高校體育教師勝任力模型建構(gòu)及其實(shí)證研究

孟 文，鄧國(guó)慶

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高校體育教師勝任力模型建構(gòu)及其實(shí)證研究

孟 文1，鄧國(guó)慶2

隨著高校績(jī)效政策的實(shí)施，教師崗位的發(fā)展也逐漸向?qū)I(yè)化方向轉(zhuǎn)變，教師崗位需要的是能力突出的、才能卓越的人才，因此關(guān)于高校教師勝任力的研究得到了廣泛的重視。針對(duì)高校體育教師勝任力特征，通過(guò)構(gòu)建模型并設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行實(shí)證研究，并在研究的基礎(chǔ)上對(duì)提高高校體育教師勝任力提出可行的建議，該研究對(duì)提高高校體育教師勝任力具有非常重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

高校體育；教師；勝任力；實(shí)證分析

1 高校體育教師勝任力研究

1.1 勝任力基本概念

目前，關(guān)于勝任力并沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，學(xué)者們對(duì)此眾說(shuō)紛紜。部分學(xué)者認(rèn)為，勝任力是指單個(gè)個(gè)體所具備的，在不同的工作崗位和組織外部環(huán)境中，能區(qū)別于他人的行為特征。勝任力是區(qū)分同一崗位的優(yōu)秀工作者與能力缺乏者的潛在特征，既包含價(jià)值觀念、個(gè)人動(dòng)機(jī)、自信心和自我控制等因素，也包含行為傾向、行為特征等，這些行為特征可以帶來(lái)較高的工作績(jī)效，由工作者的工作技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征以及價(jià)值觀等組成。還有一部分學(xué)者認(rèn)為勝任力是指員工在工作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的如個(gè)人能力、知識(shí)構(gòu)成、價(jià)值觀念、行為動(dòng)機(jī)、技能技巧等關(guān)鍵的反應(yīng)個(gè)體特征的總和?？傊?，還未出現(xiàn)一個(gè)適用于所有情況的勝任力的定義，不過(guò)有一點(diǎn)是公認(rèn)的，勝任力一般與個(gè)體的工作績(jī)效相關(guān)，而且勝任特征受到工作環(huán)境、崗位特點(diǎn)的影響。

1.2 高校體育教師勝任力的內(nèi)涵

研究勝任力必須與工作崗位特征緊密結(jié)合起來(lái)，因此，分析勝任力在高校體育教師中運(yùn)用的前提條件是充分把握高校體育教師的崗位特征。基于高校體育教師崗位的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性等特征，勝任力的內(nèi)涵主要包含3個(gè)層面：第一，高校體育教師是一個(gè)泛稱，有的體育教師從事教學(xué)，有的體育教師進(jìn)行體育訓(xùn)練，還有的管理學(xué)校體育工作，都被稱為高校體育教師。 第二，體育教師不僅要有健康的體魄，還需要掌握一定的專項(xiàng)技術(shù)和體育知識(shí)，具備相應(yīng)的科研能力。第三，體育教師崗位的專業(yè)化發(fā)展及績(jī)效考核的實(shí)施，要求高校體育教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和科研能力。

勝任力理論在教育領(lǐng)域的實(shí)踐使得研究者們的關(guān)注點(diǎn)開始轉(zhuǎn)移到教師崗位，并逐漸把人力資源管理的理念引入教育領(lǐng)域，以勝任力來(lái)衡量教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了課程的改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。本文以高校體育教師為研究對(duì)象，將教師勝任能力與體育教師崗位的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)勝任力理論進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)充，對(duì)推進(jìn)未來(lái)體育師資力量往更專業(yè)化的方向發(fā)展具有非常重要的意義。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 國(guó)外有關(guān)教師勝任力模型的研究

