中國高等教育評估研究的進展與趨勢
——基于1985-2014年重要文獻的可視化分析

胡萬山，李慶豐

(北京工業(yè)大學 高等教育研究所，北京 100124)

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中國高等教育評估研究的進展與趨勢
——基于1985-2014年重要文獻的可視化分析

胡萬山，李慶豐

(北京工業(yè)大學 高等教育研究所，北京 100124)

在高等教育評估備受關(guān)注的背景下，探索中國高等教育評估研究的進展與趨勢具有十分重要的意義。基于文獻計量法和CiteSpace知識圖譜可視化分析法，對中文社會科學引文索引(CSSCI)收錄期刊上1985-2014年發(fā)表的關(guān)于“高等教育評估”的文獻進行研究發(fā)現(xiàn)：國家政策對高等教育評估研究具有很強的導向性，在使中國高等教育評估研究產(chǎn)生眾多研究熱點的同時，也影響著研究發(fā)展的趨勢；學術(shù)機構(gòu)對高等教育評估問題的關(guān)注和相關(guān)研究成果數(shù)量的增長，反映了其在該研究領(lǐng)域的重要影響力；理論研究者和實踐工作者共同推動了高等教育評估研究的深入發(fā)展，隨著時間的推移，相關(guān)研究成果的數(shù)量和質(zhì)量都得到了穩(wěn)步提升；研究者對國外高等教育評估的研究主要是對美國和英國經(jīng)驗的研究。深入推進中國高等教育評估理論和實踐的發(fā)展，國家應(yīng)進一步加強對高等教育評估的政策導向，激發(fā)學術(shù)機構(gòu)和研究者研究的積極性；研究者應(yīng)使理論和實踐進一步緊密結(jié)合，更加注重對國外可借鑒經(jīng)驗的探索和對中國高等教育評估實踐中實際問題的研究。

高等教育評估;學術(shù)論文;學術(shù)機構(gòu)的專業(yè)性評估；元評估

20世紀 80 年代伊始，中國高等教育教學評估工作正式拉開了帷幕，“高等教育評估”研究領(lǐng)域也逐漸受到了越來越多研究者的關(guān)注。時至今日，中國高等教育評估的理論研究和實踐探索已有三十余年的歷史。三十年來，中國高等教育評估工作卓有成效地展開，高等教育評估在建立現(xiàn)代化高等教育體制、提高高等教育辦學水平、促進高等教育國際化發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。高等教育評估的實踐探索在促進高等教育快速發(fā)展的同時，也推動了高等教育評估理論研究的發(fā)展與創(chuàng)新。2015年至2016年是“十二五”的經(jīng)驗總結(jié)和“十三五”規(guī)劃的起步之年，明確中國高等教育評估研究的進展與趨勢，對于準確把握中國當前高等教育評估研究中的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和前沿性問題，以及評估實踐中面臨的一些焦點和難點問題，進而合理規(guī)劃中國高等教育評估深化改革的路徑具有十分重要的現(xiàn)實意義。從當前的研究來看，雖然研究者對高等教育評估的一些相關(guān)問題進行了系統(tǒng)研究，但研究成果中相對缺乏較為深入的研究總結(jié)與反思，因此在這方面進行深入的探討顯得尤為重要。本研究以中文社會科學引文索引(CSSCI)收錄的期刊上1985-2014年發(fā)表的“高等教育評估”研究的文獻為研究對象，借助文獻計量法和CiteSpace 知識圖譜可視化分析法，通過對近三十年來發(fā)表的相關(guān)重要文獻的分析研究，以了解中國高等教育評估研究的進展與趨勢。

一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源選擇

文獻是相關(guān)研究領(lǐng)域研究成果展示和交流的平臺，同專著和研究報告等學術(shù)文獻相比，期刊發(fā)表的論文對學術(shù)領(lǐng)域的熱點把握更連續(xù)、敏銳和直接[1]。根據(jù)布拉德福文獻離散規(guī)律，大多數(shù)關(guān)鍵文獻通常都會集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊上[2]。作為相關(guān)研究領(lǐng)域重要文獻發(fā)表的載體，CSSCI收錄期刊上發(fā)表的論文，不僅能夠全面反映該領(lǐng)域研究者的研究能力和水平，也在相當程度上代表相關(guān)領(lǐng)域背后研究群體的研究方向和興趣，反映該領(lǐng)域的研究進展與趨勢。本研究的研究對象為：1985-2014年中文社會科學引文索引(CSSCI)(含拓展版)收錄期刊上發(fā)表的關(guān)于“高等教育評估”研究的文獻。數(shù)據(jù)來源為中國知網(wǎng)(CNKI)，以“期刊”為檢索源，分別以“主題”、“篇名”和“關(guān)鍵詞”為檢索項，以“高等教育評估”和“高教評估”為檢索詞，時間選取為1985-2014年，文獻來源選擇為CSSCI等進行精確檢索。剔除新聞、廣告、領(lǐng)導講話和介紹等非學術(shù)類的論文，以及與主題不相關(guān)的論文，共收集到有效論文870篇，本研究以這870篇文獻為研究對象展開分析研究。

