新課程背景下職前體育教師教學(xué)觀的研究*—— Pratt教學(xué)觀理論的應(yīng)用

王麗娟

(上海體育學(xué)院 體育休閑與藝術(shù)學(xué)院，上海 200438)

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新課程背景下職前體育教師教學(xué)觀的研究*
—— Pratt教學(xué)觀理論的應(yīng)用

王麗娟

(上海體育學(xué)院 體育休閑與藝術(shù)學(xué)院，上海 200438)

在Pratt提出的教學(xué)觀理論框架的基礎(chǔ)上，探討了在體育課程改革背景下上海市職前體育教師的教學(xué)觀現(xiàn)狀，分析了性別以及大學(xué)學(xué)習(xí)年限對于教學(xué)觀的影響，并對于各教學(xué)觀之間的相互關(guān)系進(jìn)行了解析。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：職前體育教師的教學(xué)觀呈多元化；職前體育教師比較關(guān)注學(xué)生的情意表現(xiàn)，但依然保持教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀；在情意培育觀方面，性別因素與職前體育教師教學(xué)觀呈顯著性差異；一些教學(xué)觀之間存在顯著的正相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，對于如何改善職前體育教師的教學(xué)觀從而促進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施提出了建議。

體育教師；教學(xué)觀；體育改革

在近20年里，關(guān)于教學(xué)觀的系統(tǒng)研究理論在不斷發(fā)展。Pratt (1992)認(rèn)為教學(xué)觀(Teaching perspective)是教師看待教學(xué)的哲學(xué)觀點(diǎn)，同時也是每位教師的教學(xué)信念、教學(xué)意圖與教學(xué)行為的綜合反映。1998年，Pratt等歸納了各類有關(guān)教學(xué)觀的研究，指出雖然教師的教學(xué)觀各自不同，但大致可分成5類，分別為知識傳授觀(Transmission)、實(shí)踐教學(xué)觀(Apprenticeship)、學(xué)生發(fā)展觀(Developmental)、情意培育觀(Nurturing)與社會變革觀(Social reform)。本研究在Pratt所提出的教學(xué)觀理論基礎(chǔ)上，對上海職前體育教師的教學(xué)觀進(jìn)行調(diào)查與分析。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

筆者隨機(jī)抽取上海體育學(xué)院體育教育學(xué)院與華東師范大學(xué)體育健康學(xué)院體育教育系的一、二、三、四年級的在校學(xué)生，共發(fā)放問卷193份，回收問卷171份，其中有效問卷158份,有效率為92.4%。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

本研究采用了Pratt在1992年所編制的TPI(Teaching Perspective Inventory)的中文版。此問卷已被廣泛運(yùn)用于美國、加拿大以及香港等不同國家與地區(qū)的相關(guān)研究中，具有較高的信效度。量表包括三部分：教學(xué)信念(Teaching beliefs)、教學(xué)意圖(Teaching intentions)以及教學(xué)行為(Teaching actions)。 所有調(diào)查主要由任課老師召集，在相對集中的時間內(nèi)完成，研究者首先解釋研究的目的，并告之被試者調(diào)查結(jié)果完全保密，調(diào)查結(jié)果僅用于科學(xué)研究，受試者填完問卷后當(dāng)場回收。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

數(shù)據(jù)收集后，筆者進(jìn)入TPI的網(wǎng)站輸入問卷填寫的信息，經(jīng)過網(wǎng)上系統(tǒng)的換算，每一份問卷調(diào)查的分析結(jié)果自動傳入筆者的郵箱。作者使用SPSS 15.0軟件對所有問卷進(jìn)行分析，使用頻數(shù)與百分比對于職前體育教師的教學(xué)觀進(jìn)行描述，運(yùn)用單因素方差分析對于教學(xué)觀在性別與年級的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，最后對五項(xiàng)教學(xué)觀進(jìn)行相關(guān)性分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 樣本的基本背景資料

本研究的研究對象是158位體育教育專業(yè)的在校大學(xué)生，其中，男性職前教師86人，占總體的54.4%，女性職前教師為72人，占總體的45.6%。年齡分布在17-23歲之間。受試者由四個年級的學(xué)生構(gòu)成：(1)大學(xué)一年級的學(xué)生為43人，占整體的 27.2%，他們還未修過與體育教學(xué)相關(guān)的任何學(xué)士課程，也沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；(2)大學(xué)二年級學(xué)生為40人，占整體的25.3%，他們已修完教育學(xué)、教育方法論等教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；(3)大學(xué)三年級的學(xué)生為36人，占整體的22.8%，他們已修完教育學(xué)、教育方法論等教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，并學(xué)習(xí)了學(xué)校體育學(xué)、體育教育理論與實(shí)踐或?qū)W校體育組織與教法等體育教學(xué)專業(yè)課程，但同樣缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；(4)大學(xué)四年級的學(xué)生為39人，占整體的24.7%。在掌握體育教育學(xué)理論以及體育教學(xué)法等教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，他們還在中小學(xué)進(jìn)行了為期兩個月的教學(xué)實(shí)習(xí)，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.2 職前體育教師教學(xué)觀

