基于自主學(xué)習(xí)的高職高專英語教學(xué)實證研究

張維娟

(重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院，重慶 402247)

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基于自主學(xué)習(xí)的高職高專英語教學(xué)實證研究

張維娟

(重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院，重慶 402247)

從高職高專英語教學(xué)的實際情況出發(fā)，以自主學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，推出基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實驗，實驗結(jié)果證明了這種新的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

自主學(xué)習(xí)；英語教學(xué)

目前，高職高專院校英語教學(xué)主要采用以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生主要依靠教師的講解獲取知識。這必然出現(xiàn)英語教學(xué)主體單一化、教學(xué)方式靜態(tài)化、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)與生活割裂的局面。該模式與“填鴨式”模式如出一轍，已經(jīng)不再適應(yīng)新時代高職高專對學(xué)生外語能力的要求。該培養(yǎng)模式暴露出兩點明顯的弊?。旱谝唬雎粤擞萌藛挝粚Ω呗毟邔W(xué)生外語能力的需求；第二，忽視了語言的交際本質(zhì)，培養(yǎng)出來的學(xué)生多缺乏學(xué)習(xí)動力，語言交際能力匱乏，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)造。教育部早在2004年的《大學(xué)英語課程要求(試行)》中就明確提出教學(xué)模式改革的核心是：新的教學(xué)模式應(yīng)該以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間、地點的限制，朝著主動式、個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[1]。

針對高職高專大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱、水平參差不齊的特點，項目組遵從實際，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式等方面對重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院2015級學(xué)生進行了為期一學(xué)期的教學(xué)實驗。改革強調(diào)由學(xué)生“作主”課堂教學(xué)，重視英語的交際應(yīng)用，延伸課堂教學(xué)至以Internet為支撐的個性化學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)了從“以教師為中心”到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

1 教學(xué)模式改革的理論依據(jù)

1.1 自主學(xué)習(xí)理論

早在20世紀70年代，國外學(xué)者就開始了自主學(xué)習(xí)研究。研究的側(cè)重點主要集中在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的定義及其理論依據(jù)、實施策略等方面。國內(nèi)在20世紀80年代中后期才開始該領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究，著重探討點為自主學(xué)習(xí)的可行性和必要性。

Holec于1981年將自主教學(xué)引入到語言教學(xué)領(lǐng)域，認為所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責的一種能力[2]。Ryan指出，自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)上在教師輔導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，它是需發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動性和積極性的獨立自主的過程[3]。Dickinson指出，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)懂得正在被傳授的語言的本質(zhì)，能選擇和使用正確的學(xué)習(xí)策略，能正確設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標，能自評或監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。束定芳界定自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者的一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，通過環(huán)境來鍛煉自己，負責自己學(xué)習(xí)的一種能力。由此可見，自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)活動，也是一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既需要內(nèi)在條件，也需要外部支持。教學(xué)模式可視為外部支持，兼具影響內(nèi)在條件，是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常重要的因素。

1.2 認知理論

西方心理學(xué)的一大流派——認知心理學(xué)，強調(diào)已有的知識和認知結(jié)構(gòu)對個體行為和當前認知活動的決定作用。該理論的著名代表布魯納提出，學(xué)生知識的獲取不是通過灌輸而是靠學(xué)生自己主動去探索和發(fā)現(xiàn)。認知論還認為學(xué)習(xí)者能應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，制訂長期或短期的學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控自我學(xué)習(xí)并作出學(xué)習(xí)的自我評估。

1.3 構(gòu)建主義

自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是源于認知語言學(xué)的構(gòu)建主義。其核心觀點認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起促進和輔導(dǎo)作用。

構(gòu)建主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義到認知主義的進一步發(fā)展，主張學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者借助必要的信息資源在一定的情境下通過協(xié)助、討論、交流、互助主動構(gòu)建，實現(xiàn)從關(guān)心教師怎么教到重視學(xué)生怎么學(xué)的轉(zhuǎn)變，從孤立式學(xué)習(xí)到團隊合作學(xué)習(xí)，把“學(xué)”的責任交給學(xué)生。學(xué)生作為信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是被動接受外部刺激與灌輸。新型的教學(xué)模式應(yīng)圍繞學(xué)生的思維發(fā)展和認知能力的提高而展開，在有效的合作教學(xué)中指引學(xué)生對知識的構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生社會交際的能力。