(二)研究方法

1.研究工具介紹

當前研究者對某一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與趨勢的研究主要使用的是定性研究法，這種方法因很難排除主觀因素的干擾，從而使研究結(jié)果的準確性受到一定的影響。本研究借助文獻計量法和CiteSpace可視化分析法，通過對1985-2014年CSSCI收錄期刊上發(fā)表的關(guān)于“高等教育評估”研究文獻的量化分析，以客觀全面地揭示當前中國高等教育評估研究的進展與趨勢。CiteSpace軟件由美國陳超美教授開發(fā)，經(jīng)其開發(fā)后版本不斷更新，在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，近些年在大連理工大學WISE實驗室的推廣下，中國已經(jīng)成為最大的使用國[3]。本研究使用的版本是CiteSpace3.9.R9。CiteSpace是一款信息可視化軟件，它主要基于共引分析(Cocitation Analysis，CA)理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法(Pathfinder Network Scaling, PFNET)等，通過對特定研究領(lǐng)域的文獻進行計量分析，并繪制一系列相關(guān)的可視化圖譜，以探索該研究領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑、知識轉(zhuǎn)折點以及研究潛在的動力機制和發(fā)展前沿[4]。其功能主要是通過關(guān)鍵詞分析、共詞分析和機構(gòu)合作分析等，來把握研究的熱點及其相互之間的關(guān)系[5]。CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜用來反映與揭示某一領(lǐng)域當前的研究熱點及過去產(chǎn)生過哪些熱點，通過對關(guān)鍵詞共現(xiàn)的分析可揭示某一學科領(lǐng)域的研究熱點、結(jié)構(gòu)與范式[6]。高頻關(guān)鍵詞、高中介度關(guān)鍵詞和高突現(xiàn)度關(guān)鍵詞均析出于圖譜之中。高頻關(guān)鍵詞通過考察相關(guān)研究成果中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率，來判斷研究者對該主題的關(guān)注程度，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，反映研究者對該主題的關(guān)注度越高。高中介度關(guān)鍵詞是衡量知識圖譜中某節(jié)點對經(jīng)過該節(jié)點并彼此相連的另外兩個節(jié)點的控制力，其表征的是某節(jié)點與其它節(jié)點之間的聯(lián)系及其在整個知識網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用，關(guān)鍵詞的中介度越強意味著該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞在文獻中共現(xiàn)的次數(shù)越多。突現(xiàn)度用來表示某一對象突然出現(xiàn)的程度，某一詞在越短的時間內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)越多則突現(xiàn)度就越大。關(guān)鍵詞突現(xiàn)度越高說明該主題是特定時間段內(nèi)研究的熱點，分析某一研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞突現(xiàn)度變化的軌跡，可以清晰地看到該領(lǐng)域研究熱點變化發(fā)展的趨勢。學術(shù)機構(gòu)的突現(xiàn)反映該機構(gòu)在特定的時間段內(nèi)對該研究領(lǐng)域做出的突出貢獻和產(chǎn)生的重要影響。

2.參數(shù)設(shè)置

CiteSpace參數(shù)值直接影響著研究結(jié)果的準確性，因此，很有必要先對研究中的參數(shù)設(shè)置情況予以說明。本研究主要涉及到以下幾方面參數(shù)的設(shè)置：①時間節(jié)點設(shè)置。時間節(jié)點就是被分析數(shù)據(jù)的時間跨度和單個時間段分區(qū)的長度[7]。本研究數(shù)據(jù)時間跨度為30年(1985-2014)，研究中將中國“高等教育評估”研究分為三個時間節(jié)點，每個時間段各十年且相互獨立：第一段1985-1994年；第二段1995-2004年；第三段2005-2014年。②閾值設(shè)置。本研究信息提取的閾值設(shè)置分為兩部分。第一部分是關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的閾限值設(shè)置。在CiteSpace軟件中，模塊值Q和平均輪廓值S的大小是判斷知識圖譜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類信息是否清晰與合理的關(guān)鍵因素，當Q值大于0.3意味著知識圖譜的結(jié)構(gòu)是顯著的，當S值在0.5以上則認為聚類信息是有效的。為使知識圖譜聚類更加有效、結(jié)構(gòu)更加清晰，選擇的時間間隔為5年，反復測試后確定的閾值為C=4、CC=3、CCV=20，其統(tǒng)計學意義是：提取關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次在4次以上，共現(xiàn)頻次在3次以上，共現(xiàn)率在0.2以上的關(guān)鍵節(jié)點，提取每個時間節(jié)點的前50個高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞，最終得到了關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(175個節(jié)點，161條連線；Q=0.4321，S=0.5218)。第二部分是分時段關(guān)鍵詞提取的閾值設(shè)置。由于本研究把整個研究對象分為三個時間段，該部分采取的方法是提取每個時間段的前10個高頻關(guān)鍵詞和高中介度關(guān)鍵詞，以及整個時間段的前25個高突現(xiàn)度關(guān)鍵詞。

二、高等教育評估研究作者群體特征和重要學術(shù)機構(gòu)分析

(一)高產(chǎn)作者群體特征分析

高產(chǎn)作者代表了一定時期內(nèi)研究該主題的主要研究者群體。CSSCI收錄期刊上發(fā)表的關(guān)于“高等教育評估”研究文獻的高產(chǎn)作者信息，如表1所示。

表1 中國高等教育評估研究高產(chǎn)作者信息統(tǒng)計表

注：作者身份是作者發(fā)表論文時的身份，統(tǒng)計來源于作者所發(fā)表論文的作者簡介和作者所在單位官網(wǎng)上的介紹，如研究者同時擔任有行政職務(wù)，則按照行政職務(wù)計算。

