運用對比 融“化”教學難點

龐力國

【摘 要】本文闡述利用對比法開展化學教學的策略，即導入對比、相似對比、實驗對比、歸納對比。以此突破高中化學教材中概念多、知識抽象，尤其是很多相似的、易混淆的化學現(xiàn)象和原理多的教學難點。

【關鍵詞】高中化學 對比法 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0141-02

化學是高中階段重要的一門自然科學，它主要研究的領域包括物質的結構、性質以及變化規(guī)律。現(xiàn)行教材概念多、知識抽象，尤其是很多相似的、易混淆的化學現(xiàn)象和原理，不論是動腦還是動手角度都有很大難度。新的課程標準為此對課堂教學提出了更高的要求，強調學習方法的掌握和學習習慣的養(yǎng)成。眾所周知，自然界中物質的種類、數(shù)目繁多，要想逐個地學習顯然不行。如果用對比教學那么就可以將多個對象放在一起，按照某個標準，揭示事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，較好地突破這些教學難點。恰當?shù)剡\用比較法可以極大地減輕師生雙方的工作量，同時更精確地區(qū)分事物間的特征，從而取得更好的教學效果。

一、導入對比，溫故知新

我們常說“好的開始是成功的一半”。于課堂教學而言，一段生動有效的導入決定著學生在整節(jié)課的學習狀態(tài)，直接關系到教學的質量。通過復習舊知識導入是我們常用的一種課堂導入方法，因為其中蘊含著溫故而知新的教育理念。引導學生對先前的知識進行回顧，可以刺激其思維，為進一步拓展和深入學習奠定堅實的基礎。

例如人教版高中化學選修三《原子結構》，對微觀粒子的學習是認識物質結構的基礎，但是由于微觀粒子看不見摸不著，屬于抽象性的知識，遠離中學生的生活實際，所以存在很大的教學困難。在這節(jié)課引入中，筆者首先引導學生回憶初中物理中對原子的認識過程，由最初認為其是不可分割的，到后來認識到原子是由原子核和核外電子組成的。有了對原有知識的回顧，就可以開始本節(jié)課對原子結構的深入研究。按照構造原理和能量最低的原理描述原子的核外電子排布情況和電子光譜等，期間還可以利用多媒體來展示電子云和電子軌道的一些情況。同時在研究電子排布時，我們還可以借鑒必修二中關于元素周期表中關于原子序數(shù)的相關概念。有了這些知識之后，學生就可以全面掌握原子的結構，在原子水平上掌握物質結構，解釋相關的化學現(xiàn)象。

通過這樣的設計，舊的章節(jié)是進一步研究的基礎，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，新舊知識的對比展示了化學內容的連貫性和邏輯性，有利于突破教學中的重難點。

二、相似對比，避免混淆

概念在高中化學學習占有重要地位，準確地掌握基本概念是了解物質結構、性質和用途的前提，但是其中很多知識都存在一定的相似性，或是概念名稱相似，或是由于含有相同的元素而顯示出相似的性質。這些如果是雜亂無章地呈現(xiàn)出來，那么就會給學生的記憶和理解帶來極大的困難，對學習效果大打折扣，在教學中我們可以把易混淆的知識點進行對比學習。

例如人教版高中化學必修一《金屬的化學性質》，這節(jié)課我們的研究重點是幾種活潑的金屬單質所具有的化學性質。不同的金屬其最外層又只有一個電子，這樣相似的組成結構導致它們在化學性質上有很多相近之處。為了強化認識，幫助學生注意到這些細小的差別，我在這節(jié)課設計了圖表以鈉、鎂、鋁三種金屬為代表將其性質進行對比。例如與氧氣的反應：鈉在常溫下與氧氣反應生成白色的氧化鈉，在加熱的條件下生成淡黃色的過氧化鈉；鎂與氧氣在點燃的條件下生成氧化鎂，放出大量的熱，同時放出耀眼白光；鋁與氧氣反應生成氧化鋁。學生可以把反應條件、反應現(xiàn)象、生成的氧化物和反應方程式幾項內容放在一起進行對比學習，最終發(fā)現(xiàn)金屬的活動性越強，與氧氣反應就越容易進行；金屬的活動性越弱，與氧氣反應的條件就越苛刻，甚至像鐵一類的不能在空氣中被點燃。同樣金屬與水的反應也可以按照同樣的對比法展開學習，進一步加深對金屬活動性的認識。

