讓愛心在教育教學(xué)中處處閃光

龔雪芳

“愛滿天下，改造社會(huì)”，這是陶行知先生教育思想和教育實(shí)踐的核心，使我從中深刻領(lǐng)悟到：讓愛心在教育教學(xué)中處處閃光，是教育工作的前提和基礎(chǔ)。

教師是辛勤的園丁，在多彩的花園中耕耘，尤其要關(guān)注一些特殊孩子的成長，因?yàn)樗麄兏枰獊碜岳蠋煇鄣暮亲o(hù)與培養(yǎng)。師愛的偉大在于博大與奉獻(xiàn)。師愛不僅蘊(yùn)含著對(duì)社會(huì)的責(zé)任、更寄托著對(duì)未來的希望。于是，我在教育教學(xué)工作中，努力做好自己本職工作的同時(shí)，也時(shí)刻向?qū)W生傳遞著愛心。

記得在我以前所帶的班級(jí)中就有這樣一個(gè)女孩，長的文靜，可是脾氣很倔強(qiáng)，在家里不聽話，她的父母拿她也是沒有辦法。一年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)成績就一般，上了二年級(jí)成績持續(xù)下降，在學(xué)校總是說頭疼、肚子疼要請(qǐng)假回家，從來不說堅(jiān)持一下，作業(yè)也經(jīng)常不能按時(shí)完成，這樣下去肯定會(huì)影響學(xué)習(xí)，孩子以后很可能面臨輟學(xué)的危險(xiǎn)。

針對(duì)這一情況，我和她的母親進(jìn)行了交談， 通過交談我知道了她并不是真的頭疼、肚子疼，而是她不愿意上課，也不愿意寫作業(yè)，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。針對(duì)這一問題，我首先和她的父母達(dá)成了共識(shí)，當(dāng)她再說頭疼的時(shí)候，我就先讓她忍一忍，實(shí)在忍不住了再回家。我對(duì)她先講道理，然后再跟她講父母為了她有多么辛苦，她是個(gè)懂事的女孩，說了這些之后，她稍有進(jìn)步，請(qǐng)假的次數(shù)逐漸減少了，但經(jīng)常還是會(huì)出現(xiàn)作業(yè)沒徹底完成的現(xiàn)象，不過對(duì)她的進(jìn)步，我還是很欣慰的。在以后的日子里，我總是有意識(shí)地多給她關(guān)愛，她的作業(yè)可以少寫一點(diǎn)，寫的不好時(shí)我也只是很婉轉(zhuǎn)的說一下，在生活上對(duì)她予以照顧，時(shí)不時(shí)抽出時(shí)間找她聊天。通過我一段時(shí)間的努力，她真的有了很大的轉(zhuǎn)變，作業(yè)能夠及時(shí)完成了，上課聽講也專心了許多，看到她聽課時(shí)那認(rèn)真的模樣，我感到很欣慰。在以后的學(xué)習(xí)生活中，我有意識(shí)的讓她參加學(xué)校的各種各樣的活動(dòng)，如：跑步、跳繩比賽等，增強(qiáng)她的信心，在最后的期末評(píng)比中，我還將她評(píng)為班里的進(jìn)步生并給她發(fā)了獎(jiǎng)，從此她變了，變得愛學(xué)習(xí)了，后來還成了老師的小助手，每當(dāng)我回憶起她的變化時(shí)，心中有一種說不出的高興，同時(shí)也默默告誡自己：愛能改變一切，對(duì)自己的學(xué)生一定要有愛心和耐心。

我們班還有一位叫羅曉建的小男孩，他調(diào)皮搗蛋經(jīng)常不完成作業(yè)，有時(shí)還和學(xué)生打架，批評(píng)教育多次就是不改正，誰知上學(xué)期的一個(gè)周末，因?yàn)轵T自行車時(shí)被路過的出租車撞了，當(dāng)時(shí)送進(jìn)醫(yī)院就已昏迷不醒，情況非常危急，在急診室搶救幾天都處于昏迷狀態(tài)，他的父母下崗在家，家里的經(jīng)濟(jì)狀況非常不好，看到孩子當(dāng)時(shí)的狀況，他的父母擔(dān)心的吃不下睡不著。當(dāng)我得知這一情況后，連忙趕到醫(yī)院看望他，看到孩子還在昏迷中，他的父母親都面色憔悴，我的心里也很難過，我懇求醫(yī)生一定要想辦法救孩子，從醫(yī)生口中得知孩子需要進(jìn)一步觀察，即使恢復(fù)了，可能也會(huì)有后遺癥，我的心情非常沉重。在隨后的日子里，我隔三差五就去醫(yī)院看羅曉建，還時(shí)常打電話詢問他的情況，班里學(xué)生知道他的遭遇后，都先后去醫(yī)院看望了他。半個(gè)月后，傳來了好消息，在醫(yī)生的極力搶救下，他終于蘇醒了過來。得知了這個(gè)消息后，我連忙帶著幾個(gè)班干部趕往醫(yī)院去看他，他見到我們，淚流不止，由于剛蘇醒過來，說話還有些困難，我們?cè)谂赃叢粩嗟匕参克?，讓他好好養(yǎng)傷，并告訴他：老師和同學(xué)們都盼望他能早日回來學(xué)習(xí)。因?yàn)閭麆?shì)過重，他的半邊身體一直不能動(dòng)，所以在醫(yī)院里一直悶悶不樂，不愿配合醫(yī)生的治療，有時(shí)還哭鬧不停，嚴(yán)重影響病房中其他病人的休息，搞得父母不知所措。每次我去看他時(shí)，他就吵著要上學(xué)，鬧著要見同學(xué)。

