構(gòu)建“三維立體”評價體系 促進學生健康發(fā)展

王富軍

教學內(nèi)容：人教社義教版小學數(shù)學第九冊第一單元第14頁。

教材分析：

“整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)”是人教社義教版小學數(shù)學第九冊第12—14頁的內(nèi)容。這一知識點是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法運算定律、會進行整數(shù)乘法簡便運算，進而又學習了小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)的基礎上進行教學的。小數(shù)乘法簡便運算雖然簡便算法和整數(shù)乘法一致，但卻比整數(shù)乘法簡便運算更具有“隱蔽性”，學生在解決實際問題中出現(xiàn)的問題不少，要使學生正確、熟練、靈活地掌握這一知識點，進行鞏固練習是十分必要的。

教學目標：

1.通過“經(jīng)驗分享”，使學生進一步掌握小數(shù)乘法簡便運算的方法技巧，能合理、靈活的進行簡便計算；

2.學會觀察思考，從實踐中抽象出簡算方法“模型”，提高簡算意識；

3.通過觀察、比較、實踐、概括等學習活動，培養(yǎng)學生思維能力和合作互助水平；

4.使學生體會數(shù)學好玩、有趣、有意思，培養(yǎng)他們積極進取的學習態(tài)度，團結(jié)協(xié)作的學習方法，認真細致的學習品質(zhì)，勇于探究的創(chuàng)新精神，檢查驗算的良好習慣。

教學重難點：掌握簡算特點，能靈活運用方法、策略進行簡便計算，提高計算能力。

教學準備：微課、多媒體課件、導學工具單等。

教學過程：

一、課前交流、激趣明理

1.猜謎語游戲：0000（猜一成語），100—1（猜一字），虛心（猜一數(shù)字）。

2.說說這些數(shù)字算式表示的含義。

（1）1.01的365次方≈37.8﹥1。

（2）1的365次方=1。

（3）0.99的365次方≈0.026﹤1。

（4）1.01的365次方≈37.8，1.02的365次方≈1377.4。

[評析]通過創(chuàng)設“猜謎語游戲”和“你能說出這個算式的含義嗎？”學習情境，激發(fā)學生學習的好奇心，讓學生感悟數(shù)字很有趣，很有意思，為營造寬松的課堂學習氛圍開好頭，同時也恰當?shù)膶W生進行勵志教育。

二、導入新課、初步練習

1.數(shù)字很有趣，也很有意思！這節(jié)課我們繼續(xù)來學習與數(shù)字有關的知識。（板書課題：小數(shù)乘法簡便運算練習課。）

2.導學一：每組題中只需在A或B中選一題，看誰算得又對又快。（出示導學單）

[評析]讓學生帶著愉悅好奇的心情流暢的導入新課，再通過精心設計的三組題檢查學生對學過的乘法運算定律的掌握情況，及時了解學情。

三、回顧總結(jié)、分享經(jīng)驗

1.同學們，我們學習了“小數(shù)乘法的簡便計算”。你有沒有好的經(jīng)驗和“竅門”？說出來和大家分享。

觀看微課并小結(jié)：

（1）熟悉掌握、靈活應用乘法運算定律；

（2）巧妙利用一些特殊“數(shù)”相乘的積；

（3）能合理地拆分接近整十、整百的數(shù)；

（4）不能粗心有抄錯、寫錯、算錯現(xiàn)象；

（5）有良好的計算品質(zhì)和認真學習習慣……

2.導學二：在進行小數(shù)乘法簡便運算使用到了哪些運算定律？能用字母式子表示嗎？

3.導學三：哪些數(shù)相乘的結(jié)果應該記住？直接寫出下面算式結(jié)果。（出示導學單）

4.導學四：填空。（出示導學單）

5.典型案例（多媒體展示）。

[評析]先讓學生談談自己在本知識點學習中領悟到的經(jīng)驗或存在問題，經(jīng)驗來源于學生、問題出于自身，體現(xiàn)了以生為本的理念；接著通過微課進行總結(jié)和概括，使學生產(chǎn)生共鳴，既培養(yǎng)了他們的概括能力和語言表達能力，也激發(fā)了學習的興趣和探索的欲望；然后再對照逐條“經(jīng)驗”進行鞏固練習和應用拓展，構(gòu)思奇妙，收到良好的學習效果。

四、綜合練習、揚優(yōu)勵差

1.導學五：先觀察下面各算式有何“竅門”？再說一說看，最后在靈活計算。

0.23×4×0.5 101×0.36 0.88×12.5

0.25×3.2×12.5 2.4×99+2.4 3.3×5.6×3

2.互動交流、展示結(jié)果。

項 目 自我評價 同伴評價 組長評價

思考我認真 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆

討論我積極 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆

展示我勇敢 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆

質(zhì)疑我大膽 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆

[評析]通過一系列的“障礙”清除，精心設計了6道練習題，這里不是簡單的讓學生去完成，而是在觀察、思考、交流后才行動，重在對方法的掌握和習慣的培養(yǎng)?！皩W生是有想法的”，學生在完成后，通過學生與學生之間的講評實施學習評價，學生完全是課堂的主宰，學習的主人，同學們暢所欲言，各展風采，使課堂進一步得到升華。

五、全課小結(jié)、多元評價

[評析]采取“三維立體”評價系統(tǒng)，從“思考”、“討論”、“展示”、“質(zhì)疑”等維度，通過“自評”、“他評”的形式，使學生不斷認識自我、展示自我、推進自我，不斷建立自信心。同時也為生生之間深入交流、交往提供了積極拓展的平臺，學生在評價互動中得到發(fā)展和提高。

六、課外拓展、提升能力

146.5×3.2 - 4.65×32 3.33×22.2+1.11×33.4

[評析]新課程標準強調(diào)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，課外拓展是落實這一理念的重要方法之一。利用課外拓展?jié)M足了少數(shù)學生“吃不飽”現(xiàn)象，讓他們“跳一跳”去摘果子，通過對這些帶有一定“智力因素”知識的鉆研，培養(yǎng)了他們的探究精神，激發(fā)了學習的興趣。

總評

本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似值、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)的基礎上進行的。教學中始終以學生活動為主線，通過創(chuàng)設“課前交流，激趣明理——選擇練習，復習鋪墊——觀看微課，分享經(jīng)驗——個案分析，掌握特點——學習優(yōu)良，樹立榜樣——動手實踐，展示自我——互動交流，多遠評價——拓展延伸，提升能力”等教學情境，采取“三維立體”多元評價體系，讓學生在觀察中思考，在思考中總結(jié)，在總結(jié)中實踐，在實踐中互動，在互動中發(fā)展，在拓展中提升，有效的滲透了心理健康教育，促進了學生健康成長。