截取每個時間段開始關(guān)注該研究領(lǐng)域的作者發(fā)文量在5篇以上的姓名和身份信息。這些作者有的是專門的理論研究者，有的則在進行理論研究的同時也兼任有一些行政職務(wù)，相對來說，專門的研究者更偏向于高等教育評估理論研究，擔任有行政職務(wù)的研究者更偏向于實踐。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布后，中國高等教育評估實踐開始全面推進，理論研究也開始從新中國成立以來偶爾的研究逐漸走向了體系化的探索。從三個時間段高產(chǎn)作者的發(fā)文數(shù)量來看，第一個時間段(1985-1994年)整體發(fā)文量較少，高產(chǎn)作者的數(shù)量也不多，但隨著時間的推移，發(fā)文量在后兩個階段均有大幅度的提升，高產(chǎn)作者也有所增加。從高產(chǎn)作者身份的變化情況來看，中國高等教育評估研究具有較強的行政導向性，第一個時間段的高產(chǎn)作者均擔任有一定的行政職務(wù)，隨著高等教育評估模式的轉(zhuǎn)變，盡管在后兩個時間段出現(xiàn)了一些沒有擔任行政職務(wù)的高產(chǎn)作者，但擔任有行政職務(wù)的高產(chǎn)作者始終占有絕大多數(shù)。由此可以推斷，高等教育評估研究正受到越來越多研究者的重視，中國高等教育評估是一個實踐性較強的研究領(lǐng)域，理論研究和實踐探索共同推動了高等教育評估研究的深入發(fā)展，且理論研究結(jié)合實踐的反思研究較多，研究者有的在高等教育學學科下進行高等教育評估的理論研究，有的在評估實踐中發(fā)現(xiàn)問題并進行深入探索，共同促進了中國高等教育評估研究的繁榮發(fā)展。

(二)高被引文獻作者分析

被引頻次是表征學術(shù)研究成果質(zhì)量的重要指標，一篇文獻如果被同行引用的次數(shù)越多，也就代表著該文獻在本研究領(lǐng)域中具有前瞻性和代表性，其研究質(zhì)量和學術(shù)影響力也就越大。從中國知網(wǎng)上分時段截取三個時段內(nèi)在CSSCI收錄期刊上發(fā)表的關(guān)于“高等教育評估”研究的論文截止目前引用頻次最高的前10篇文獻的信息，如表2所示。

續(xù)表2

階段被引頻次發(fā)文年份第一作者第一作者所在單位篇名2005-2014年1152005年金頂兵北京大學英國高等教育評估與質(zhì)量保障機制:經(jīng)驗與啟示1092007年羅曉燕清華大學以學生學習為中心的高等教育質(zhì)量評估742006年顧明遠北京師范大學高等教育評估中幾個值得探討的問題692006年胡子祥西南交通大學高等教育服務(wù)質(zhì)量評價模型研究652010年黃海濤南京師范大學美國高等教育中的“學生學習成果評估”:內(nèi)涵與特征602009年鐘秉林北京師范大學國際高等教育質(zhì)量評估發(fā)展的新特點、影響及啟示542006年沈玉順華東師范大學高校本科教學工作水平評估的反思與改進512006年劉獻君華中科技大學高等教育質(zhì)量:本科教學評估的落腳點502005年劉智運武漢理工大學高校教育評估理論及發(fā)展趨勢研究452006年康 宏華中科技大學我國高等教育評估制度:回顧與展望

注：被引頻次統(tǒng)計來源于中國知網(wǎng)，第一作者所在單位統(tǒng)計來源于論文中的作者簡介部分,統(tǒng)計截止時間2016年7月12日。

由表2可知，CSSCI收錄期刊上發(fā)表的關(guān)于“高等教育評估”研究的論文始終站在中國高等教育評估研究的前沿，代表著中國高等教育評估研究的熱點及其變化發(fā)展的趨勢，產(chǎn)生了很多高頻被引文獻，這些文獻反映了中國高等教育評估改革和發(fā)展中的重大理論與現(xiàn)實問題，為高等教育評估的理論研究和實踐探索做出了重大貢獻。從文獻被引頻次的高低來看，1985-1994年，在中國高等教育評估開始系統(tǒng)研究初期，整體上論文的引用率都比較低，引用頻次最高的論文是時任國家教委高等教育研究中心主任王冀生研究員的《建設(shè)具有中國特色的高等教育評估制度的基本要點》一文[8]43。其總被引頻次達到60次，遠遠超過了該時段的其它文獻，這說明該文對中國高等教育評估后續(xù)的研究產(chǎn)生了非常重要的影響。隨著時間的推移，高等教育評估研究相關(guān)文獻的總被引頻次不斷提高。1995年以來，高被引文獻大量出現(xiàn)，文獻的被引頻次也不斷提高，這說明了后續(xù)研究對這些問題的持續(xù)關(guān)注度。文獻總被引頻次的迅速提升，一方面說明了中國從事高等教育評估研究的研究者群體在不斷擴大，另一方面也反映了中國高等教育評估研究質(zhì)量的不斷提高和影響力的不斷擴大。從高被引文獻的內(nèi)容來看，高被引文獻主要包括對美國、英國等國外高等教育評估經(jīng)驗的研究，以及中國高等教育評估制度、高等教育評估體制機制和對高等教育評估理論與實踐的反思等內(nèi)容。這些內(nèi)容，突出了中國高等教育評估研究理論和實踐的緊密結(jié)合，既推動了高等教育評估理論研究的不斷深入，也有效地服務(wù)于高等教育評估改革與發(fā)展的實踐。