2 基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實驗

2.1 實驗?zāi)康?/p>

本實驗的目的在于驗證基于自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式與傳統(tǒng)的高職高專英語教學(xué)模式相比較，是否能更好地提高教學(xué)效果，對學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高有無實質(zhì)性的幫助。

2.2 研究對象

選取重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院 2015級鐵道運營專業(yè)2個班，120名學(xué)生為研究對象。其中鐵道運營1班為實驗組，2班為對照組。對照組和實驗組的所有學(xué)生均為通過全國高等院校統(tǒng)一招生考試的入學(xué)者，隨機分班。

為了確保實驗的客觀性，兩組的英語課程均由同一名教師負責，兩組每周英語課時數(shù)相等，均為每周4學(xué)時，使用相同的高職高專規(guī)劃教材——《成長英語》。兩組學(xué)生的入學(xué)成績、性別及年齡無明顯的統(tǒng)計學(xué)差異。

2.3 研究方法

為了較全面真實地反映新型教學(xué)模式對高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的影響，項目組采用對比教學(xué)研究、問卷調(diào)查、成績分析等形式開展研究。

2.4 研究手段

項目組充分吸收了CDIO的教學(xué)理念，CDIO分別指代conceive (構(gòu)思)、design (設(shè)計)、implement (實現(xiàn))和operate (運作)，采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、提升英語應(yīng)用能力為目的的新教學(xué)模式。該模式基于情景創(chuàng)設(shè)，以“學(xué)”為中心，以“問題驅(qū)動”為導(dǎo)向，強調(diào)動手解決、分析問題的能力，并學(xué)會如何從英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上獲得有效信息與豐富的資源。

1)以說促聽，聽說結(jié)合。聽力的提高與口語的表達息息相關(guān)，重視口語交流是Implement (實現(xiàn))環(huán)節(jié)的首要任務(wù)。實驗班的聽說課上按學(xué)習(xí)小組分組活動，分組原則：高、中、低層次穿插，每組人數(shù)均等。小組按照教師給定的話題，分組討論、交流，并對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的任務(wù)。

2)情境創(chuàng)設(shè)+任務(wù)驅(qū)動。教師根據(jù)不同的單元主題，構(gòu)思并開展不同情境創(chuàng)設(shè)的課堂活動，要求學(xué)生在既定的情境中完成教師給定的任務(wù)。任務(wù)的完成以學(xué)習(xí)小組為單位進行，讓更多學(xué)生能在課堂交際中得到鍛煉。課堂活動包含以下形式：圍繞某主題的presentation;聽英文歌曲補全歌詞、角色扮演、視頻錄制、簡單復(fù)述等。

3)學(xué)生實踐性教學(xué)。教師安排并設(shè)計學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如作業(yè)評講、試題講解等環(huán)節(jié)，采取“學(xué)生自評+教師點評”的形式，要求學(xué)生重點說“方法+思路”。這樣能很好地把握學(xué)生掌握和輸出知識的情況，為下一步教學(xué)做好鋪墊。此外，教師還開設(shè)了英美經(jīng)典歌曲的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如學(xué)唱BigBigWorld(大大的世界)、YesterdayOnceMore(昨日重現(xiàn))、MyLove(我的愛)等英文歌曲，并挑選學(xué)生代表(volunteers)領(lǐng)唱。學(xué)唱英文歌曲的要求是：課前熟悉歌詞，動手制作歌曲嵌入式幻燈片(附中文翻譯)，課堂上請學(xué)生代表教唱。必要時，教師補充歌曲的相關(guān)文化背景。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)英文歌曲的習(xí)慣，還可以通過教學(xué)外文歌曲活躍課堂氣氛，增進學(xué)生對英語的興趣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)外文歌曲，基本掌握了歌曲的旋律，能大聲讀唱高潮部分。

而對照組沿用以“教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生主要依賴教師講授來獲取知識，課時總數(shù)和實驗班一致，課堂安排無論聽說課，還是讀寫課，都側(cè)重語言點的灌輸，課堂形式主要為學(xué)生安靜地聽，并被要求做好筆記。

