比第一層次要求高出了一級(jí)。最后一個(gè)層次的交際活動(dòng)設(shè)計(jì)的是現(xiàn)場采訪聽課的老師，要求在前兩次要求的基礎(chǔ)上能對(duì)被采訪者的回答做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，這也是本節(jié)課的最高要求。在這一系列有層次的，由易到難的交際活動(dòng)中，學(xué)生不知不覺，輕松地學(xué)到了采訪的本領(lǐng)。

三、在過程中指導(dǎo)，把指導(dǎo)與交際結(jié)合起來，不要游離之外

任何人的口語交際能力如果僅靠書面知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵，都不可能取得長足的進(jìn)步。只有在生活的具體問題中不斷磨礪，才能逐漸提高。因此教師在課上不要生硬地脫離交際環(huán)境提出訓(xùn)練要求，這樣往往收不到預(yù)想的結(jié)果。我曾經(jīng)聽過兩位教師執(zhí)教《請(qǐng)教》一課，第一位教師在課始先總結(jié)出請(qǐng)教中需要注意的一系列問題并板書，然后讓學(xué)生帶著這些建議去模擬請(qǐng)教，結(jié)果學(xué)生在實(shí)際中似乎早已把這些條條框框拋在腦后，效果不佳。而第二位教師，在課始，首先讓學(xué)生觀看了《程門立雪》這一動(dòng)畫片，然后問學(xué)生你覺得楊時(shí)在向老師請(qǐng)教問題時(shí)態(tài)度怎么樣？孩子們說：“很誠心?！崩蠋熣f：“那你們就誠心誠意地向同桌請(qǐng)教一個(gè)問題吧？”然后展示一組，并請(qǐng)大家評(píng)價(jià)這位同學(xué)把問題說清楚了嗎？有禮貌嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又親歷了這個(gè)過程，很自然體會(huì)到請(qǐng)教別人要做到有禮貌，說清楚。然后再互換角色，再次請(qǐng)教，這次學(xué)生就有了明顯的進(jìn)步。這樣在過程中指導(dǎo)，把指導(dǎo)與交際結(jié)合起來，訓(xùn)練起來扎實(shí)、有效。

四、高年級(jí)的口語交際課要力求有內(nèi)涵和深度，突出文化性

口語交際是語文教學(xué)的一部分，理應(yīng)體現(xiàn)語文教學(xué)的文化性，教師應(yīng)力求通過各種教學(xué)方式讓教學(xué)內(nèi)容厚實(shí)起來，使學(xué)生充分感受語文教學(xué)的豐富性和內(nèi)涵性，在文化的滋養(yǎng)下，逐步提高學(xué)生的口語交際能力。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生在交際中把探究性閱讀聯(lián)系起來，通過閱讀，打開學(xué)生的視野，向時(shí)空展開，向生活展開。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在交際中恰當(dāng)?shù)匾?jīng)據(jù)典。另一方面，注意其他形式與口語交際的整合，恰當(dāng)?shù)囊?、拓展。如看影片，聽錄音、做游戲等等。但在突出厚的同時(shí)不要喧賓奪主。在執(zhí)教冀教版五年級(jí)下《勸說》一課中，課前，我先讓學(xué)生閱讀古今中外關(guān)于勸說的范例，在學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備后，課上又讓學(xué)生觀看長孫皇后勸說唐太宗李世民不殺魏征的一段精彩影片，并暢談勸說成功的原因。接著再進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料再講勸說故事談看法，在大量的勸說范例中，學(xué)生不但對(duì)勸說的關(guān)鍵因素深表贊同，還學(xué)到了一些勸說方法，并能夠在實(shí)地勸說中有意識(shí)地用上幾招。

總之，口語交際教學(xué)作為語文教學(xué)的全新內(nèi)容，還有很多值得探討的方面。尤其是口語交際課存在著太多的不可預(yù)設(shè)性，因此不好駕馭，但也正是這樣，讓口語交際的課堂充滿了生命的靈動(dòng)，讓我們的探索之路充滿了挑戰(zhàn)性。本人只是可談了粗淺的認(rèn)識(shí)。但愿拋磚引玉，以求共勉。