(三)重要學術(shù)機構(gòu)分析

1985-2014年中國高等教育評估研究前15個發(fā)文量最多的學術(shù)機構(gòu)，如表3所示。

表3 中國高等教育評估研究前15個發(fā)文量最多的學術(shù)機構(gòu)統(tǒng)計表

注：為了確保學術(shù)機構(gòu)發(fā)文篇數(shù)統(tǒng)計的準確性，統(tǒng)計中均取作者所在學術(shù)機構(gòu)的一級單位，并把簡稱和全稱所指學術(shù)機構(gòu)相同的機構(gòu)名稱進行了合并。

相對來講，學術(shù)機構(gòu)發(fā)文數(shù)量越多，其影響力也就越大，從不同學術(shù)機構(gòu)的發(fā)文篇數(shù)來看，1985年以來，中國高等教育評估研究影響力較大的前5個學術(shù)機構(gòu)分別為華中科技大學、北京師范大學、華東師范大學、廈門大學和北京航空航天大學。從各學術(shù)機構(gòu)的突現(xiàn)度來看，華中科技大學、北京師范大學、廈門大學和北京航空航天大學這4個學術(shù)機構(gòu)的突現(xiàn)度值均在4.0以上，說明了這些學術(shù)機構(gòu)在特定的時間段內(nèi)，對中國高等教育評估研究的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的促進作用。從各學術(shù)機構(gòu)開始關(guān)注高等教育評估問題的年份來看，大部分高影響力的學術(shù)機構(gòu)都是在第一個時間段(1985-1994)就開始關(guān)注該研究領(lǐng)域，說明了中國高等教育評估研究已經(jīng)有了一段較長的歷史時期，隨著時間的推移，2000年以來又有諸如浙江大學、華中師范大學、清華大學、西南交通大學和武漢理工大學等學術(shù)機構(gòu)陸續(xù)開始關(guān)注該研究領(lǐng)域，這進一步說明了：中國高等教育評估研究的影響力在逐漸擴大，高等教育評估也正逐漸成為高等教育研究的一個重要的研究領(lǐng)域。

三、高等教育評估研究熱點分析

關(guān)鍵詞是一篇論文研究主題和內(nèi)容的高度概括與凝練，對關(guān)鍵詞的準確把握可以幫助讀者了解該文獻研究的大致內(nèi)容，通過對關(guān)鍵詞詞頻高低的統(tǒng)計可以清楚地了解和判斷特定時間段內(nèi)的學科、機構(gòu)和研究熱點[9]。根據(jù)前期設(shè)置的時間節(jié)點和閾值運行CiteSpace軟件，生成1985-2014年CSSCI收錄期刊上發(fā)表的關(guān)于“高等教育評估”研究文獻的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，如圖1所示。根據(jù)圖中關(guān)鍵詞節(jié)點的大小和關(guān)聯(lián)度可以發(fā)現(xiàn)，中國高等教育評估研究緊緊圍繞“高等教育評估”這一主題，三十年來產(chǎn)生的研究熱點有“教育評估”、“教育質(zhì)量”、“評估制度”、“高等教育評價”、“高等教育”和“指標體系”等。利用CiteSpace軟件對所有關(guān)鍵詞進行聚類可以發(fā)現(xiàn)，中國關(guān)于“高等教育評估”的研究可以分為四類：高等工程教育評估、高等教育教學質(zhì)量評估、高等教育評估指標體系和高等教育評估機制研究。并分時段提取關(guān)于“高等教育評估”研究文獻的前十個高頻和高中介度關(guān)鍵詞，統(tǒng)計結(jié)果如表4和表5所示。根據(jù)圖1，再結(jié)合表4和表5，能夠比較清晰地了解到中國高等教育評估的研究熱點與研究進展。

圖1 CSSCI收錄期刊1985-2014年載文關(guān)鍵詞共現(xiàn)科學知識圖譜

1985-1994年 1995-2004年 2005-2014年 關(guān)鍵詞頻次關(guān)鍵詞頻次關(guān)鍵詞頻次1高等教育評估171高等教育149高等教育評估982教育評估116高等教育評估101高等教育883教育質(zhì)量81評估64評估724教學質(zhì)量55教育質(zhì)量56教育質(zhì)量685教育工作49教學評估50教學工作356指標體系42教學質(zhì)量39教學質(zhì)量297高等教育評價38評估制度29美國298高等工程教育32高教評估28教學評估269教育質(zhì)量評估13指標體系23指標體系2510用人部門12評估組織21人才培養(yǎng)23