2.5 研究過程及情況分析

為了摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，項目組在實驗前對兩個實驗班進行了前測。前測的題型采用全國英語應(yīng)用能力考試B級的題型，難度和全國考試相當。測試時間為120分鐘，整個測試由任課教師負責監(jiān)控考場紀錄。考試情況參見表1。

從表1可以看出，實驗組(EC)和對照組(CC)參考人數(shù)相當，及格率分別為58.3%和56.1%，最高分分別為84分和80分，最低分分別為16分和18分，由統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示兩班成績相當，P>0.05, 無明顯統(tǒng)計學(xué)差異。兩班均由同一名任課教師教學(xué)，實驗組用新教學(xué)模式授課，對照組沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在實驗班教學(xué)中，教師扮演組織者、指揮者、管理者和鼓勵者的角色，課堂中為學(xué)生搭建起實踐、交流的平臺，鼓勵更多人參與到課堂活動中來。

經(jīng)過一學(xué)期的實驗，任課教師對EC和CC進行了后測。為了確保實驗的準確性，后測的題型和難度均和前測相當，都包含聽力、閱讀、語法結(jié)構(gòu)、翻譯、寫作等部分，充分考查了學(xué)生的英語應(yīng)用能力?？荚嚱Y(jié)果參見表2。

表2 實驗組和對照組后測成績統(tǒng)計分析

從表2可以看出，EC 班60名學(xué)生參加測試，及格率為75.4%，較前測的及格率，提高了17.1%；然而CC班及格率為60.2%，與之前的比率相當，漲幅不大。兩組學(xué)生在后測中存在統(tǒng)計學(xué)差異，對照班的標準方差從前測到后測變大；然而實驗班的標準差呈現(xiàn)變小趨勢，說明實驗班分值變得更加合理。 由此可見，基于自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式更有助于教學(xué)效果的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力，更好地提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

兩組學(xué)生參加2015年12月全國英語應(yīng)用能力等級考試(B級)的情況對比如表3所示，可見實驗組的過級率為76.2%，明顯高于對照組的58.8%。雖然對照組學(xué)生的過級率較入學(xué)之初，也有一定的提升，但提升的比率不如實驗組明顯。

表3 實驗組和對照組參加全國英語應(yīng)用能力等級考試成績統(tǒng)計分析

3 結(jié)束語

本研究通過定量與定性相結(jié)合的分析，證明了基于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)越性。研究結(jié)果表明，教學(xué)中以“學(xué)生”為主體的課堂教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提升教學(xué)效果。研究還發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)模式要求充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語言實踐的機會；豐富第二課堂，使短暫的課堂教學(xué)能在空間和時間上得到拓展與延伸；并充分發(fā)揮教師的監(jiān)督作用。因此，建議教師應(yīng)該通過各種方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)方法和技巧完成各種聽說讀寫譯的任務(wù)，在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生自我計劃的能力和自我總結(jié)與反思的能力。

盡管該實驗準備充分，設(shè)計仔細，但仍存在一定的局限性。如果條件允許，此次實驗的時間還可持續(xù)更長，規(guī)?？梢愿?。這樣，實驗結(jié)果會更具說服力。

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 董明.大學(xué)英語課堂“生生互動”模式初探[J].外語與外語教學(xué)，2004(5)：30-33.

[3] 王守仁.繼續(xù)推進和深化大學(xué)英語教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教育，2006(7)：57-59.

[4] 胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化——談《教學(xué)要求》的基本理念[J].外語教學(xué)與研究，2004(5)：345.

An Empirical Study on English Teaching in Vocational Colleges Based on Autonomous Learning

ZHANG Weijuan

(Chongqing Vocational College of Public Transportation，Chongqing 402247，P.R.China)

Based on the actual situation of English teaching in vocational colleges as well as the theory of autonomous learning，this paper introduces the experiment of the teaching mode based on it．The result has proved that the new teaching mode is helpful in enhancing the students’ practical ability of English．

autonomous learning；English teaching

2016-06-11

重慶市2015年高等教育教學(xué)改革研究項目(153349)

張維娟(1983-)，講師，研究方向為英語教學(xué)法。

H319

A

1008- 8032(2016)05- 0018- 03