高中地理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的策略

陳武庭

【摘 要】本文從研究主題的確定、互動(dòng)性教學(xué)、教師的主導(dǎo)、學(xué)習(xí)的總結(jié)等角度入手，就高中地理教學(xué)如何開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理 研究性學(xué)習(xí) 地理思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0024-02

研究性學(xué)習(xí)指的是通過研究主題的確定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性、探究性的學(xué)習(xí)，積極解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，其開展的主要目的是為了讓學(xué)生通過親身實(shí)踐加深對知識(shí)的深入理解。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這一知識(shí)的教學(xué)為對象，就如何開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的探討。

一、捕捉生成，確立研究主題

研究性學(xué)習(xí)的開啟需要確定明確的主題，這樣才能確定研究的具體方向。而地理研究主題的明確需要將具體的知識(shí)內(nèi)容作為核心，把握學(xué)生的興趣，這樣才能保證主題與教學(xué)重點(diǎn)切合。通常情況下，高中地理教材中每一個(gè)章節(jié)都有一個(gè)鮮明的主題，但是教師必須注重主題的優(yōu)化，避免內(nèi)容的過于寬泛。

在《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”“說明洋流對地理環(huán)境的影響”。筆者認(rèn)識(shí)到學(xué)生在理解世界洋流分布規(guī)律上存在一定的難度，因此不能用僵硬的教學(xué)方式導(dǎo)入內(nèi)容，而是應(yīng)該設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，運(yùn)用靈活的方式組織主題活動(dòng)：首先，筆者引入了世界表層洋流的分布圖、全球風(fēng)帶和洋流模式圖等五幅圖，引入了厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的延伸性資料，讓學(xué)生對海水運(yùn)動(dòng)有大概的認(rèn)識(shí)。這時(shí)筆者再引入了研究的主題——“海水是流動(dòng)的”，并且對活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了介紹：知識(shí)導(dǎo)入、圖片分析、案例探討、小組活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)。另外，筆者還在確定大主題的基礎(chǔ)上確定了研究的小主題，設(shè)置了“鴨子的傳奇之旅”“尋找馬航MH370遺跡”等主題活動(dòng)，通過實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都感受到地理知識(shí)的生動(dòng)性。

這些研究主題的確定能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性，但是教師需要注意研究主題導(dǎo)入的手法，一般情況下教師可以通過相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的指引來提出主題，還可以通過視頻、圖片等資源培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時(shí)，教師應(yīng)該注重研究主題類型的豐富，通過暢享型、反思型、分析型、論證型等多種主題的提出，促使地理教學(xué)能夠更加充實(shí)。

二、多元互動(dòng)，優(yōu)化研究過程

研究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的重要地位，旨在讓學(xué)生通過科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)。因此在這一學(xué)習(xí)過程中不能忽視師生、生生的有效互動(dòng)，這樣才能在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不足，避免出現(xiàn)“牽著學(xué)生的鼻子走”的情況。對此，教師應(yīng)該在確定主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)造民主平等的互動(dòng)氛圍，打造學(xué)習(xí)的“共同體”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中靈動(dòng)起來。

例如在“尋找馬航MH370遺跡”的主題活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生組成了合作小組，就馬航的蹤跡進(jìn)行追尋：首先筆者導(dǎo)入了馬航MH370事故的背景，將學(xué)生帶入到尋找馬航的情境之中，激發(fā)起小組探討的興趣與責(zé)任；隨后，筆者引導(dǎo)小組發(fā)言人分別闡述本小組研究分析的方向，各個(gè)小組分別從氣候、海洋水文的分析、洋流的運(yùn)動(dòng)等多個(gè)方面提出了不同的研究意見，筆者在掌握學(xué)生對知識(shí)的基本掌握程度的基礎(chǔ)上，批準(zhǔn)各個(gè)小組的深入分析方案；各個(gè)小組在引導(dǎo)下，借助《世界表層洋流的分布》這一圖，具體探究了研究對象馬航MH370殘骸在各個(gè)大洋的漂流情況，并且結(jié)合氣象、海洋、區(qū)域國家等地理知識(shí)大致分析了殘骸的運(yùn)動(dòng)方向；各個(gè)小組又推選了專家，組成了專家代表座談會(huì)，對世界洋流運(yùn)動(dòng)的成因進(jìn)行了深入的探討；最后，筆者再揭示了馬航殘骸的實(shí)際位置，讓學(xué)生根據(jù)自己的研究成果進(jìn)行比較分析，探討馬航殘骸位于實(shí)際位置的具體原因。