國(guó)外學(xué)者關(guān)于勝任力模型的探索一直未停，在此基礎(chǔ)上，越來(lái)越多的教育界學(xué)者勝任力模型引入到對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究中。Bisschoff and Grobler (2011)[1]提出了一個(gè)雙因素模型，即教育勝任力特征和協(xié)作勝任力特征。Kabilan(2012)[2]提出的優(yōu)秀教師勝任力素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由5個(gè)部分構(gòu)成，分別為自我學(xué)習(xí)、個(gè)體內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、計(jì)算機(jī)操作知識(shí)、技能與知識(shí)結(jié)構(gòu)以及交互能力等。Herneman和Milanowski (2013)[3]得出從授課技巧的提高和人力資源技能的提升層面來(lái)提高教師的勝任力水平的結(jié)論。Dincke E.H. ctc (2014)[4]運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析與德爾菲技術(shù)相結(jié)合的辦法，發(fā)現(xiàn)了高校教師的包含五個(gè)維度的勝任特征:個(gè)體本身(具備作為教師的基本要求)、教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)專家、學(xué)習(xí)過(guò)程中的督促者與監(jiān)督人角色。由此看來(lái)，在高校教師勝任力研究領(lǐng)域，國(guó)外已取得了豐碩的研究成果，但關(guān)于高校體育教師勝任力方面的研究相對(duì)較少。

2.2 國(guó)內(nèi)有關(guān)教師勝任力模型的研究

國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)大多是對(duì)高校青年教師的績(jī)效與勝任力之間的關(guān)系的研究，以及關(guān)于勝任力模型構(gòu)建的相關(guān)研究。徐建平(2004)[5]研究了高校優(yōu)秀教師和普通教師共有的勝任力特征，其中包括控制情緒的能力、分析性思維模式、尊敬他人美德等等。雖然高績(jī)效教師有獨(dú)特的勝任特征，但是普通教師的勝任特征高績(jī)效教師同樣擁有。李英武、李鳳英等(2015)[6]編制的調(diào)查問(wèn)卷運(yùn)用德爾菲技術(shù)、問(wèn)卷調(diào)查方法及結(jié)構(gòu)化訪談，分析了我國(guó)中小學(xué)教師勝任力包括教學(xué)要素、道德情感要素、管理要素、調(diào)節(jié)與動(dòng)機(jī)等結(jié)構(gòu)維度。丁潤(rùn)沖，王理峰(2016)[7]綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和行為事件訪談法(BEI)構(gòu)建了一個(gè)由4族15要素組成的高職院校體育教師勝任力模型。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)的教師勝任力相關(guān)研究中，以高校青年年教師、中小學(xué)教師、優(yōu)秀教師為研究對(duì)象的模型的研究成果較豐富，然而從高校體育教師角度出發(fā)的相關(guān)研究卻相對(duì)較少。

3 高校體育教師勝任特征的確定

3.1 高校體育教師勝任特征及高績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)

把高績(jī)效體育教師與能力欠缺、表現(xiàn)普通的體育教師區(qū)別開來(lái)是勝任力研究的主要目的，而高績(jī)效者與普通教師的勝任特征有共同的成分，兩者是包含與包含于的關(guān)系，高績(jī)效教師的勝任特征包含了普通教師的所有勝任特征。共有的勝任特征表示一名合格的體育教師必備的素質(zhì)，而高績(jī)效勝任特征是個(gè)人擁有的獨(dú)特的勝任特征，正是這些高績(jī)效勝任特征將教師人群分出差異，能挑選更適合崗位的優(yōu)秀的體育教師。

據(jù)勝任力研究結(jié)果分析，不同績(jī)效水平的教師的勝任特征反映了個(gè)人的工作行為表現(xiàn)，因此，研究高校體育教師勝任力特征的前提是確立合理的高績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。在教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家教授的意見、文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，整理出符合高績(jī)效體育教師勝任力的標(biāo)準(zhǔn)：一、兼任體育教研組長(zhǎng)、年段負(fù)責(zé)人、校級(jí)中層領(lǐng)導(dǎo)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。二、獲得省級(jí)及以上各種稱號(hào)的教師。三、其論文獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的教師。四在地市級(jí)及以上運(yùn)動(dòng)會(huì)上指導(dǎo)學(xué)生獲得優(yōu)勝。

3.2 高校體育教師勝任特征的確定因素

3.2.1 高校體育教師工作特點(diǎn)