通過這樣的設計，比較法巧妙地突破了教學難點，把知識進行整合學習，實現(xiàn)化難為易的目的。利用表格或其他形式將相近的東西放在一起，有助于知識形成的條理化和系統(tǒng)化，幫助培養(yǎng)學生的思維能力，提高學習效率。

三、實驗對比，深化思維

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生認識化學物質的重要途徑，中學化學教材中幾乎每節(jié)課都會涉及到實驗。新課標強調將課堂教學打造成一個動態(tài)生成的過程，實驗的加入可以讓課堂變得靈動活躍起來，原因之一就是實驗現(xiàn)象所具有的特殊效力，能最大限度地激發(fā)中學生的學習興趣，對比實驗可以讓學生對知識形成更全面的認識。

例如人教版高中化學必修一《金屬及其化合物》，堿金屬的（下轉第145頁）（上接第141頁）單質和化合物是高中化學金屬研究的重點，在金屬氧化物學習中，Na2O2因具有獨特的性質成為實驗研究的典型。其中在Na2O2與CO2的反應中筆者設計了對比試驗：因為CO2不具有助燃性，可以滅火，這是初中就有的知識，在這節(jié)課中我們就利用這一實驗作為對比。在盛有大理石的燒杯中加入少量稀鹽酸，反應進行一段時間后，將燃著的火柴置于燒杯內，觀察到火柴立即熄滅，證明燒杯中已經生成了CO2氣體；接著將事先準備好的盛有棉花包裹的Na2O2的燃燒匙放入燒杯中，觀察到棉花在燒杯中燃燒起來。這一現(xiàn)象讓學生大感困惑，跟之前講到的CO2性質有了出入，此時筆者引導學生回憶燃燒條件，有人指出了氧氣和溫度的必要性，順勢便想到了Na2O2與燒杯中的CO2反應產生了氧氣，而且是放熱反應。對比試驗的引導會讓學生內心主動生成問題情境，有利于其進一步的思考和加深認識。

通過這樣的設計，各個對比試驗在條件、現(xiàn)象和結果各環(huán)節(jié)的不同刺激了學生的探究欲望，人人參與討論，展示課堂學習的主動性，避免教師滿堂灌的弊病，同時對現(xiàn)象和原因的分析深化了學生的問題思維。

四、歸納對比，升華認知

相比于初中，高中化學在物質研究的數(shù)量上急劇增多，對每個物質的研究也更深入，于是形成的零散知識點也就很多，這時只有進行準確的歸納才能梳理好知識的脈絡，總結出某一類物質的性質和變化規(guī)律，簡化學習步驟，使學生對知識的掌握更準確、更長久。長期的學習中運用歸納對比，可以將整個高中階段的內容整合起來，產生認知的升華。

例如人教版高中化學選修五《烴的含氧衍生物》，官能團的多樣和烴基的結構多樣導致自然界中有機物的種類更是不勝枚舉，同樣的分子結構還存在異構體。在含氧衍生物中不同官能團有不同的性質，所以在有機化學學習中我們根據官能團對物質進行分類，其中包括醇、酚、醛、羧酸和酯幾大類，在學生逐個學習官能團性質后，為了搭建起知識間的聯(lián)系，幫助其更好地掌握學習內容，筆者會對知識進行歸納整理。例如比較不同羥基之間的酸性強弱，我們可以采取列表對比R—OH，C6H5—OH，R—COOH分別與Na，NaOH，Na2CO3，NaHCO3的反應情況，利用反應與否的事實來分析物質的性質，從而了解物質酸性的強弱。

可見，歸納對比法不僅是一種科學的研究方法，而且是重要的教學方法。在歸納中讓學生自主梳理，將知識內化于心。

總而言之，對比教學法的應用可以幫助學生由點及面，由單一到系統(tǒng)構建起詳細的知識體系，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質、深入內部歸納化學性質的能力，最終掌握分析和解決問題的能力。然而教無定法，教學是一項長久的摸索實踐，只有繼續(xù)深入研究教材、探究教法，挖掘更多適合高中生認知規(guī)律的教學方法，才能在提高中學生科學綜合素養(yǎng)的過程中釋放更大的能量。

（責編 盧建龍）