扭轉(zhuǎn)假性類比有效提升地理教學(xué)效率

任曉梅

【摘 要】本文從遷移理論出發(fā)，分析了假性類比及其影響、并闡述了扭轉(zhuǎn)假性類比的對(duì)策：深化基礎(chǔ)概念理解，防止假性類比；以直相觀法，扭轉(zhuǎn)假性類比。通過吃透概念、實(shí)地考察、模擬觀察、地圖輔助等對(duì)策正確控制假性類比，有效果減少假性類比負(fù)遷移，從而提高地理教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】負(fù)遷移 假性類比 地理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0088-02

高中地理教學(xué)有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性，既有自然地理，也有人文地理，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了很高的要求。我們注意到在教和學(xué)中，都存在一些假性的類比關(guān)系，影響了教學(xué)質(zhì)量，很大原因在于假性類比的負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的消極影響。由此，正確認(rèn)識(shí)并轉(zhuǎn)變假性類比的負(fù)遷移，成為地理教學(xué)的重要課題。

一、假性類比及其影響

（一）遷移的概述。所謂的遷移就是指一種學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的影響力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，往往受遷移力的影響，這種影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是正遷移，另一個(gè)則是負(fù)遷移。顧名思義，所謂的正遷移是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)正面的、積極的影響，而負(fù)遷移則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)面的、消極的影響。我們提到的假性類比遷移，則是導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中負(fù)遷移的重要誘因。在地理學(xué)習(xí)中，這種遷移力是廣泛存在的，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了大氣壓強(qiáng)的原理之后，就能很好地理解臺(tái)風(fēng)的形成，這時(shí)遷移力是正面的；反之，不恰當(dāng)?shù)穆?lián)想就是負(fù)面的，比如有些學(xué)生在了解到距離赤道越近，氣溫越高時(shí)，會(huì)錯(cuò)識(shí)的認(rèn)為非洲并不存在雪山。

（二）假性類比是容易誘導(dǎo)負(fù)遷移的重要因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)理解不夠透徹，在這種情況下就接受新的知識(shí)，會(huì)容易把原來本不完整的地理知識(shí)遷移到新的知識(shí)點(diǎn)上，就容易形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)材料之間的相似性，也會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的類比方法，也就是假性類比的思維，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。在高中地理的教材中，存在著很多這種類似的概念，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生假性類比，從而影響學(xué)習(xí)效率。比如人教版高中材料中出現(xiàn)的自流井和承壓水井，就屬于相近的概念。再比如荒漠化和沙漠化，雖然是一字之差，但也有著一定的區(qū)別。在中學(xué)的地理教材中，有太多太多這樣的存在假性類比關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生在對(duì)待這些知識(shí)點(diǎn)上會(huì)發(fā)生假性類比負(fù)遷移，給教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效率的提高帶來了很大的困擾和阻力。

（三）正視假性類比的負(fù)遷移。在高中地理教學(xué)中，面對(duì)因假性類比而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)遷移問題不能回避。如果能正視這些問題，正視因假性類比產(chǎn)生的問題，采取科學(xué)的措施，不但能把假性類比扭轉(zhuǎn)為科學(xué)類比，還能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)類比產(chǎn)生融會(huì)貫通的能力。比如當(dāng)學(xué)生理解了“降水量”和“降雨量”之間的關(guān)系，就會(huì)更好地理解這兩個(gè)概念，不至于混淆兩個(gè)概念。學(xué)生就會(huì)明白“降水量”和“降雨量”雖然一字之差，但是兩者卻是截然不同的，兩者是母概念和子概念的關(guān)系，是對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，是高度辯證又高度融合的關(guān)系。

二、深化基礎(chǔ)概念理解，防止假性類比

通過教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以出現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)的假性類比，還是沒有真正的吃透概念的基本含義。在舊的概念還沒有理解透徹的情況下，就接觸下一個(gè)概念，特別是相似概念時(shí)，就容易誘導(dǎo)假性類比。

（一）地理學(xué)習(xí)中的假性類比負(fù)遷移。比如在高中課本中出現(xiàn)的“沙漠化”和“荒漠化”兩個(gè)概念，就有很多學(xué)生不能真正地理解這兩個(gè)概念的內(nèi)涵，從而把兩個(gè)概念進(jìn)行混淆。其實(shí)“沙漠化”和“荒漠化”是兩個(gè)有著一字之差卻意義不同的概念?；哪侵浮皻夂蚋珊?、降水稀少、蒸發(fā)巨大、植被稀疏貧乏的地區(qū)”，而沙漠是指沙質(zhì)荒漠，是“荒漠中面積最廣的一種類型。沙漠地面覆蓋大片流沙，廣布各種沙丘。它既包括移動(dòng)沙丘，也包括固定、半固定的草原沙地”。理解了荒漠和沙漠的區(qū)別，也就理解了荒漠化和沙漠化的區(qū)別。也就是說一個(gè)地區(qū)就算已經(jīng)荒漠化，但是也未必就沙漠化，所以細(xì)細(xì)區(qū)分，還是有很多的差別。在高中教材中，像荒漠化和沙漠化這種相似的概念還有很多，比如太陽的反射作用和太陽的散射作用、寒潮和寒流、降水和降雨、火成巖和火山巖、山區(qū)與山地、地形與地貌、水資源與水能資源等。我們甚至可以說，在高中地理材料中，這種類似的概念是比比皆是的，學(xué)生對(duì)這些相似概念理解不清楚，但是又因其字面相似，會(huì)很容易產(chǎn)生一些不當(dāng)?shù)念惐?，也就是?huì)產(chǎn)生假性類比，給高中地理學(xué)習(xí)帶來了很大的麻煩。要想防止這種假性類比出現(xiàn)，就必須從基礎(chǔ)知識(shí)入手，把這些基礎(chǔ)的概念弄清楚。