教師的工作特點(diǎn)在一定程度上反映了教師的勝任特征，而高校體育教師工作特點(diǎn)的決定因素有很多，其中，占主要地位的決定因素是學(xué)校體育教學(xué)的功能。高校體育教師的工作具有復(fù)雜性、創(chuàng)新型、示范性等特征，學(xué)校體育功能包括教育功能、健身功能、娛樂(lè)功能的本質(zhì)功能和文化功能的附加功能，在一定條件下會(huì)對(duì)人與社會(huì)產(chǎn)生影響。體育教師的工作是建立在頭腦思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)體力的表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生的，是腦部運(yùn)作與體力相結(jié)合[8]。總之，學(xué)校體育各類功能的實(shí)現(xiàn)離不開體育教師的工作勞動(dòng)，體育教師對(duì)確保學(xué)校體育功能的發(fā)揮具有重要意義。

3.2.2 體育教師的專業(yè)發(fā)展

體育教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在個(gè)人能力及科研能力的提高上，存在很大的個(gè)體差異性。在專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力上，每位教師都有自己擅長(zhǎng)或是欠缺的領(lǐng)域。體育教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)老師提出了更高的要求，推動(dòng)高校體育老師不斷提高自身水平，同時(shí)也提升了個(gè)人能力，由普通體育老師向?qū)I(yè)體育老師轉(zhuǎn)變，這也是研究體育教師勝任特征的基本依據(jù)之一。

3.3.3 體育教師績(jī)效工資制度

教師績(jī)效工資制度對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)教師個(gè)人能力發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要作用，這一模式有利于考察教師的成績(jī)、課堂表現(xiàn)和學(xué)生成就，有利于促進(jìn)體育教師能力的提高。勝任力始終是和績(jī)效緊密相連的，此外教師績(jī)效評(píng)定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)反映了對(duì)教師勝任力的要求，激勵(lì)著教師不斷提高個(gè)人專業(yè)發(fā)展能力以提高勝任力水平。

3.3 高校體育教師勝任特征標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的篩選、分析，緊密結(jié)合高校體育教師這一崗位的特征，初步確定了43個(gè)勝任特征。問(wèn)卷采用Likerts 5級(jí)評(píng)分法[9]，“1”是不重要，“2”是不太重要，“3”是一般，“4”是比較重要，“5”是十分重要。在此基礎(chǔ)上邀請(qǐng)10位專家參與調(diào)查，收回有效問(wèn)卷10份。整理數(shù)據(jù)后利用spssl6.0進(jìn)行處理，結(jié)果如表1所示：

表1 勝任特征得分均數(shù)

除去8項(xiàng)均數(shù)低于4的特征，剩下的35項(xiàng)構(gòu)成了高校體育教師的勝任特征指標(biāo)。其中，重要程度均數(shù)在4.8-5.0之間的9項(xiàng)勝任特征是體育教師所必備的核心素質(zhì)和能力，分別為吃苦耐勞、動(dòng)作示范、教學(xué)反思能力、教訓(xùn)知識(shí)、運(yùn)健指導(dǎo)、語(yǔ)言表達(dá)、終身學(xué)習(xí)、自信、職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 高績(jī)效體育教師勝任力特征的確定

將高績(jī)效體育教師與能力欠缺、表現(xiàn)普通的體育教師區(qū)別開來(lái)是勝任力研究的主要目的，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是確定高績(jī)效特征。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，通過(guò)帕累托分析來(lái)確定高校體育教師的高績(jī)效特征。首先，根據(jù)43個(gè)具有代表性的勝任特征來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果并篩選出最突出的勝任特征，收回有效問(wèn)卷29份，并進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

其次，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行帕累托分析法進(jìn)行分析。帕累托分析法是意由大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家維爾弗雷多·帕累托提出來(lái)的，又稱80/20分析法，ABC分析法。其主要功能在于，分析出起決定作用的關(guān)鍵因素和不起決定作用但仍有影響力的因素。在帕累托分析圖中，左右兩邊各有一個(gè)