表5 CSSCI收錄期刊不同時段載文高中介度關(guān)鍵詞統(tǒng)計表

高等工程教育評估這一聚類包括“高等工程教育”、“專業(yè)認證”和“學科評估”等關(guān)鍵詞。對這一主題研究的相關(guān)文獻主要集中在兩個時間段，第一個時間段是1985-1994年。1985年6月教育部“高等工程教育評估問題專題討論會”在黑龍江省召開，11月發(fā)布了《關(guān)于開展高等工程教育評估研究和試點工作的通知》，并成立了全國性的高等工程教育評估委員會和評估小組，對高等工程教育評估研究與試點工作進行了全面部署。12月召開的“高等學校教學改革研討會”，要求各高校擬定高等工程教育評估指標體系。1986年12月，原國家教委組織召開了“高等工程教育評估試點工作會議”，對擬定的評估指標體系進行了深入的討論[10]。國家對高等工程教育評估工作的全面部署，也引起了學術(shù)界對高等工程教育評估問題在理論和實踐上反思。第二個時間段是2005-2014年。在高等工程教育評估的基礎(chǔ)上，為了使中國的高等工程教育與國際接軌，培養(yǎng)出更多具有開闊視野和全球適應(yīng)性的工程人才，特別是在1989年《華盛頓協(xié)議》正式簽署之后，中國關(guān)于高等工程教育專業(yè)認證的研究逐漸增多，研究者對開展高等工程教育專業(yè)認證的必要性、重要性和影響，以及高等工程教育專業(yè)認證的組織、指標體系、程序與結(jié)論和審查方針等進行了深入的研究，并對國外高等工程教育專業(yè)認證的經(jīng)驗進行了系統(tǒng)的介紹和反思[11]20。2013年6月，中國加入了《華盛頓協(xié)議》，研究者逐漸開始在該協(xié)議的背景下，對中國高等工程教育認證問題進行了深入探索。

高等教育教學質(zhì)量評估這一聚類主要包括“教育質(zhì)量評估”、“教學質(zhì)量”、“教學工作”、“教學評估”、“辦學水平”、“合格評估”和“審核評估”等關(guān)鍵詞。值得注意的是，這一聚類貫穿于中國高等教育評估研究的始終，這說明了教學質(zhì)量是中國高等教育評估實踐探索和理論研究的永恒主題。從國家相關(guān)政策文件和高等教育教學質(zhì)量評估的實踐來看，1977年開始中國全面恢復高考，社會各界都開始密切關(guān)注教學質(zhì)量問題，1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出了定期對高校辦學水平進行評估的要求。1994年開始對新建本科院校進行合格評估；1996年開始對本科院校進行優(yōu)秀評估；1999年開始隨機抽查式的評估；在總結(jié)前期評估經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2002年《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》正式頒布；2003年教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中確定了“五年一輪”的普通高等學校教學工作水平評估制度；2004年8月教育部“高等教育教學評估中心”正式成立；2011年教育部又頒布了《教育部關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》。由此可見，高等教育教學質(zhì)量一直是國家高等教育評估相關(guān)政策文件指向的重點所在。從高等教育教學質(zhì)量評估理論研究的角度來看，三十年來圍繞該研究領(lǐng)域產(chǎn)生了大量有價值的學術(shù)研究成果。從對相關(guān)文獻的分析可知，最初學者們的研究重點聚焦在對教學質(zhì)量評估的認識以及對一些基本問題的初步探索，包括高等教育教學質(zhì)量評估方法、評估原則、評估組織、評估理論與技術(shù)等。隨著實踐的發(fā)展和研究的不斷深入，研究者逐漸從對教學質(zhì)量評估基本知識的研究轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代化高等教育教學質(zhì)量評估體系和機制構(gòu)建等的研究。

高等教育評估指標體系這一聚類包括“指標體系”、“評估體系”、“高校評估”和“制度創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞。指標體系的構(gòu)建是高等教育評估工作的基礎(chǔ)和前提，是高等教育評估標準所持的價值取向。所以，對這一主題的研究一直是高等教育評估研究的重點和熱點問題。1985年召開的“高等學校教學改革研討會”，確定由華東師范大學、北京師范大學、復旦大學、南京大學及武漢大學等高校組成教育評估試點工作聯(lián)絡(luò)組，要求各校擬定評估指標體系。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》要求建立各級各類教育的質(zhì)量標準和評估指標體系。無論是高等工程教育評估還是教學工作水平評估都需要構(gòu)建一個合理的指標體系，最初是對該領(lǐng)域的研究聚焦于對高等工程教育評估指標體系的研究，隨著高等教育評估實踐的不斷發(fā)展，該研究領(lǐng)域逐漸擴展到了對各級各類高校評估指標體系的研究。2013年底，教育部決定正式啟動“普通高等學校本科教學工作審核評估”后，該研究領(lǐng)域再次成為了研究者關(guān)注的熱點問題，相關(guān)研究都聚焦于審核式評估背景下評估指標體系的構(gòu)建問題。

高等教育評估機制研究這一聚類包括“評估體制”、“評估制度”和“評估組織”等關(guān)鍵詞。關(guān)于這一主題的研究主要是在后兩個時間段(1995-2014年)，第一個時間段(1985-1994年)中國的高等教育評估基本處于探索階段，對高等教育評估的基本問題進行了初步研究，為后面兩個階段高等教育評估機制的構(gòu)建積累了豐富的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。1990年頒布了中國第一部關(guān)于高等教育評估的法規(guī)《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》是指導中國高等教育評估工作的綱領(lǐng)性文件，對中國高等教育評估的性質(zhì)、主要目的、基本任務(wù)、指導思想、評估機構(gòu)及評估基本形式都作了明確的規(guī)定。該主題研究初期，相關(guān)研究主要聚焦于高等教育評估組織的建立和評估方法程序的運行等，隨著研究的不斷深入，相關(guān)研究集中于對國外高等教育評估體制機制的研究和中國高等教育評估體制機制構(gòu)建的研究，研究者在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，致力于構(gòu)建一個與中國高等教育發(fā)展實際相適應(yīng)的評估機制。高等教育“管辦評分離”是中國高等教育改革和發(fā)展的趨勢，是適應(yīng)中國高等教育發(fā)展實際的有益探索。隨著《教育部關(guān)于深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》的頒布，如何深入推進高等教育“管辦評分離”，處理好政府與社會、政府與高校的關(guān)系，以及高校內(nèi)部的各種關(guān)系成為了研究者們關(guān)注的焦點問題。

