中職衛(wèi)生學(xué)校留守女學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析

黃小萍+潘毅+韋柳春+郭佩勤+馬文斌+韋安明

【摘 要】本文通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，中職衛(wèi)生學(xué)校留守與非留守女生心理健康狀況總體上未發(fā)現(xiàn)明顯差異，父母均外出務(wù)工的留守女學(xué)生更容易出現(xiàn)孤獨(dú)傾向和自責(zé)傾向，因此學(xué)校應(yīng)把心理健康教育的重點(diǎn)放在雙親均外出打工的留守女學(xué)生身上。

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)生學(xué)校 留守女學(xué)生 心理健康

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0014-02

隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，中國(guó)農(nóng)村社會(huì)發(fā)生了巨大變化，大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力涌向城鎮(zhèn)。農(nóng)村的孩子在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校就讀，而父母雙方或一方卻長(zhǎng)期外出務(wù)工，由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊的社會(huì)群體——“留守學(xué)生”，這種現(xiàn)象在老、少、邊、山、窮地區(qū)尤為突出。為了解中職留守學(xué)生心理健康狀況，為中職生心理健康教育制定干預(yù)措施提供依據(jù)，我們調(diào)查了百色市民族衛(wèi)生學(xué)校的部分女生，并對(duì)留守女學(xué)生與非留守女學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行了對(duì)比分析，旨在為中職留守女學(xué)生的心理健康教育提供建議和策略。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用分層整群抽樣方法，在3個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取10個(gè)班，以其中在校的中職女生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷470份，實(shí)際獲得有效統(tǒng)計(jì)對(duì)象462人，其中非留守學(xué)生265人，父或母外出的留守學(xué)生100人，父母均外出的留守學(xué)生97人，年齡15-20歲，99%為壯族、布依族等少數(shù)民族學(xué)生。

（二）方法

一般情況調(diào)查采用自制的調(diào)查表，心理測(cè)試采用上海華東師范大學(xué)周步成等譯制的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（Mental Health Test，以下簡(jiǎn)稱“MHT”）量表，該量表共100道題，包括學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等8個(gè)分量表。如果一個(gè)分量表的標(biāo)準(zhǔn)分≥8分，說明學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目有焦慮傾向。若整個(gè)測(cè)驗(yàn)的總分≥65分，說明該生焦慮情緒較嚴(yán)重，存在心理問題。為消除學(xué)生顧慮，采用無記名方式，獨(dú)立答卷，并當(dāng)場(chǎng)收回問卷，使用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生心理健康問題陽性總檢出率

調(diào)查的462名中職女生中，留守學(xué)生197人，留守率為42.64%。非留守學(xué)生、父或母外出的留守學(xué)生、父母均外出的留守學(xué)生心理健康量表得分≥65分的人數(shù)依次為12人、3人和7人。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，父或母外出的留守學(xué)生、父母均外出的留守學(xué)生、非留守學(xué)生檢出率相比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=2.005，P=0.367）。調(diào)查結(jié)果表明8個(gè)分量表中健康問題程度檢出情況前三名為：學(xué)習(xí)焦慮325人（70.35%）、身體癥狀133人（28.79%）、自責(zé)傾向114人（24.68%）（見表1）。

（二）MHT量表得分比較

非留守學(xué)生、父或母外出的留守學(xué)生、父母均外出的留守學(xué)生在MHT總量表上得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=1.007，P=0.336）。在各分量表上，經(jīng)LSD多重比較，父母均外出的留守學(xué)生孤獨(dú)傾向高于非留守學(xué)生（P=0.027）以及父或母外出的留守學(xué)生（P=0.001），父母均外出的留守學(xué)生自責(zé)傾向得分高于非留守學(xué)生（P=0.027），其他各因子上的得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表2）。

三、討論

第一，留守學(xué)生與非留守學(xué)生心理健康水平在總體上沒有顯著的差異。這可能是因?yàn)樾l(wèi)校學(xué)生基本來自農(nóng)村，從初中起就寄宿在學(xué)校，都是離開父母獨(dú)立生活。農(nóng)村山區(qū)中學(xué)的寄宿制和學(xué)校的良好管理制度對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生己經(jīng)有了相當(dāng)強(qiáng)的心理承受能力，加上現(xiàn)在信息的發(fā)達(dá)和留守現(xiàn)象的社會(huì)化，在一定程度上弱化了留守和非留守的差別。結(jié)合多年當(dāng)班主任的體會(huì)，筆者認(rèn)為，中職留守學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，給社會(huì)和家庭帶來不良影響的只是個(gè)案，而非普遍現(xiàn)象。