縱坐標(biāo)，左邊的表示頻數(shù)，右邊的表示頻率，橫坐標(biāo)表示各項(xiàng)影響因素，按影響大小從左向右排列。曲線所表示的頻率在80%以下的都是具有影響作用的因素，只是影響的程度不同。

圖一 高績(jī)效高校體育教師的主要?jiǎng)偃翁卣?/p>

如圖一所示，80%以下的高績(jī)效體育教師主要?jiǎng)偃翁卣魇墙虒W(xué)反思能力、進(jìn)取心、運(yùn)動(dòng)與健康指導(dǎo)能力、自我評(píng)價(jià)、體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)、體育教學(xué)與訓(xùn)練知識(shí)、自信、終身學(xué)習(xí)能力、責(zé)任感、動(dòng)作示范能力、進(jìn)取心、關(guān)注學(xué)生、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)動(dòng)技能、科研能力、信息收集能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、吃苦耐勞、教學(xué)監(jiān)控能力等20項(xiàng)。

4 高校體育教師勝任力模型的構(gòu)建

4.1 模型的構(gòu)建

4.1.1 建模思路

本文通過(guò)“基本勝任力詞典”確定出26項(xiàng)勝任力因素，在此基礎(chǔ)上，采用多層次模糊綜合評(píng)定法進(jìn)行分析，建構(gòu)出二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容。然后根據(jù)教師的行為表現(xiàn)將兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較，通過(guò)比較對(duì)各項(xiàng)因素打分并計(jì)算出總積分，即可得到體育教師的勝任力狀況。

4.1.2 評(píng)估方法

采用層次分析法合理地對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，確定各項(xiàng)因素在指標(biāo)體系中的權(quán)重，接著采用模糊綜合評(píng)定法對(duì)此進(jìn)行對(duì)比，得出兩個(gè)指標(biāo)體系的矩陣如圖3所示。

將權(quán)重向量值設(shè)定為W′：

W′i=2.26+2.26+0.83+0.28+0.69+1.00=7.32

W1=0.20、W2=0.20、W3=0.16、W4=0.12、W5=0.14、W6=0.18[10]

根據(jù)計(jì)算得出因素的一致比例，當(dāng)CR<0.1，則表示判斷結(jié)果具有合理性和一致性，因此就不需要反復(fù)調(diào)整。

λ1=(1×0.20+1×0.20+3×0.16+5×0.12+3×0.14+3×0.18)/0.20=5.97

λ2=5.97；λ3=5.86；λ4=6.55；λ5=6.08；λ6=6.27

λmax=(5.97+5.97+5.86+6.55+6.08+6.27)/6=6.11CI

=(6.11-6)/(6-1)=0.02將RI=1.25，m=7套入公式CR(CR=CI/RI)，得出的結(jié)果是0.02，因?yàn)?.02<0.1,所以判斷結(jié)果具有合理性、一致性。

4.2 問(wèn)卷調(diào)查

根據(jù)上述模型建構(gòu)結(jié)果，將高校體育教師的高績(jī)效勝任特征與共有勝任特征作為最終測(cè)試內(nèi)容，在對(duì)高校體育教師走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，并根據(jù)勝任特征設(shè)計(jì)題目，制定出調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共發(fā)放500份，最終收回有效問(wèn)卷402份，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

4.3 高校體育教師勝任力因子分析

因子分析是一種統(tǒng)計(jì)技術(shù)，從許多的變量中提取共性的、具有代表性的因子。一個(gè)因子包含許多本質(zhì)相同的變量，不僅變量的數(shù)目減少了，還能檢驗(yàn)變量間關(guān)系的假設(shè)。因子分析的方法主要包含主成份分析法和方差極大正交旋轉(zhuǎn)法這兩種方法。