Pratt認(rèn)為大部分教師都擁有顯性教學(xué)觀(Dominant Perspective)。顯性教學(xué)觀是指教師自身最具代表性也是其最為認(rèn)可的主要教學(xué)理念與觀點(diǎn)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在158名職前體育教師中，62名擁有一項(xiàng)顯性教學(xué)觀，占整體39.2%；80名受試者擁有兩或三項(xiàng)顯性教學(xué)觀，占整體50.6%；而僅16名受試者沒有任何顯性教學(xué)觀，占整體10.2%。根據(jù)本研究結(jié)果，一半以上的職前體育教師普遍都擁有兩項(xiàng)或以上的顯性教學(xué)觀。這表明中國職前體育教師傳統(tǒng)的僅專注于知識傳授的一元教學(xué)觀正在逐漸轉(zhuǎn)變，向更加多元化的模式發(fā)展。這與我國新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的促進(jìn)學(xué)生的“運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”全面發(fā)展的課程目標(biāo)是一致的。在此層面上而言，職前體育教師的教學(xué)觀的多元化也將有利于新課標(biāo)的全面落實(shí)與實(shí)施。

在所有受試者中，81位職前體育教師的顯性教學(xué)觀為情意培育觀，占總體的51.3%， 僅有25位與22位職前教師的顯性教學(xué)觀為學(xué)生發(fā)展觀和社會變革觀，所占總體比例分別為15.8%與13.9%。這表明我國職前體育教師傾向于關(guān)注學(xué)生的情緒表現(xiàn)、性格發(fā)展以及心理健康。然而，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)較少職前教師的顯性教學(xué)觀為學(xué)生發(fā)展觀和社會變革觀, 這說明職前體育教師還不具備“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念以及并不認(rèn)同“教學(xué)改變社會”的教學(xué)觀點(diǎn)。一方面，在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)體育課程應(yīng)以學(xué)生為中心，但本研究的結(jié)果顯示職前體育教師目前還依然保持傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)觀，這一點(diǎn)將給新課標(biāo)的實(shí)施造成一定的阻礙。另一方面，職前體育教師還并不太認(rèn)同“教學(xué)需改變社會”這一觀點(diǎn)，這可能與職前體育教師本身特點(diǎn)有關(guān)。職前教師還未進(jìn)入社會，他們對于改變社會與本身的教學(xué)工作關(guān)系的認(rèn)知會比較模糊也就不足為怪。

2.3 性別對于教學(xué)觀的影響

本研究中分別有86位男性與72位女性接受調(diào)查。如表1所示，調(diào)查結(jié)果顯示在知識傳授觀、實(shí)踐教學(xué)觀、學(xué)生發(fā)展觀與社會變革觀等四項(xiàng)教學(xué)觀方面，職前體育教師不存在顯著的性別之間的差異。但在情意培育觀方面，性別因素與職前體育教師教學(xué)觀呈顯著性差異[F (1, 158) = 4.82, p = .03]，其中，女性職前體育教師更傾向于關(guān)注學(xué)生的情意表現(xiàn)，更愿意建立關(guān)愛、鼓勵與信任的學(xué)習(xí)氛圍，究其原因，可能與女性體育教師的性別角色有關(guān)。由于女性自身敏感、有耐心以及更善于感情溝通與交流等特點(diǎn)，因此女教師更愿意在教學(xué)過程中給予學(xué)生母性式的關(guān)懷，促使了女性職前體育教師在未來的教學(xué)中對于學(xué)生體育課學(xué)習(xí)情感上的支持的態(tài)度。

表1 性別對職前體育教師教學(xué)觀影響的方差分析

男性(n=86)女性(n=72)MSDMSDP值知識傳授觀32.754.0132.853.760.95實(shí)踐教學(xué)觀35.454.4335.144.410.35學(xué)生發(fā)展觀32.774.2532.865.400.96情意培育觀33.774.7137.143.240.03*社會變革觀32.395.5732.863.980.83

注:*p<0.05，下同。

2.4 大學(xué)學(xué)習(xí)年限對教學(xué)觀的影響

本研究的受試者包括了從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級四個年級的職前體育教師。調(diào)查結(jié)果顯示，不同年級的職前體育教師的教學(xué)觀雖然并未出現(xiàn)顯著性的差異，但知識傳授觀與社會變革觀兩項(xiàng)教學(xué)觀的平均值呈現(xiàn)了隨年級的上升而增加的趨勢(如表2所示)。這說明相比于低年級的職前教師，高年級的職前教師偏重于注重“知識與技術(shù)的傳授”以及更認(rèn)同“教學(xué)改變社會”。不同年級之間教學(xué)觀的差異可能與其所修的體育教學(xué)相關(guān)課程以及體育教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。職前教師相關(guān)體育教學(xué)理論知識的豐富使得他們對于知識以及技能的傳授更有信心，而在各中小學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也讓他們逐漸了解到教學(xué)與社會的關(guān)系。