（二）對(duì)策。如何對(duì)待這些相似的概念呢？如何深入理解他們的區(qū)別和聯(lián)系從而防止假性類比呢？要想對(duì)概念進(jìn)行更加深刻的理解，就不能滿足于對(duì)概念有大概理解，就像我們前文所提到的“沙漠化”和“荒漠化”一樣，如果僅僅是從感性上大概理解，則很容易解釋錯(cuò)誤。教材中的重要概念，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該要重點(diǎn)記憶，最好能一字不差的記下來，因?yàn)閷?duì)基本的概念越是精確記憶，越對(duì)學(xué)生后來的學(xué)習(xí)提供良好的前提和重要的知識(shí)儲(chǔ)備。在對(duì)基本的概念有了精確的記憶以后，就可以進(jìn)入到第二個(gè)階段，就是對(duì)概念進(jìn)行區(qū)別和聯(lián)系。我們以“山地”和“山區(qū)”這兩個(gè)概念為例子進(jìn)行分析。很多學(xué)生往往對(duì)山地和山區(qū)有著模糊的認(rèn)識(shí)，不能弄明白山地和山區(qū)，甚至把這兩個(gè)概念混為一談。其實(shí)山地的概念是指地表五種形態(tài)的一種，它是指“陸地表面具有較大高度和坡度的隆起地形，高度在海拔500米以上。它由山頂、山坡、山麓三個(gè)要素組成。它以較小的峰頂面積區(qū)別于高原，又以較大的高度區(qū)別于丘陵?！倍絽^(qū)的概念比山地要大，山區(qū)除了山大之外，還包括一些丘陵和高原等地區(qū)。為了能讓學(xué)生有一個(gè)更形象的認(rèn)識(shí)，筆者告訴學(xué)生一個(gè)說法：山地是山區(qū)的一個(gè)孩子之一。通過這種形象的說法，學(xué)生也就明白了山區(qū)是一個(gè)母概念，而山地是一個(gè)子概念，山區(qū)除了山地這一個(gè)孩子之外，還有其他的孩子。學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到了兩個(gè)概念之間的區(qū)別，還認(rèn)識(shí)到了兩者的聯(lián)系。地理現(xiàn)象往往會(huì)引出連鎖反應(yīng)，比如一個(gè)地區(qū)的降水量低，就會(huì)引起河流水量減少，土壤的干燥，荒漠化以及沙漠化現(xiàn)象。由此可見，中學(xué)地理中的氣候、降水量、植被、土壤等因素是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)這些概念和知識(shí)的時(shí)候，一定要搞清楚它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，唯有如此才能把地理知識(shí)看成一個(gè)整體，才能培養(yǎng)對(duì)地理知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)，才能提高自己的地理意識(shí)。

在地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本概念進(jìn)行深化認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生樹立正確的基本地理觀念，又能通過兩個(gè)概念之間的聯(lián)系產(chǎn)生正確的推理和判斷，避免假性類比的發(fā)生，也避免了許多學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移的發(fā)生。

三、以直相觀法，扭轉(zhuǎn)假性類比

高中地理中涉及了很多的地形和地貌，如果條件允許的地區(qū)，應(yīng)該盡可能的用直觀相法去糾正學(xué)生的假性類比。

（一）實(shí)地考察。比如我們前文所提到的山地和山區(qū)的概念，如果條件允許的話，地理老師就可以帶學(xué)生去山地和山區(qū)進(jìn)行觀察。對(duì)于抽象的概念，學(xué)生理解起來比較吃力，但是如果有機(jī)會(huì)見到實(shí)物，能進(jìn)行實(shí)地考察，就會(huì)讓學(xué)生形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生和老師一起去山區(qū)的時(shí)候，老師可以給學(xué)生指出什么樣的是山地，而什么樣的又是山區(qū)。通過這種實(shí)物的解釋和介紹，學(xué)生也會(huì)一目了然。

（二）模擬觀察。由于條件的限制，不可能對(duì)所有的地理事物進(jìn)行實(shí)地的考察。如果沒有實(shí)地考察的機(jī)會(huì)和條件時(shí)，教師也應(yīng)該創(chuàng)造一些更直觀的條件幫助學(xué)生理解地理事物。比如可以用一個(gè)魚缸裝上沙子和水模擬大海進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)海洋的結(jié)構(gòu)。通過對(duì)裝上沙子和水的魚缸的觀察，可以告訴學(xué)生海底的構(gòu)造、海岸線的位置等關(guān)于海洋的知識(shí)。

（三）地圖輔助。通過地圖進(jìn)行輔助，也是一個(gè)很好的直觀方法。地理是地理知識(shí)的載體，它能把所有的地理信息都直觀地呈現(xiàn)出來。比如我們可以運(yùn)用地球儀幫助學(xué)生理解什么是地理的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系。在地圖，可以標(biāo)出經(jīng)緯度和板塊之間的關(guān)系。因而，運(yùn)用地圖可以把抽象的知識(shí)變得直觀，避免學(xué)生的假性類比，提高其學(xué)習(xí)效率。

總之，假性類比經(jīng)常在高中地理教學(xué)中出現(xiàn)，特別是在兩個(gè)相似的概念之間，更容易出現(xiàn)假性類比的思維。教師和學(xué)生都應(yīng)該正視它，并且通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化以及直觀教學(xué)法去減少甚至扭轉(zhuǎn)假性類比，從而提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 羅汝君）