4.3.1 高校體育教師勝任力探索性因子分析

因子分析的方法主要包含三個(gè)步驟：第一，要判斷變量進(jìn)行因子分析合不合適[11]，要通過(guò)相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)方法。首先，簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值需要大于0.3；其次，巴特利特球形檢驗(yàn)，只有統(tǒng)計(jì)量對(duì)應(yīng)的顯著性概率小于給定的顯著性水平才能進(jìn)行因子分析；三是KMO檢驗(yàn)，KMO的取值在0-1之間，切越接近1越適合因子分析。利用spssl6.0做因子分析，KMO取值為0.856，符合條件且比較接近1，所以適合進(jìn)行因子分析；此外，巴特利特球形檢驗(yàn)的p值小于0. 000，自由度是2145，也符合原定判斷。其次，采用兩種方法進(jìn)行因子分析并刪除因子負(fù)荷值不符合的題項(xiàng)，不符合表示因子負(fù)荷值低于0.3；最后，在因子結(jié)構(gòu)改變后繼續(xù)進(jìn)行因子分析，多次探索直到數(shù)值趨于穩(wěn)定。所有步驟完成后，篩選出35個(gè)負(fù)荷值大于0.3的題項(xiàng)，抽取了5個(gè)因素，結(jié)果如表2所示

表2 最終統(tǒng)計(jì)量和總變異解釋率

表2的5個(gè)因素累計(jì)變異解釋率達(dá)55.492%。篩選出的35個(gè)題項(xiàng)在各個(gè)因素旋轉(zhuǎn)后的載荷如下表3所示。

將因素1-5分別命名為科研創(chuàng)新能力、信息收集與學(xué)習(xí)能力、教學(xué)與組織能力、專業(yè)素專業(yè)、個(gè)性特征，維度與之前構(gòu)建的模型相一致，體現(xiàn)了模型的有效性。圖2所示即通過(guò)因子分析構(gòu)建的因子模型。

4.3.2 高校體育教師勝任力驗(yàn)證性因子分析

對(duì)因子分析所得出的高校體育教師勝任力模型進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)[12]，如表4，通過(guò)LISRELB.7統(tǒng)計(jì)軟件包得出的結(jié)論是良好。

上述通過(guò)因子分析產(chǎn)生的高校體育教師勝任力驗(yàn)證模型的因子負(fù)荷表[13]如表5所示。

4.4 結(jié)果分析

4.4.1 在職高校體育教師勝任力的總體發(fā)展水平

根據(jù)表6得出的結(jié)果是我國(guó)高校體育教師勝任力中科研創(chuàng)新能力、教學(xué)與組織能力和個(gè)性特征為“基本符合”等級(jí)，平均值均大于4；而信息收集與學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)平均值低于4，則處于“基本符合”等級(jí)。

圖二 因子模型

教學(xué)與組織能力的平均值最高，說(shuō)明這個(gè)勝任力維度與體育教師的工作緊密相關(guān)，是教師的素質(zhì)要求。其次，自信心等的個(gè)性特征也是必備勝任力特征。一般說(shuō)來(lái)，高校體育教師與其他學(xué)科相比，具有復(fù)雜性，不僅僅要投入體力活動(dòng)，還要投入腦部精力，除了積極投入自身的教育工作之外，還要時(shí)常關(guān)心學(xué)生的身心健康。由此也反映出高校體育教師工作的獨(dú)特性。

科研創(chuàng)新能力屬于中等階段的勝任力維度，體育教師們受績(jī)效考核的鞭策，為了“評(píng)優(yōu)”、“評(píng)職稱”等名利需求需要一定的科研成果為基礎(chǔ)，所以科研創(chuàng)新能力也是高校體育教師的勝任力特征之一。

專業(yè)知識(shí)及信息收集與學(xué)習(xí)能力雖然得分相對(duì)而言較低，但也有較大的重要性。高校體育教師不僅要重視課堂教學(xué)，也要加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，提高崗位學(xué)習(xí)能力和自主性。

表4 驗(yàn)證性因子分析模型擬合度評(píng)價(jià)指標(biāo)(N=232)

表5 驗(yàn)證性因子分析各因子觀測(cè)指標(biāo)的負(fù)荷表

4.4.2 不同績(jī)效高校體育教師勝任力水平的比較分析

由表7、圖4可以看出高績(jī)效組教師與一般教師在相同的5個(gè)維度之間存在著差異。比如高績(jī)效組的5個(gè)維度Mean值均大于4，而一般教師組僅有兩個(gè)維度的值大于4，可見此研究的結(jié)果具有意義。