表2 大學(xué)學(xué)習(xí)年限對于教學(xué)觀影響的方差分析

大學(xué)一年級(N=43)大學(xué)二年級(N=40)大學(xué)三年級(N=36)大學(xué)四年級(N=39)MSDMSDMSDMSDP值知識傳授觀31.674.2032.373.7133.803.9333.864.420.29實(shí)踐教學(xué)觀32.005.5934.323.1834.104.6233.335.210.32學(xué)生發(fā)展觀31.675.0333.054.4133.204.2932.573.920.61情意培育觀31.754.7735.793.4934.255.1134.233.340.06社會變革觀30.425.6132.584.0433.556.1334.574.810.28

表3 職前體育教師五項(xiàng)教學(xué)觀的相關(guān)分析

教學(xué)觀知識傳授觀實(shí)踐教學(xué)觀學(xué)生發(fā)展觀情意培育觀社會變革觀知識傳授觀———0.150.090.040.14實(shí)踐教學(xué)觀——————0.34*0.080.77**學(xué)生發(fā)展觀———0.61**0.05情意培育觀———0.12社會變革觀———

注:*p<0.05，**p<0.01。

2.5 教學(xué)觀之間的相互關(guān)系

Pearson相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)觀與學(xué)生發(fā)展觀以及社會變革觀之間具有顯著的正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)分別為0.34(P<0.05)、0.77(P<0.01)。學(xué)生發(fā)展觀與情意培育觀之間也存在顯著的正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)分別是0.61(P<0.01)(如表3所示)。這說明具有實(shí)踐教學(xué)觀的職前體育教師大多也會傾向于認(rèn)同“學(xué)生為中心的教學(xué)方式”以及“教學(xué)改變社會的觀念”。同時，具有學(xué)生發(fā)展觀的職前體育教師同樣多會認(rèn)同“教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情意發(fā)展”這一觀點(diǎn)，這說明不同的教學(xué)觀之間會互相關(guān)聯(lián)與互相影響。因此，在體育課程改革的形勢下，要轉(zhuǎn)變職前體育教師的教學(xué)觀，需綜合考量教師的教學(xué)理念與觀點(diǎn)，均衡改善教師在不同角度的看法與觀點(diǎn)。

3 結(jié)論與建議

(1)職前體育教師僅專注于知識與技能傳授的一元教學(xué)觀正在逐漸轉(zhuǎn)變，向更加多元化的模式發(fā)展。

(2)大部分職前體育教師傾向于關(guān)注學(xué)生的情緒表現(xiàn)以及心理健康，但他們還不具備“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念以及并不認(rèn)同“教學(xué)改變社會”的教學(xué)觀點(diǎn)。因此，各體育院系在對于職前教師的培訓(xùn)中，應(yīng)加強(qiáng)職前教師對于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，了解新課標(biāo)的有關(guān)知識和深刻含義，加深對于學(xué)生為中心的教學(xué)方式的了解。同時，各體育院系也應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生與社會的接觸，提供更多的社會實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)與社會關(guān)系的進(jìn)一步認(rèn)識。

(3)在情意培育觀方面，性別因素與職前體育教師教學(xué)觀呈顯著性差異，女性職前體育教師更傾向于關(guān)注學(xué)生的情意表現(xiàn)，更愿意建立關(guān)愛、鼓勵與信任的學(xué)習(xí)氛圍。

(4)知識傳授觀與社會變革觀兩項(xiàng)教學(xué)觀的平均值呈現(xiàn)了隨年級的上升而增加的趨勢，而體育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是主要的原因。因此，各體育院校應(yīng)加強(qiáng)職前體育教師教學(xué)理論課程的建設(shè)，更新體育理論課教材，將其與目前體育課程改革的內(nèi)容與要求相聯(lián)系，并且提供給職前教師更多教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，通過教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)職前教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

(5)研究發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)觀具有共同之處。因此，只有全面均衡地發(fā)展職前體育教師的各項(xiàng)教學(xué)觀，才能促進(jìn)將來教師職業(yè)的健康發(fā)展。

[1] 賴天德.學(xué)校體育改革熱點(diǎn)探索[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2003.

[2] 王新.教育改革新形式下體育教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2014(5)：702-708.

[4] 姚蕾.新中國成立以來我國體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與評價的回顧與展望[J].體育科學(xué)，2004(1):44-47.

Teaching Ideology of Pre-service P.E. Teachers under New Curriculum

WANG Lijuan

(Sports Recreation and Arts Dept., Shanghai Inst. of Physical Education, Shanghai 200438, China)

Based on the framework of teaching ideology proposed by Patt, the paper discusses the current teaching ideology of the pre-service P.E. teachers in Shanghai and analyses the relations among different teaching ideologies. The research findings show that the teaching ideology of the pre-service P.E. teachers are various; the pre-service P.E. teachers pay attention to the emotions of the students but remain the traditional teacher-centered teaching ideology; male and female pre-service P.E. teachers have different teaching ideologies; some teaching ideologies are positively connected. The paper proposes suggestions on how to improve the teaching ideology of the pre-service P.E. teachers.

P.E. teacher; teaching ideology; sports reform

上海市教育委員會上海市教育發(fā)展基金會曙光計(jì)劃項(xiàng)目(10sg48)。

G807.01

A

1672-268X(2016)05-0083-03

2016-09-03)