計算機專業(yè)一體化教學研究

吳小霞

摘 要：本文主要闡述計算機專業(yè)一體化教學中需要做好的五個工作，即教師一體化、教學資源一體化、教學環(huán)境一體化、教學實施一體化、教學評價一體化。通過這樣的一體化教學，可以將知識、理論、實踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進，達到培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力的目標。

關鍵字：計算機專業(yè) 一體化

隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，社會體系、經(jīng)濟體系和教育體系不斷地變化，社會對技術人才的需求也在變化，要求越來越高，從過去的對相對單一型人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的對多元化、復合型人才的需求 ，尤其是計算機專業(yè)的中高技畢業(yè)生，其知識結(jié)構與能力更是難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，大量的畢業(yè)生在社會上找不到與所學專業(yè)相吻合的工作。因此，面對嚴峻的就業(yè)形勢，教學必須適應社會對人才的需求變化，改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學目標，代替以“能力為本位”，以“就業(yè)為導向”的教學目標，教師應改變傳統(tǒng)教學方法，重視對學生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、做好教師一體化是實施一體化教學的根本保障

現(xiàn)代的職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的技能型人才，這就要求職業(yè)院校的教師不能再使用傳統(tǒng)模式下的教學方式，而要采用現(xiàn)代先進的職業(yè)教育理念和方式來實施教學，新的職業(yè)教學理念要求教師以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生素質(zhì)為基礎，突出能力訓練，以學生為主體，以貼近實際工作項目為載體，以培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力訓練為主的教學模式。要將新的教學模式加以實施和推廣，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念和提高教師的業(yè)務能力。

計算機技術日新月異，變化很快，這就要求教師不斷學習新技術，我們主要通過校內(nèi)以教研室為單位進行培訓和參加校外機構組織的專業(yè)技能師資培訓，通過這樣的方式讓教師緊跟技術發(fā)展的步伐。

一體化教師除了要擁有現(xiàn)代新的職業(yè)教學理念和方法外，還要熟悉企業(yè)工作流程，具備企業(yè)工作經(jīng)驗，這樣才能做到以職業(yè)活動為導向來實施教學。我們采取的辦法是利用假期或者某一段集中的時間將教師送到企業(yè)頂崗實習，以此了解崗位工作流程、工作任務、工作項目、工作中要用到的知識、技能等內(nèi)容，回校后將這些寶貴的資源用到課堂教學中去。

因此，具有豐富的理論知識和實踐動手操作能力以及新的職業(yè)教育理念和新的教學法的一體化教師隊伍的建設是一體化教學實施的首要工作。

二、做好一體化教學資源的建設

構建以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的符合本校實際的職業(yè)活動課程體系是我校改革研究的一項系統(tǒng)性的大項工作。構建計算機專業(yè)職業(yè)活動導向的課程體系，采用的方法是：

（1）進行行業(yè)調(diào)查，主要摸清行業(yè)主要的就業(yè)崗位；（2）進行工作任務分析。分析崗位人員在工作時的工作流程、工作項目、工作任務、典型的工作成果（服務、產(chǎn)品、工程等）、工作時用的資源、知識、技能、工具、設備、評價標準等；

（3）課程方案設計。按照梳理、整合后的工作項目設置課程模塊和課程教學單元；每個教學單元依據(jù)其特點設計考核方式，可以采用模塊考核、項目考核等；根據(jù)每一模塊所需的知識、技能、資源、評價標準等構建專業(yè)教學計劃、教學大綱等教學文件； 4、建設教學 （學習項目、校本教材、電子教案、考核方案等教學資源。通過這樣構建的教學資源才能很好地滿足以職業(yè)活動為導向的計算機專業(yè)一體化教學的需要。

三、教學環(huán)境一體化是實施計算機專業(yè)一體化教學的物質(zhì)保障

實踐教學是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，本著硬件做強，軟件做優(yōu)的改革思路，著眼于培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力。學校重視在高層次上加強有職業(yè)特色的實驗實訓設施建設，創(chuàng)建培養(yǎng)與計算機技能型緊缺人才相適應的實踐教學條件，目前我校計算機專業(yè)的教學全部在一體化教室中進行。一體化教室即在普通教室的基礎上添加相應的網(wǎng)絡通信設備、多媒體設備、電腦等設備，做到教師和學生人手一臺電腦，教師在這樣的一個教學環(huán)境中，能夠很好地將知識、理論和實踐教學內(nèi)容融為一體，可以模擬企業(yè)的工作環(huán)境進行項目化教學，使教學過程通過講、練、賽等多種形式進行，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，可以達到良好的教學效果。

四、教學實施一體化

教學主要是由教與學來完成，學的主體是學生，在教學實施前先做好學生的學習動員工作，讓學生了解課程的地位、學習目標、學習方法、考核方法等現(xiàn)代職教理念下的以學生為主體，以項目為載體，通過活動的形式學習的模式，鼓舞學生的學習興趣和熱情，讓學生能夠積極配合課堂教學活動。教師轉(zhuǎn)變教學模式，在課堂教學中通過項目，教、學、練、展示、競賽等多種形式相結(jié)合將理論、知識、技能融為一體進行有效教學。

教學實施中注意分層教學，兼顧學生能力差異。計算機專業(yè)的特點之一就是學生的起點參差不齊，而且有的學生由于興趣所在，對于某些不需要特殊實驗手段的課程超前學習或超綱學習，所以，學生的學習效果差異較大。再則，學生的潛質(zhì)和個性也有差異，例如，有的抽象思維能力強，理論學習效果較好；有些學生形象思維能力好，動手能力強。那么正常情況下，教學過程應該是教師不斷去把握學生的昀近發(fā)展區(qū)，讓學生在教師的引導下主動學習并嘗試成功的過程。

五、教學評價一體化

傳統(tǒng)的教學模式下，對學生的考核通常是在學期末出一份理論試卷，通過筆試的成績來衡量學生的學習效果和教師的教學效果，這樣的評價模式導致了一批會考試但不會運用知識解決問題的學生，使得他們畢業(yè)走入社會后無法很好地適應崗位的工作要求。

在職業(yè)活動為導向的教學模式下，教學評價方式也發(fā)生巨大的變化?？己瞬辉賰H僅是一份試卷的事情了，而是依據(jù)課程模塊的教學目標設計不同的考核方案，考核通常是將知識、技能、綜合職業(yè)能力結(jié)合在一起。通過研究和實踐，我校計算機一體化教學取得了一定的成績，但在研究和實施過程中也存在一定的問題。

六、結(jié)語

計算機專業(yè)近幾年對一體化教學的研究和實施，在教學上取得了一定的成績，但也存在著一些問題需要我們進一步解決、完善，相信經(jīng)過無數(shù)職業(yè)教育者的辛勤工作，我們的教育水平和教育質(zhì)量會更上一層樓。

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