我回到學(xué)校后，把他的想法告訴了班里的同學(xué)們，同學(xué)們用不同的方式表達(dá)了對(duì)他的關(guān)心，有的做手工送給他，有的給他寫信，我還將一些學(xué)生的問候以及對(duì)他的祝福錄制下來…在我去看望他時(shí)，帶給了他，并鼓勵(lì)他，在精神上給予他支持，讓他堅(jiān)強(qiáng)起來。他看到老師和同學(xué)們?yōu)樗龅囊磺?，他非常感?dòng)，變得堅(jiān)強(qiáng)起來，他給大家寫了一封回信，表達(dá)了他對(duì)大家的謝意，也表示一定會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)挫折，學(xué)著忍受痛苦，他一定會(huì)配合醫(yī)生好好治療，爭(zhēng)取早日回到這個(gè)溫暖的班集體中。

經(jīng)過半學(xué)期的治療，他終于回到了我們這個(gè)大家庭中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)他變了，變得愛學(xué)習(xí)了，也遵守紀(jì)律了，更珍惜同學(xué)間的友誼了，還努力為班級(jí)做好事；班級(jí)的學(xué)生也變了，變得更關(guān)心他人了，他們自發(fā)為羅曉建補(bǔ)課，還幫他做一些力所能及的事，班級(jí)凝聚力大大增強(qiáng)了，大家也更愛班集體了?？吹桨嗉?jí)的變化，我心里有說不出的高興！

從事二十幾年的教育教學(xué)工作，像這樣類似的事例有許多，都讓我深深的體會(huì)到：“沒有愛，就沒有教育，愛是教育的前提，愛學(xué)生才能教育好學(xué)生，才能塑造學(xué)生美好的心靈。作為班主任，我們要用畢生的精力在孩子的心中播種愛、培養(yǎng)愛、傳播愛；從而讓他們?cè)谖磥淼纳钪邪l(fā)現(xiàn)愛、感受愛、發(fā)揚(yáng)愛。讓師愛永遠(yuǎn)伴隨孩子們茁壯成長！”

淺談民辦醫(yī)學(xué)院校在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑和策略

郭麗娟

（長沙醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 湖南長沙 410219）

摘 要：本文從多方面闡述了探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和策略，對(duì)于在民辦醫(yī)學(xué)院校中積極開展創(chuàng)新思維的模式起到了非常重要的鋪墊作用。

關(guān)鍵詞：民辦醫(yī)學(xué)院校 探究學(xué)習(xí) 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生 創(chuàng)新思維 途徑和策略

創(chuàng)新思維是思維活動(dòng)的特殊形式，是思維的高級(jí)過程，它是在個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新問題的思維過程。它要求打破慣常的解決問題的方式，將過去的經(jīng)驗(yàn)重新加以綜合，給問題以新的解決。它的特征有：積極的求異性；敏銳的洞察力；創(chuàng)造性的想象；獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、活躍的靈感；新穎的表述。探究學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著顯著的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橥ㄟ^探究學(xué)習(xí)可以避免過分注重老師講、學(xué)生聽，老師下的結(jié)論，學(xué)生當(dāng)成真理的現(xiàn)象。老師和學(xué)生都可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、質(zhì)疑問難，打破了對(duì)科學(xué)知識(shí)的絕對(duì)化觀念，打破了對(duì)科學(xué)知識(shí)的迷信，從而形成探索的、發(fā)展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學(xué)生克服心理和語言障礙，避免了學(xué)生聽催眠曲現(xiàn)象，使學(xué)生心理處于放松狀態(tài)，易于激發(fā)每個(gè)人思維活動(dòng)的潛能。[1]