多元化的互動(dòng)是提高研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是教師需要認(rèn)識(shí)到，在生生互動(dòng)中，教師不能僅作為旁觀者，而是應(yīng)該走下講臺(tái)，參與學(xué)生的互動(dòng)、傾聽學(xué)生的交流、加入小組的討論，這樣才能及時(shí)規(guī)范學(xué)生的討論，避免出現(xiàn)互動(dòng)水平低的情況。

三、有效主導(dǎo)，調(diào)控研究方向

雖然研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神，注重學(xué)生的自我突破性發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)的過程中依然需要教師作為領(lǐng)路人、指導(dǎo)人，確定并且規(guī)范研究的具體方向。目前雖然有少數(shù)地理教師開始嘗試推行研究性學(xué)習(xí)，但是卻存在著教師退居到教學(xué)的“邊緣”，成為研究性學(xué)習(xí)的局外人的情況。面對這一情況，教師必須要重視自身的主導(dǎo)地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不成熟，加強(qiáng)對這種學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)與管理。

例如在大課題“海水是流動(dòng)的”研究中，為了讓學(xué)生盡可能多地了解世界表層洋流分布的規(guī)律，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過程中，筆者組織學(xué)生在課下搜集了有關(guān)于表層洋流流動(dòng)的相關(guān)資料，并且引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)的案例來佐證。學(xué)生在課下搜集了“一封羊皮紙信”、鄭和下西洋、日本和秘魯漁業(yè)資源豐富的原因等多個(gè)資料，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了“絢爛的洋流”“洋流下的紅珊瑚”等視頻素材以及相關(guān)的圖片等多種素材。這些素材為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，也成為課堂講學(xué)的亮點(diǎn)。部分學(xué)生以這些素材為基礎(chǔ)，自己到講臺(tái)上進(jìn)行“海水是流動(dòng)的”這一主題的講解。在學(xué)生做好自身的研究與探討的同時(shí)，筆者也做好了必要的主導(dǎo)工作，筆者通過微信、QQ等社交軟件及時(shí)跟蹤了解學(xué)生在資料獲取上的情況，對其研究方向進(jìn)行了引導(dǎo)，對所獲得的資料進(jìn)行了精心的篩選，對學(xué)生的研究成果進(jìn)行了全面的評價(jià)。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要包括協(xié)助學(xué)生、支撐學(xué)習(xí)、表率指引等多個(gè)方面的作用，這些作用不僅貫穿于情境創(chuàng)設(shè)的過程中，還應(yīng)該在學(xué)生研究學(xué)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)控與指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠掌握正確的研究方法，這樣才能避免學(xué)生陷入盲目的研究學(xué)習(xí)中。

四、歸納整理，升華研究理論

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展同樣需要收尾與總結(jié)，通過系統(tǒng)性的歸納整理能夠讓學(xué)生全面地理解地理知識(shí)，升華其感受與領(lǐng)悟。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，一般是由教師擔(dān)任研究學(xué)習(xí)的總結(jié)者，歸納分析教學(xué)的重難點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在研究性學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生書寫研究報(bào)告，結(jié)合學(xué)情整理自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，加深對知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

例如在進(jìn)行“海水是流動(dòng)的”主題研究后，筆者指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)方面并完成一份研究報(bào)告。有的學(xué)生選擇從暖流與寒流的比較出發(fā)，在分析兩者區(qū)別的同時(shí)，對“暖流與寒流是否代表著絕對溫度的高低”這一論題進(jìn)行了研究，并且列舉了具體的案例；有的學(xué)生選擇挪威卑爾根、索馬里半島等具體的地點(diǎn)為研究對象，分析了這些地點(diǎn)的洋流性質(zhì)有什么差別，結(jié)合圖形進(jìn)行了深入的分析；有的學(xué)生則選擇了具體的案例進(jìn)行了探討，其中較為典型的案例有“哥倫布出行路線”、“阿摩科·卡迪茲號(hào)”郵輪失事事件等，不僅研究了洋流的性質(zhì)，同時(shí)還全面探究了洋流對地球環(huán)境的影響。

教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生做好自身總結(jié)的基礎(chǔ)上，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行完善的結(jié)尾，將具體的知識(shí)點(diǎn)提煉為具體的問題，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，說說自己進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的感想，這樣才能提高教學(xué)的價(jià)值。

總而言之，教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，必須靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)這種方法，在確定研究主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過全面的互動(dòng)，加深對地理知識(shí)的理解。同時(shí)，教師應(yīng)該明確自身的角色，加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的規(guī)范與指導(dǎo)，避免教學(xué)落入俗套。

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