表6 所有測(cè)試對(duì)象整體測(cè)驗(yàn)及各勝任力維度得分

圖3的柱狀圖直觀地展示了各個(gè)勝任力維度的重要性。

圖三 各個(gè)勝任力維度的重要性

圖4的柱狀圖直觀地對(duì)比了兩組教師的差距，普通教師組的整體水平都低于高績(jī)效組的水平，說(shuō)明這兩組勝任力的組成結(jié)構(gòu)是存在差異性的。

圖四 高績(jī)效組與一般績(jī)效組各維度的重要性

5 對(duì)高校體育教師提高勝任力的建議

1.不斷學(xué)習(xí)提高自身教學(xué)水平和科研能力。體育教師常常要示范一些動(dòng)作給學(xué)生看，提高教學(xué)水平就尤為重要，要簡(jiǎn)單并高效地教會(huì)學(xué)生，尋找適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式；其次，科研能力的高低決定了體育教師的績(jī)效水平，教師要利用周圍學(xué)習(xí)資源不斷鉆研。

表7 高績(jī)效組與一般績(jī)效組在各維度上調(diào)查分值的比較

2.愛崗敬業(yè)，對(duì)體育教師這個(gè)職業(yè)具有認(rèn)可感、歸屬感。體育教師要讓自己的行為對(duì)學(xué)生起到示范作用，要對(duì)自己的職業(yè)抱著積極的心態(tài)有所追求，這樣才能有較高的工作績(jī)效，獲取成就感。

目前，雖然國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)勝任力相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了深入的研究并取得了相當(dāng)多的成果。但是大多數(shù)的研究還不夠深入，僅僅討論了教師勝任力的現(xiàn)狀及其勝任特征并構(gòu)建勝任力模型，所得到的結(jié)論仍不夠充分全面。基于此現(xiàn)狀，本文提出一些對(duì)未來(lái)研究的構(gòu)想：一是，研究設(shè)計(jì)、類型創(chuàng)新化。在研究設(shè)計(jì)上，對(duì)高校體育教師勝任力勝任特征的要求沒(méi)有一個(gè)固定標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)卷數(shù)據(jù)太少不夠大眾化，因此得出的數(shù)據(jù)比較片面，不能反映勝任力在教師領(lǐng)域的原貌體現(xiàn)。其次，研究類型比較單一，大多數(shù)集中在勝任力現(xiàn)狀的研究及勝任力特征的理論分析上，而缺少實(shí)踐應(yīng)用。二是，增加本土化研究，開辟新的研究思路。國(guó)外對(duì)高校體育教師勝任力的研究早于我國(guó)，我國(guó)的研究基本都建立在國(guó)外的研究結(jié)果上，生搬硬套西方的研究方法、理論，并不能深入反應(yīng)中國(guó)社會(huì)、文化背景下高校體育教師勝任力的實(shí)際情況。因此，未來(lái)要增加本國(guó)本土的研究，開辟新的研究思路并進(jìn)行深入分析。

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The Construction of Competency Model of PE Teachers in Colleges and Universities and Its Empirical Study

Meng Wen1,Deng Guoqing2

With the implementation of the performance policy, the development of teachers 'positions has gradually changed to the direction of specialization. Teachers' positions need people with outstanding ability and outstanding talents. Therefore, the research on the competence of teachers in colleges and universities has been paid more and more attention. According to the statistical data results, this paper puts forward feasible suggestions on how to improve the competence of PE teachers in colleges and universities on the basis of the research. This research is of great significance to improve the PE teachers' Competence which has a very important theoretical and practical value.

PE teachers in colleges and universities; competence; empirical analysis

南京工程學(xué)院高等教育研究課題(項(xiàng)目編號(hào)：2014ZC40 )

孟文(1981-)，男，江蘇鹽城人，碩士，講師，研究方向：體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)。

1.南京工程學(xué)院，江蘇 南京 211167Nanjing Institute of Technology, Nanjing 211167, Jiangsu, China.2.三江學(xué)院，江蘇 南京 210012

G807

A

1005-0256(2016)012-0037-6

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.012.018