以下從幾個(gè)方面分別討論了在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及方法。

一、在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生多方面的創(chuàng)新思維

1.在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所用的創(chuàng)新意識(shí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往只側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)記憶和技能的練習(xí)，缺少對(duì)所獲得的知識(shí)技能進(jìn)行內(nèi)化，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過程的反省和調(diào)控。其結(jié)果是，在課堂上，學(xué)生是接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，在課外是解題的操作機(jī)器。在這種教學(xué)模式下，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，效果是可想而知的。而探究學(xué)習(xí)則重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和接受教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，造就創(chuàng)新精神。這時(shí)老師所要做的是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)。[2]

2.在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學(xué)習(xí)即運(yùn)用概念和規(guī)則來解決問題。探究學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，解決了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到解決實(shí)際問題中去，以此激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分的體現(xiàn)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

3.在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的創(chuàng)新能力

對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容利用課堂時(shí)間難以完成，老師可先把問題提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統(tǒng)地組織起來，再經(jīng)課堂匯總。這樣不僅開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取新知識(shí)、新信息的方法，提高了學(xué)生的交際水平及綜合分析解決實(shí)際問題的能力。例如：在電燒水與煤氣燒水哪個(gè)更合算實(shí)驗(yàn)探究中，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地的煤和電的價(jià)格、煤炭資源數(shù)量的變化等情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。在課堂上進(jìn)行交流和討論，這樣學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、訪問、查找圖書、參考資料，利用計(jì)算機(jī)檢索資料，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了全面提高。

4.在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新能力

教學(xué)中老師可結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，把社會(huì)焦點(diǎn)、全球熱點(diǎn)問題展示出來，讓學(xué)生擺脫書本知識(shí)的束縛，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新能力。

二、在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的途徑

1.創(chuàng)設(shè)情景，為發(fā)展創(chuàng)新思維提供可能

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，常常不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，問題都在老師那里，學(xué)生只是機(jī)械的解決問題，被動(dòng)到接受教師的灌輸，其探索個(gè)性受到壓抑，在探究學(xué)習(xí)中，教師必須改變觀念，由教師創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生有自主思考的空間，為發(fā)展創(chuàng)新思維作了思想準(zhǔn)備。[3]

2.重視質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

問題是推動(dòng)探索的原動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到一些疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他敢于發(fā)表自己的見解，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時(shí)教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.積極鼓勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新愿望

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在研究、探索的過程中會(huì)產(chǎn)生許多靈感的火花，出現(xiàn)創(chuàng)造性的思維。有的思維也許不十分完善，但其中包含了創(chuàng)造是萌芽，作為教師要熱情地鼓勵(lì)、細(xì)心地呵護(hù)。比如“太陽能熱水器的研究”課題組，在研究太陽能熱水器的結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，由于太陽能熱水器的水管較長，所以，每次放水都有一段冷水，這樣大大的浪費(fèi)了水資源，也給用戶帶來了很大的不便。為了解決這個(gè)問題，有位同學(xué)提出了他的想法：在用戶的水龍頭處安裝一個(gè)輔助保溫箱。盡管對(duì)這個(gè)問題的解決，已經(jīng)有了專利發(fā)明（用排空技術(shù)），但學(xué)生的想法也有其可行性，所以，當(dāng)時(shí)我們肯定了他的想法。從此以后，他的創(chuàng)造熱情更加高漲。

4.以趣設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

好奇是孩子的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)從好奇心開始，好奇心使人有強(qiáng)烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動(dòng)性，以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲，是課堂教學(xué)的基本原則

5.誘發(fā)靈感，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在探究學(xué)習(xí)中，要注重激發(fā)學(xué)生的想象力和靈感。錢學(xué)森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要?jiǎng)?chuàng)造要突破要有靈感。”靈感需要培養(yǎng)和誘發(fā)，激發(fā)靈感的因素主要有：知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累；敏銳的直覺和洞察力加上運(yùn)氣；專注的思考；團(tuán)體合作與思維碰撞；靈活的思維方式；不拘一格的學(xué)習(xí)環(huán)境。在探究學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注，學(xué)會(huì)交流，在關(guān)注中產(chǎn)生靈感，在交流中激發(fā)思維。

綜上所述，在探究學(xué)習(xí)中，老師創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生，重視質(zhì)疑，激發(fā)靈感。將探究運(yùn)用于教學(xué)以后，學(xué)生們不僅上課的興趣大增、課上也積極思考，緊跟老師的探究教學(xué)，開始關(guān)注以前覺得枯燥無味的概念及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和形成過程，而且許多同學(xué)還主動(dòng)要求在課外時(shí)間開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。

參考文獻(xiàn)：

[1 ] 任長松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu).北京：教育科學(xué)出版社，2005（2）：25-29 284

[2] 李永云.走向創(chuàng)新的目標(biāo)教學(xué).昆明：云南大學(xué)出版社，2002（12）：184-186

[3] ] 李華.探究式科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征及問題探討.課程教學(xué)教法，2003（4）