四、高等教育評估研究趨勢分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中，提取出截至2014年仍然保持活躍的關(guān)鍵詞共25個(計算閾值為5%，突現(xiàn)度大于4.0)，按照突現(xiàn)年份的先后排序，如表6所示。

表6 CSSCI收錄期刊載文前25個

由表6可知，中國高等教育評估研究的每個時間段都有相應(yīng)的研究熱點，前兩個時間段(1985-2004)，中國高等教育評估的研究熱點，主要有高等工程教育、指標體系、專業(yè)評估、教學質(zhì)量、課程評估、教育體制改革、合格評估和大學排名等。截取2000年以來一直保持活躍的關(guān)鍵詞，產(chǎn)生中國高等教育評估當前的研究熱點，這些高突現(xiàn)度的關(guān)鍵詞有“中介組織”、“質(zhì)量評估”、“學生參與”、“專業(yè)認證”和“分類評估”等五個。盡管這些關(guān)鍵詞并不必然地反映其在高等教育實踐中被采納的實際情況以及高等教育評估實踐最前沿的進展與趨勢，但僅從相關(guān)研究的這些關(guān)鍵詞在短時間內(nèi)突現(xiàn)的程度來看，這些關(guān)鍵詞能夠在很大程度上反映當前高等教育評估研究的熱點與趨勢。

“中介組織”這一關(guān)鍵詞早在2000年以前就出現(xiàn)了，1994年陳玉琨教授率先提出了“教育評估中介機構(gòu)”一詞，隨著王冀生(1994)研究員將其付諸于文字，也拉開了中國學術(shù)界對高等教育評估中介組織的研究[8]47。在國家的相關(guān)政策文件的影響和推動下，截止2007年中國各級各類高等教育評估中介組織已達40余個[12]。在理論研究上，中國學者從研究初期對中國建立評估中介組織的必要性、重要性和可行性問題的關(guān)注，逐漸轉(zhuǎn)向了在對國外高等教育評估中介

組織研究的同時，也非常注重對中國高等教育評估中介組織運行機制等方面的研究。在實踐探索上，中國目前的高等教育評估中介組織與國外的中介組織在本質(zhì)上仍有較大的差別，其在評估實踐中發(fā)揮的作用也比較微弱，促進高等教育評估中介組織的發(fā)展還需進一步研究和探索，但隨著當前高等教育管辦評分離改革的深入推進，對高等教育評估中介組織的研究在未來一段時間內(nèi)依然會是研究者關(guān)注的焦點。

中國“專業(yè)認證”的研究主要是對高等工程教育的研究。1992 年國家組織對建筑學等六個專業(yè)的土建類學科領(lǐng)域開展評估，開始了高等工程教育專業(yè)認證的實驗探索。1992-2000年相關(guān)研究非常少，發(fā)表該研究主題論文的作者主要是同濟大學的畢家駒教授。隨著高等工程教育專業(yè)認證工作的不斷開展，對該主題的研究在2000年后開始迅速增長，特別是在2006年國家《工程教育專業(yè)認證實施辦法(試行)》出臺，決定實行在土建類以外的工程專業(yè)領(lǐng)域的認證試點，使中國的高等工程教育專業(yè)認證進入專業(yè)推進階段以后，高等工程教育專業(yè)認證成為了學術(shù)界高度關(guān)注的焦點話題。2000年以前，畢家駒教授主要是對中國開展高等工程教育專業(yè)認證必要性和重要性的研究，并對國外高等工程教育專業(yè)認證的情況進行了初步介紹。2000年以來，高等工程教育專業(yè)認證的相關(guān)研究，主要集中在對高等工程教育專業(yè)認證標準與認證程序、《華盛頓協(xié)議》各簽約國的高等工程教育專業(yè)認證及其啟示，以及對高等工程教育專業(yè)認證與注冊工程師資格認證、本科教育教學水平評估等關(guān)系的研究[11]20。隨著2013年中國作為預備會員加入《華盛頓協(xié)議》，2016年6月作為第18個正式會員國加入該協(xié)議，中國的高等工程教育發(fā)展進入了新的歷史時期，對“專業(yè)認證”的研究也必將是研究者關(guān)注的焦點問題。

教育“質(zhì)量評估”是高等教育評估的中心問題，高等教育的質(zhì)量問題一直是高等教育評估研究的重點和熱點問題，任何形式的評估都是為了最大限度地促進教育質(zhì)量的提升。關(guān)于高等教育質(zhì)量評估的研究從1985年就開始出現(xiàn)，但在1985-2003年間，相關(guān)研究較少，研究的主題集中于對高等教育質(zhì)量評估基本問題的探討和評估經(jīng)驗的初步介紹。2003年后，隨著高校擴招后第一屆畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，就業(yè)問題引起了對高等教育質(zhì)量的高度關(guān)注，對高等教育質(zhì)量評估的相關(guān)研究也迅速增多，圍繞該研究主題產(chǎn)生了眾多優(yōu)秀的研究成果，研究的主題聚焦于對國外教育質(zhì)量評估經(jīng)驗研究的基礎(chǔ)上，進一步構(gòu)建中國高等教育質(zhì)量評估模式、機制和體系等。隨著高等教育評估工作的持續(xù)推進和《教育部關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》的發(fā)布，當前中國的高等教育質(zhì)量評估，已經(jīng)走上了以“審核評估”為主的高等教育質(zhì)量評估的道路，研究者在近些年也圍繞該主題開展了大量的研究和探索，該主題也將在未來一段時間內(nèi)成為研究關(guān)注的核心問題之一。

