高校復(fù)合型英語(yǔ)演講人才培養(yǎng)探究

鐘敏

本文論述了培養(yǎng)高校復(fù)合型英語(yǔ)演講人才的必要性，分析了高校復(fù)合型英語(yǔ)演講人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，重新思考了復(fù)合型英語(yǔ)演講人才培養(yǎng)的內(nèi)核，對(duì)如何將英語(yǔ)演講貫穿于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程體系做出進(jìn)一步探討，提出了高校復(fù)合型英語(yǔ)演講人才培養(yǎng)路徑。

在美國(guó)，公共演講已被納入高等教育課程，許多大學(xué)和學(xué)院都將其定為本科生的必修課。SueKay在《PracticalApplications-AcademicandBusinessPresentations》中指出了英語(yǔ)演講在實(shí)際學(xué)術(shù)與交際場(chǎng)合運(yùn)用中的重要性。在國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)演講的課程定位一直沒(méi)有獲得應(yīng)有的重視，國(guó)內(nèi)高校由于辦學(xué)層次，發(fā)展特色等差異，英語(yǔ)演講課程發(fā)展現(xiàn)狀不盡相同。那么，英語(yǔ)演講在高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展中扮演什么角色？英語(yǔ)演講與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)兩者關(guān)系如何？英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)該如何培養(yǎng)英語(yǔ)演講人才？本文試圖在這幾個(gè)問(wèn)題做出一定的探討。

一、高校復(fù)合型英語(yǔ)演講人才培養(yǎng)的必要性

十幾年前，“英語(yǔ)演講”對(duì)許多中國(guó)學(xué)生而言都是一個(gè)陌生的詞匯。隨著全國(guó)各種英語(yǔ)演講比賽，特別是由中央電視臺(tái)和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社聯(lián)合主辦的“CCTV杯”（現(xiàn)更名為外研社杯）全國(guó)英語(yǔ)演講大賽，迄今為止已連續(xù)舉辦了十多年，成為國(guó)內(nèi)同類(lèi)比賽中規(guī)格和水平最高的英語(yǔ)演講賽事。大賽以適應(yīng)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為宗旨，以塑造英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維為己任，通過(guò)層次豐富，內(nèi)涵深刻，形式多樣的系列比賽，體現(xiàn)了新形勢(shì)下社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是對(duì)英語(yǔ)復(fù)合型人才的要求，一定程度上推動(dòng)了高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，為培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型英語(yǔ)演講人才做出了一定的貢獻(xiàn)。最具權(quán)威的國(guó)家級(jí)英語(yǔ)演講賽事不斷地吸引著越來(lái)越多的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注并親身參與英語(yǔ)演講，通過(guò)比賽提升自身的口語(yǔ)，拓展自身的視野，鍛造自身的思維。近年來(lái)，英語(yǔ)演講研究與英語(yǔ)演講人才培養(yǎng)的研究開(kāi)始受到越來(lái)越多的學(xué)者與高校教師的關(guān)注。

二、高校復(fù)合型英語(yǔ)演講人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

文秋芳在《外語(yǔ)教學(xué)與研究》中發(fā)表《中外評(píng)委對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)演講能力評(píng)價(jià)的差異》，該文立足于已經(jīng)舉辦十多年的外研社杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽，從中外評(píng)委評(píng)價(jià)差異的角度對(duì)大學(xué)生演講能力進(jìn)行深入分析與評(píng)價(jià)，對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講能力的提升具備重要的指導(dǎo)意義，為國(guó)內(nèi)教授英語(yǔ)演講課程的教師提供了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)演講能力評(píng)價(jià)體系的有力參考。然而，縱觀國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置，真正將英語(yǔ)演講課程有效嵌入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃設(shè)置的高校并不多，較為普遍的做法是，多數(shù)高等院校用英語(yǔ)口語(yǔ)課替代英語(yǔ)演講課。不可否認(rèn)，英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)演講的基礎(chǔ)，英語(yǔ)演講是英語(yǔ)口語(yǔ)的高級(jí)表現(xiàn)形式。然而，筆者認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)課程與英語(yǔ)演講課程雖有相關(guān)性，但是兩者存在本質(zhì)的區(qū)別。不少學(xué)者對(duì)解決中國(guó)大學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀提供了寶貴的意見(jiàn)，但是如何在教學(xué)實(shí)踐中系統(tǒng)性地融入英語(yǔ)演講與辯論，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，拓展學(xué)生對(duì)人文，藝術(shù)，哲學(xué)等領(lǐng)域的背景知識(shí)，深入挖掘?qū)W生批判性思維，為具備國(guó)際視野的綜合應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)，是廣大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師們進(jìn)一步的深入研究與探索解決的重要問(wèn)題之一。

