提高農村小學英語課堂教學效率方法初探

王麗萍

摘 要：在小學教育教學中，英語教學占有重要的地位。小學英語教學有利于提高學生的綜合素質，有利于提升國民素質，但是農村小學英語還是沒有得到有效的提高，在教學中依然存在著一些問題亟待解決。本文結合筆者自身的教學經驗，結合農村小學英語教學的實際情況，思考與探索提高小學英語課堂教學效率的有效方法。

關鍵詞：農村小學 英語課堂 教學效率 方法初探

隨著時代發(fā)展與社會的進步，英語教學越來越受到重視，教育部幾次明文規(guī)定要求將小學英語課程作為基礎教育的基礎課程開展，在各個階段的學習中都要開展英語的學習。但是農村小學英語的現(xiàn)狀卻非?？皯n。在大部分的農村小學，英語課幾乎從沒有被重視，英語教學都是被語文、數(shù)學等所謂的“主科”的教學時間占用，英語課占有的課時本來就少，英語教學也逐漸流于形式。同時，大部分的農村小學，在教學中缺乏多媒體的教學設備，英語教學缺乏語音室，英語教學的硬件設施也比較缺乏，對于大部分的學生來說，學習英語只是依據(jù)在課堂上教師的口頭表述，學生學習英語的權利得不到有效的保障。因此，農村小學英語教師就要結合英語教學的實際情況，結合學生英語學習的實際水平，來提高農村英語教學的效率，進而不斷提高學生的英語學習水平。

一、農村小學英語教學的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進，農村小學英語教學雖然在一定程度上得到了進步，但其中還存著一些非常嚴重的問題，如農村的經濟發(fā)展相對來說還是比較落后的，農民的文化素質不夠高。具體來說，當前農村英語教學的現(xiàn)狀還存在以下幾個問題，從教師的角度來講，農村英語教師的質量總體上是不高的，有一部分教師是從其他學科的教師上轉過來的，有的教師英語發(fā)音不準，有些教師雖然有全新的教學理念、有豐富的英語學科知識，但是在教學方法上依然受應試教育的束縛，新的教學模式還沒有有效的形成。從學生的角度來看，學生從小生長在農村，父母的文化素養(yǎng)相對較低，在農村普遍盛行“讀書無用”的觀點，學生很難對學習產生興趣，家長的受教育程度不高，對英語的學習缺乏理解，不能給與學生有效的指導與引導，學生的厭學情緒非常明顯。從整體的教學環(huán)境來說，小學英語課堂教學缺乏良好的語言環(huán)境，農村學校普遍缺乏多媒體課件、錄音機等硬件設施，學生學習缺乏良好的教學環(huán)境。從課堂教學的整體來說，英語課堂教學中，教師掌控課堂教學，講英語教學視為知識的傳授，教師沒有改變自身的思維與角色，也沒有有效調動學生學習的積極性，學生在學習的時候注意力比較分散，教學效率不高。這些都是農村小學英語課堂教學的現(xiàn)狀。為了解決這些現(xiàn)狀，需要明確小學英語課程教學的目的。根據(jù)新課程改革的要求，小學英語教學就是要激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，建立學生學習英語的自信心，培養(yǎng)學生良好的語感，使學生初步具有利用英語進行交流的能力，為日后高年級的英語學習奠定堅實的基礎。

二、提高農村小學英語課堂教學的效率

1.教師認真?zhèn)湔n，不斷提高自身的專業(yè)知識與教學能力。備課是上課的良好的開端，是課堂教學順利進行的首要工作。我國古代著名的大教育家孔子也曾經說過：凡事預則立，不預則廢。做任何事情都要有充分的準備，在小學英語教學中要不例外。因此，教師要精心地備課，在上課之前做好充分的準備。需要注意的是，備課不是將網上的相關資料抄一抄，而是通過對教材的細致閱讀與研究，思考教學的重點與難點，了解學生學習的實際情況，每個學生大致的學習水平，根據(jù)學生的認知規(guī)律與學習特點進行備課，尋找教學的切入點，進行新穎的別致的教學設計，設計一些科學合理的教育教學

活動。在備課的時候，教師還要注重對教學中的一些細節(jié)問題進行設計，對于學生可能出現(xiàn)的認知偏差給予考慮，針對可能出現(xiàn)的情況設計一些應對的方案，保證課堂教學順利地進行下去。同時，教師要不斷豐富自身的專業(yè)知識，提高自身的教學能力，教師教學水平的高與低會直接影響到課堂教學質量與效率，若想要給學生一碗水，教師自己就要有一桶水，作為教師要不斷更新自身的教學理念，提高自身的專業(yè)技能。另外，學校還要組織教師進行教研活動，與其他教師交流活動，從其他教師的教學經驗中總結出適合自己學校教學的方法，不斷提高自己的專業(yè)技能。

2.

創(chuàng)設良好的英語學習的氛圍。農村小學的基礎設施比較落后，因此需要在教學中設計良好的教學環(huán)境與教學氛圍來彌補這種不足，教師在教學中就應該發(fā)揮主觀能動性，積極為學生的學習創(chuàng)設良好的學習氛圍。例如在學習 Where is the…？這結合的時候，教師在上課之前走進來的時候，可以順手將教室的門鎖起來，在上課的時候，有一些在外面的同學進不來了，這個時候教師可以順口問學生： “Where is my key？”學生很容易就明白了教師說的是什么意思。因此，創(chuàng)設情境對于學生理解知識，具有非常重要的作用，教師要在教學中，根據(jù)學生已有的經驗創(chuàng)設學習的情境，引導學生進行積極的思考與思索，在情境教學的方式中，需要給學生一個對話與交流的環(huán)境，提升學生學習英語的表達能力。

3.

加強學生學習英語的興趣，樹立英語學習的自信心。小學英語課堂教學效率的高低，與學生學習英語的興趣有著密切的聯(lián)系，所以教師要將大部分的時間放在提高英語學習的興趣上。發(fā)揮學生英語學習的主觀能動性，引導學生積極主動的參與到教學過程中來。例如在學習四季天氣的話題的時候，教師可以設計以下的一些對話：

例如以色彩為話題開展對話

A：Which season do you like best？

B：Spring.

A：Why do you like spring？

B：Because it is green with flowers and trees.

多多開展類似的對話，學生討論的熱情一些被激發(fā)起來。同時，教師還可以有效發(fā)揮多媒體的重要作用，為學生下載一些英語的歌曲與視頻，增強學生對英語學習的認知，使學生感受到英語學習的魅力，提升英語學習的積極性與主動性，提升小學生學習英語的自信心。

總而言之，農村英語教師要認識到農村英語教學中的不足，不斷更新自身的教學理念，尊重學生的主體地位，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提升小學生學習英語的興趣，促進學生的全面發(fā)展，不斷提高小學英語課堂教學效率。

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