“學生參與”這一關(guān)鍵詞在方展畫教授等的《高等教育質(zhì)量評估中的學生參與——以北歐五國為例》一文中開始突現(xiàn)[13]。隨著中國教育理念的轉(zhuǎn)變，學生作為高等教育核心利益相關(guān)者的呼聲的不斷高漲，國外學生參與高等教育質(zhì)量評估理論和實踐的發(fā)展，學生參與高等教育質(zhì)量評估成為了研究關(guān)注的熱點問題之一。2008年由西南交通大學胡子祥教授主持的“學生參與高等教育質(zhì)量評估機制研究”，得到了全國教育科學“十一五”規(guī)劃2008年度青年基金課題的資助，課題組在該研究課題的資助下，于2010年至2011年間發(fā)表了系列論文，對國外、特別是歐洲發(fā)達國家學生參與高等教育質(zhì)量評估的經(jīng)驗進行了簡單的介紹，初步設(shè)想和構(gòu)建了中國學生參與高等教育質(zhì)量評估的機制[14]。從當前對該主題研究的進展來看，主要是對中國學生參與評教等的研究和對國外學生參與高等教育評估經(jīng)驗的介紹，相關(guān)研究還有待進一步深化拓展。從學生參與高等教育評估的實踐來看，中國在這一方的實踐還很缺乏，有待在實踐中進一步推進和深化研究。

對高等教育“分類評估”的研究以2007年為一個時間節(jié)點，2007年之前相關(guān)研究比較少，2007年以后相關(guān)研究成果數(shù)量迅速增長。2007年中國第一輪本科教學工作水平評估工作接近尾聲，在總結(jié)前一階段評估經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了“分類指導，分類評估”方針。2007年底，國家正式啟動了“高等學校本科教學工作分類評估方案項目”，最終確定由北京師范大學、復旦大學(與武漢大學合作)分別牽頭成立課題組，承擔高等學校本科教學工作分類評估方案項目建設(shè)，2009年相關(guān)研究成果陸續(xù)發(fā)表[15]。從對高等教育分類評估研究的內(nèi)容來看，潘懋元教授首先提出了分類評估的思想，隨著這一思想的傳播和對第一輪評估實踐的反思，研究者對高等教育分類評估的研究也不斷深入[16]。從目前的研究進展來看，當前對該主題的研究主要聚焦于對高等教育分類評估的必要性、指標體系、方案和程序，以及高校的分類標準等方面的研究。但從評估實踐來看，目前在評估的過程中依然是不分類型地進行評估，至于分類評估的思想能否在實踐中得以落實，或者落實的程度如何，還有待理論研究和實踐探索的進一步深入推進和發(fā)展。

此外，中國高等教育評估研究在近些年來還產(chǎn)生了很多其它的研究熱點，一定程度上也能反映該研究領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢，但由于本研究提取的高突現(xiàn)度的關(guān)鍵詞突現(xiàn)度均大于4.0，所以使近年來新產(chǎn)生的一些突現(xiàn)值小于4.0的研究熱點沒有被提取出來，導致了該研究結(jié)果并不能完全窮盡當前中國高等教育評估研究的發(fā)展趨勢。如近年來中國高等教育評估研究相關(guān)文獻中突現(xiàn)值大于3.0但小于4.0的關(guān)鍵詞有“增值評價”、“中國特色”、“國際化”和“英國”等。這些關(guān)鍵詞的突現(xiàn)值比較小，說明了研究者研究這些主題的時間較短，相關(guān)研究成果不多。這些關(guān)鍵詞在高等教育評估研究的文獻中突現(xiàn)，說明了高等教育增值評估是近年來高等教育評估研究的熱點，如“中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究”和“大學生就讀經(jīng)驗調(diào)查”等就是以“增值評價”為其基本理念的。近些年來，相關(guān)研究也產(chǎn)生了一些有價值的研究成果，如高等教育評估的國際化也是近些年來研究者關(guān)注的重點研究領(lǐng)域。從表6中可知，關(guān)鍵詞“美國”在1998年開始突現(xiàn)，結(jié)合關(guān)鍵詞“英國”的突現(xiàn)，說明了美國和英國是中國對國外高等教育評估經(jīng)驗研究的焦點，關(guān)鍵詞“中國特色”的突現(xiàn)，意味著研究者已經(jīng)意識到中國高等教育評估的國際化和本土化問題，如何構(gòu)建一個既能與國際接軌、具有國際水準的高等教育評估模式和機制，又能與中國高等教育發(fā)展相適應(yīng)、突出中國特色，是時代賦予中國高等教育評估研究的一個艱深命題。