第二，父母均外出的留守學(xué)生比非留守學(xué)生更容易出現(xiàn)孤獨(dú)感和自卑傾向。這可能是中職留守學(xué)生因雙親都長(zhǎng)期在外，溝通只能通過電話、網(wǎng)絡(luò)來完成，而單純的信息溝通遠(yuǎn)沒有面對(duì)面直接感情交流那么溫馨和生動(dòng)。在留守生活中，父母成了孩子“最熟悉的陌生人”，他們往往只能滿足物質(zhì)要求而無法深入了解兒女的情感世界，在留守孩子碰到挫折與困難時(shí)父母也不能提供及時(shí)的心理支持。久之留守學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無助、孤獨(dú)、失落等不良情緒反應(yīng)，極易產(chǎn)生消極否定的自我評(píng)價(jià)。這種情況下，學(xué)生如果得不到及時(shí)的心理疏導(dǎo)，一旦受到社會(huì)不良因素的誘惑，就很容易產(chǎn)生偏激行為。

四、建議

基于以上的調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)把心理健康教育的重點(diǎn)放在雙親都外出打工的留守學(xué)生身上。具體的措施如下：（1）建立檔案，加強(qiáng)管理。入學(xué)初，通過班主任的認(rèn)真調(diào)查摸底，掌握學(xué)生信息，摸清各班留守學(xué)生的數(shù)量和基本情況。包括學(xué)生方面（姓名、性別、出生年月、聯(lián)系電話等），監(jiān)護(hù)人方面（姓名、聯(lián)系電話），家長(zhǎng)方面（姓名、務(wù)工地址、聯(lián)系電話）。建立“留守生”情況檔案。并且監(jiān)測(cè)學(xué)生心理變化情況，篩查出有心理危機(jī)的學(xué)生，精準(zhǔn)實(shí)施心理干預(yù)，高效率防止極端情況發(fā)生。（2）增加班主任隊(duì)伍心理健康教育理論知識(shí)和技能。學(xué)校教育的直接承擔(dān)人是班主任，在教育工作中班主任與學(xué)生接觸密切，對(duì)留守學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)校應(yīng)該每年都對(duì)班主任進(jìn)行有關(guān)心理健康教育理論知識(shí)和技能的培訓(xùn)。（3）加強(qiáng)班級(jí)心理委員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生參與教育的作用。開學(xué)初在每個(gè)班級(jí)選出一至兩名心理委員，由專業(yè)心理教師對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。（4）加強(qiáng)校園和班級(jí)文化活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的品質(zhì)和意志。建議學(xué)校及班級(jí)多開展豐富多彩的文化活動(dòng)，班主任及班級(jí)心理委員要鼓勵(lì)留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到家的感覺，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)和生活的信心。（5）善于與家長(zhǎng)溝通，共同探討留守學(xué)生心理教育的方法。班主任應(yīng)不定期地與留守學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入的交流與溝通，增進(jìn)了解，尋求互助，并對(duì)老年的監(jiān)護(hù)人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地管教留守學(xué)生。

五、結(jié)語

本文采用分層整群隨機(jī)抽樣法抽取百色市民族衛(wèi)生學(xué)校女生462人，使用《中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）量表測(cè)評(píng)。結(jié)果表明，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校女生的留守率為42.64%；留守學(xué)生與非留守學(xué)生心理健康問題陽性總檢出率相比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.367）。在各分量表上，父母均外出的留守學(xué)生孤獨(dú)傾向得分高于非留守學(xué)生（P=0.027）以及父或母外出的留守學(xué)生（P=0.001），父母均外出的留守學(xué)生自責(zé)傾向得分高于非留守學(xué)生（P=0.027），其他各因子上的得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此可得出以下結(jié)論：中職衛(wèi)生學(xué)校留守與非留守女生心理健康狀況總體上未發(fā)現(xiàn)存在明顯差異，父母均外出務(wù)工的留守學(xué)生更容易出現(xiàn)孤獨(dú)傾向和自責(zé)傾向，學(xué)校應(yīng)把心理健康教育的重點(diǎn)放在在雙親均外出打工的留守學(xué)生上。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何資橋，曹中平，劉永剛，等.湖南農(nóng)村“留守孩”心理健康狀況調(diào)查分析[J].中國(guó)健康教育，2006（6）

[2]嚴(yán)鴻和，朱霞桃.寄宿制學(xué)校對(duì)農(nóng)村“留守兒童”教育影響[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（1）

【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)2013年度中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革三級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“中職衛(wèi)校留守學(xué)生心理健康調(diào)查及教育研究”（[2013]44號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】黃小萍（1968— ），女，壯族，廣西田陽人，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)教研組高級(jí)講師。

（責(zé)編 江月陽）