Stephen.Lucas著作《TheArtofPublicSpeaking》在西方堪稱為演講“圣經(jīng)”，發(fā)展至今已經(jīng)出版到第十個(gè)版本。這本著作在中國(guó)英文演講界亦被廣為借鑒，一些高等院校將其納入英文演講課的教材范疇，成為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)演講的必備內(nèi)容，但另一方面，該教材雖兼顧了中國(guó)英文演講者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幾經(jīng)修訂后確實(shí)具備一定的中國(guó)特色，但并不能完全適應(yīng)并解決我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在演講教學(xué)中遇到的諸多問(wèn)題與瓶頸。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高校覆蓋范圍廣，層次不一，許多高校特別是地方型本科高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)起步較晚，起點(diǎn)較低，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍面臨英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下，知識(shí)背景有限，思維視野不夠開(kāi)闊等問(wèn)題。如果我們將《TheArtofPublicSpeaking》作為英語(yǔ)演講的主要學(xué)習(xí)教材，那么學(xué)生很有可能出現(xiàn)“消化不良”的現(xiàn)象。因此，如何結(jié)合《TheArtofPublicSpeaking》這本通用型教材，立足本校專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，有效實(shí)踐英語(yǔ)演講教材的本土化輸入，是各大高等院校，特別是地方應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師值得思考并亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之二。

三、高校復(fù)合型英語(yǔ)演講人才培養(yǎng)路徑探求

（一）以英語(yǔ)演講稿寫(xiě)作為引擎，驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)演講語(yǔ)言輸出，養(yǎng)成批判型思維

在對(duì)高校“綜合應(yīng)用型”英語(yǔ)演講人才培養(yǎng)路徑思考與選擇中，筆者認(rèn)為輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)演講能力，打造綜合應(yīng)用型，具有國(guó)際化視野，具備批判性思維的復(fù)合型人才具有舉足輕重的作用。結(jié)合輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，在注重與提升學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，“寫(xiě)作”對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)演講能力的提升尤為重要，英語(yǔ)演講能夠把口語(yǔ)和寫(xiě)作技能有機(jī)地結(jié)合在一起，有助于提高學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，滿足英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)秀演講語(yǔ)言的呈現(xiàn)，其背景所承載的內(nèi)涵是豐富的，思維外延是有廣度的。優(yōu)秀的英語(yǔ)演講，并非僅由口語(yǔ)能力指標(biāo)而承載，毋庸置疑，成功的英語(yǔ)演講者必定是具備優(yōu)秀的口語(yǔ)表達(dá)能力，但只具備優(yōu)秀的口語(yǔ)能力并不一定能成就一位優(yōu)秀的英語(yǔ)演講者。良好的寫(xiě)作輸出能力，豐富的背景知識(shí)，辯證批判的思維方式等都是復(fù)合型英語(yǔ)演講人才的必備條件，而一篇英語(yǔ)演講稿能映襯出學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低，寫(xiě)作能力恰恰是檢驗(yàn)語(yǔ)言輸出能力，邏輯思維，知識(shí)背景等指標(biāo)的重要手段。筆者在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講選修課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在下列突出問(wèn)題：學(xué)生能就各類(lèi)型的演講題材展開(kāi)一些初級(jí)，中級(jí)話語(yǔ)，但無(wú)法深入語(yǔ)言輸出的高級(jí)階段。在演講稿準(zhǔn)備的過(guò)程中，感覺(jué)腦中無(wú)物，只能蜻蜓點(diǎn)水，難以做到客觀辯證地分析，批判型思維環(huán)節(jié)非常薄弱。因此，以英語(yǔ)演講稿寫(xiě)作為引擎，驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)演講語(yǔ)言輸出是在英語(yǔ)演講教學(xué)中的重中之重。作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，應(yīng)更新教學(xué)理念，走出傳統(tǒng)英語(yǔ)演講教學(xué)誤區(qū)，以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為基礎(chǔ)，深入挖掘與分析英語(yǔ)演講課程內(nèi)核，在講授英語(yǔ)演講課程的過(guò)程中，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把握教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)與突破點(diǎn)，將以培養(yǎng)提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出為重點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到以學(xué)生寫(xiě)作與口語(yǔ)輸出并重的教學(xué)軌道上來(lái)。