五、反 思

第一，國家政策對高等教育評估研究具有很強的導向性，在國家相關(guān)政策文件的影響下，1985年以來，中國高等教育評估研究產(chǎn)生的研究熱點有高等工程教育評估、高等教育教學質(zhì)量評估、高等教育評估指標體系和高等教育評估機制研究等。從近年的研究來看，中國高等教育評估研究的趨勢是對高等教育評估中介組織、高等教育專業(yè)認證、高等教育質(zhì)量評估、學生參與高等教育評估和高等教育分類評估等問題的研究。而中國高等教育評估改革的頂層設(shè)計一直存在著一定程度上的缺陷，在高等教育評估實踐中不斷有較大幅度的評估項目定位及名稱的調(diào)整，這對中國高等教育評估研究的獨立性、連續(xù)性和系統(tǒng)性產(chǎn)生了一些負面影響。在當前高等教育“管辦評”分離改革和“雙一流”大學建設(shè)持續(xù)深入推進的背景下，國家應(yīng)進一步努力轉(zhuǎn)變管理型評估為專業(yè)性評估，通過研究與實驗來為決策的制定和制度的完善提供依據(jù)，建立高等教育評估頂層設(shè)計和實踐探索的良性互動機制。

第二，學術(shù)機構(gòu)在一定時期內(nèi)對高等教育評估問題的密切關(guān)注和相關(guān)研究成果數(shù)量的增長，反映了該學術(shù)機構(gòu)在高等教育評估研究領(lǐng)域的重要影響力。中國高等教育評估研究高影響力的學術(shù)機構(gòu)有華中科技大學、北京師范大學、北京航空航天大學、廈門大學和華東師范大學等，且有很多學術(shù)機構(gòu)在近些年來也陸續(xù)開始關(guān)注該研究領(lǐng)域，這些學術(shù)機構(gòu)研究成果的數(shù)量和質(zhì)量也得到了較大的提升。為促進高等教育評估理論研究和實踐探索的進一步深入發(fā)展，研究者和學術(shù)機構(gòu)應(yīng)更加關(guān)注該研究領(lǐng)域，結(jié)合自身研究的專長和特色，不斷推進理論創(chuàng)新。

第三，理論研究者和實踐工作者共同推動了中國高等教育評估研究的深入發(fā)展，且理論研究結(jié)合實踐探索的研究居多，隨著時間的推移，高等教育評估研究成果的數(shù)量和質(zhì)量都得到了穩(wěn)步提升。深化高等教育評估研究需要理論和實踐的進一步緊密結(jié)合，研究者應(yīng)加強對高等教育評估基礎(chǔ)理論、比較研究及元評估的研究，更加關(guān)注評估實踐中的重大關(guān)鍵性和現(xiàn)實性問題，以問題解決為導向，促使理論研究和實踐探索的不斷深化。

第四，中國學者對國外高等教育評估的研究主要是對美國和英國經(jīng)驗的研究，而從國家高等教育管理體制來看，中國更適合于歐洲大陸的教育管理模式[17]，中國學者應(yīng)進一步拓寬研究思路，加強對國際基本教育評估模式的研究，在研究英美等國高等教育評估經(jīng)驗的同時，加強對歐洲大陸等其它國家有益評估經(jīng)驗的研究。

當然，本研究也存在一定的不足，這主要表現(xiàn)在三個方面：其一，文獻數(shù)據(jù)收集可能不盡全面。本研究以“主題”、“篇名”和“關(guān)鍵詞”三個檢索項分別檢索“高等教育評估”和“高教評估”這兩個檢索詞來收集數(shù)據(jù)，盡管這種方法可以收集到關(guān)于該研究主題大部分有價值的文獻，但難免還有一些相關(guān)文獻沒有被提取出來，從而導致該研究結(jié)果可能存在一定的誤差。其二，軟件閾值設(shè)置可能不盡合理。閾值設(shè)置是軟件能否提取出關(guān)鍵信息的重要因素，而閾值合理與否又很難把控，閾值太大提取出的關(guān)鍵信息太少，閾值太小又會提取出很多的次要信息，盡管本研究知識圖譜的閾值達到了統(tǒng)計學上的要求，但或許還有更好的設(shè)置方式，這也可能對研究結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。其三，僅使用該軟件進行分析研究可能也存在一定的不足，CiteSpace軟件的確能夠較客觀地呈現(xiàn)出文獻計量分析的結(jié)果，但其分析結(jié)果也僅限于對已有文獻的分析，而對文獻以外的相關(guān)知識還要結(jié)合研究者自身的知識經(jīng)驗進一步梳理和分析，這對于研究者來說是一個挑戰(zhàn)，對研究本身的科學性也有一定的影響。而這些不足，在后續(xù)的研究中都值得引起研究者的注意，并在研究中有意識地規(guī)避這些缺陷，使研究結(jié)果更加準確、科學。

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北京市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題(優(yōu)先關(guān)注)項目“市屬高校本科教學現(xiàn)狀及改進策略調(diào)查研究”(ADA15161)；2014年度北京市屬高等學校青年拔尖人才培育計劃項目“工科大學生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及提高對策研究”(CIT&TCD201404057)

胡萬山(1990-)，男，陜西旬陽人，碩士研究生，研究方向為高等教育質(zhì)量保障。

李慶豐(1972-)，男，湖南雙峰人，研究員，教育學博士，研究方向為高等教育質(zhì)量保障。

G464

A

1672-8742(2016)06-0001-15

2016-03-20；編輯：榮翠紅)