（二）以貫穿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程為抓手，驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)演講語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)國(guó)際化視野

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的主干課程，是基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的進(jìn)階。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在一，二年級(jí)打下良好的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯的基礎(chǔ)上，進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)階段。按照學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的應(yīng)有走向來(lái)看，高年級(jí)學(xué)生在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上理應(yīng)是更上一層樓，而現(xiàn)實(shí)情況并非如此。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三，四年級(jí)中，與英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)類(lèi)課程并沒(méi)有出現(xiàn)在高年級(jí)課程設(shè)置中，在許多高校，英語(yǔ)口語(yǔ)僅僅是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)為期一年的課程。從專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的角度看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)入三，四年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)乃至演講能力繼續(xù)發(fā)展的通道是封閉的。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在三，四年級(jí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課堂上獲取口語(yǔ)能力提升的機(jī)會(huì)是非常有限的。這直接導(dǎo)致一種普遍存在的現(xiàn)象：相比一，二年級(jí)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，“說(shuō)”的能力不升反降。對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，她們會(huì)盡量在課余時(shí)間充分利用機(jī)會(huì)去保持與提升自身口頭表達(dá)能力，試圖彌補(bǔ)三，四年級(jí)由于口語(yǔ)課缺失進(jìn)而影響口語(yǔ)能力提升的不足。但是，對(duì)于大部分的學(xué)生而言，失去課堂口語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造，會(huì)更容易失去口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更不用說(shuō)通過(guò)自身去主動(dòng)地提升英文演講能力。那么，在不利的條件下，我們應(yīng)該如何去幫助學(xué)生保有對(duì)自己口語(yǔ)能力的持續(xù)信心，幫助高年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)能力上能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍？筆者認(rèn)為，高級(jí)英語(yǔ)課程能夠在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)演講能力上發(fā)揮重要作用。眾所周知，高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的主干課程之一，高級(jí)英語(yǔ)課幾乎承載了培養(yǎng)學(xué)生閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)，翻譯，人文背景，批判式思維能力等各類(lèi)任務(wù)。以筆者教授的高級(jí)英語(yǔ)課程為例，高等院校普遍采用《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程的主干教材?？v觀《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)，第六冊(cè)，不難發(fā)現(xiàn)，文章內(nèi)容與題材有許多與英語(yǔ)演講息息相關(guān)，甚至很多課文本身就是一篇相當(dāng)精彩的英文演講范文。這無(wú)疑為高年級(jí)學(xué)生打開(kāi)了一扇通往了解英語(yǔ)演講，欣賞英語(yǔ)演講，從而提升自我英語(yǔ)演講水平的大門(mén)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該抓住，抓穩(wěn)，抓好這個(gè)契機(jī)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言能力，有意識(shí)地將英語(yǔ)演講巧妙貫穿于高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)中。如將學(xué)生以組為一個(gè)單位，在每一次新課文內(nèi)容開(kāi)始前，給每組學(xué)生提前布置一個(gè)英文演講題目，此題目?jī)?nèi)容可以與課文內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，或者由學(xué)生自擬。這種以演講的形式貫穿于高級(jí)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式能夠達(dá)成以下教學(xué)效果：第一：解決了高年級(jí)學(xué)生在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)“開(kāi)口”的問(wèn)題。第二：學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，對(duì)演講稿進(jìn)行不斷地修改，提升了寫(xiě)作水平。第三：學(xué)生在準(zhǔn)備演講稿的過(guò)程中，通過(guò)搜集與演講主題（多為課文主題）相關(guān)的人文，社會(huì)，科學(xué)等方面的背景知識(shí)，拓寬了認(rèn)知視野，獲得辯證地思考分析問(wèn)題的能力。因此，以貫穿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程為抓手，驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)演講語(yǔ)言輸出能夠成為提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)演講能力的有效途徑。把英語(yǔ)演講引入課堂能夠創(chuàng)造二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

本文通過(guò)闡述英語(yǔ)演講能力與培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)演講人才的關(guān)系，凸顯了英語(yǔ)演講能力在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，探討了當(dāng)前英語(yǔ)演講課存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，探討了培養(yǎng)高校復(fù)合型英語(yǔ)人才的選擇路徑，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的路徑選擇上尚存有進(jìn)一步探討與提升的空間。

（作者單位：宜春學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）