走向自組織：世界一流學(xué)科建設(shè)模式的反思與重構(gòu)

武建鑫

（中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院，北京 100872）

走向自組織：世界一流學(xué)科建設(shè)模式的反思與重構(gòu)

武建鑫

（中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院，北京 100872）

學(xué)科組織是一個(gè)典型的自組織系統(tǒng)，它以知識(shí)體系的自我完善有序構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，并在政府和大學(xué)的適當(dāng)干預(yù)下，持續(xù)提升學(xué)科組織的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和資源吸附能力。以往的學(xué)科建設(shè)實(shí)踐遵循他組織機(jī)理，學(xué)科建設(shè)主體運(yùn)用超強(qiáng)的行政規(guī)劃力量，以學(xué)科要素構(gòu)成論為認(rèn)識(shí)前提，采用擇優(yōu)扶持策略，通過(guò)學(xué)科評(píng)估制度來(lái)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展水平，這種建設(shè)模式忽視了學(xué)科組織的行動(dòng)空間、生長(zhǎng)過(guò)程、生態(tài)系統(tǒng)、生長(zhǎng)方向，不利于學(xué)科組織持續(xù)走向一流水平。因此，未來(lái)的世界一流學(xué)科建設(shè)模式有必要從“他組織”走向“自組織”。主要從四個(gè)方面著手：其一，重塑學(xué)術(shù)邏輯，尊重學(xué)科組織的主體性與自主權(quán)；其二，重視關(guān)系思維，把握學(xué)科生長(zhǎng)要素的互動(dòng)機(jī)理；其三，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同，深化研究學(xué)科布局的生態(tài)結(jié)構(gòu)；其四，重構(gòu)學(xué)科系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)。

自組織；他組織；世界一流學(xué)科；建設(shè)模式

一、問(wèn)題的提出

根據(jù)2016年第六版《QS世界大學(xué)學(xué)科排名》可知，中國(guó)有24所大學(xué)的143個(gè)學(xué)科進(jìn)入100強(qiáng)，7所大學(xué)的65個(gè)學(xué)科進(jìn)入50強(qiáng)，但僅有5個(gè)學(xué)科位居全球前10。這表明我國(guó)部分高校學(xué)科建設(shè)成績(jī)可觀，有較多學(xué)科達(dá)到國(guó)際水準(zhǔn)，已經(jīng)形成一片學(xué)科“高原”，若干門學(xué)科達(dá)到世界一流水平，但學(xué)科“高峰”尚未形成，學(xué)科發(fā)展水平亟待提升。那么，為什么近30年轟轟烈烈的學(xué)科建設(shè)在世界一流學(xué)科面前顯得如此乏力，究竟是學(xué)科經(jīng)費(fèi)不夠充足，還是師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大？是組織結(jié)構(gòu)不合理，還是學(xué)科平臺(tái)不具吸引力？顯然，這些建設(shè)要素還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，但爭(zhēng)創(chuàng)一流學(xué)科絕不只是這些要素的單向疊加，而是要在充分考慮學(xué)科組織內(nèi)在生長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上給予其必要的資源支撐和制度保障。實(shí)踐表明，過(guò)去的學(xué)科建設(shè)基本上都是圍繞“資源獲取”進(jìn)行的，遵循各要素線性作用的發(fā)展邏輯，屬于以規(guī)模擴(kuò)張、偏重量變的外延式發(fā)展方式。顯然，傳統(tǒng)的學(xué)科發(fā)展方式無(wú)法繼續(xù)支撐一流學(xué)科的建設(shè)戰(zhàn)略，從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展是當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的題中應(yīng)有之義。本文認(rèn)為，內(nèi)涵式發(fā)展主要面向?qū)W科組織的歷史傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)氛圍、文化傳承、學(xué)術(shù)共同體，以及學(xué)科組織與外部環(huán)境的互動(dòng)機(jī)理，自組織理論是研究組織內(nèi)在演化規(guī)律的科學(xué)，有助于推

動(dòng)學(xué)科組織的內(nèi)涵式發(fā)展。

根據(jù)已有文獻(xiàn)可知，自組織理論已被運(yùn)用到學(xué)科系統(tǒng)的演化分析，認(rèn)為學(xué)科系統(tǒng)是在不確定的外部環(huán)境中由內(nèi)在建設(shè)要素通過(guò)演化而形成的有序復(fù)雜系統(tǒng)，并滿足自組織系統(tǒng)的開(kāi)放性、遠(yuǎn)離平衡、非線性、漲落等特征，在此基礎(chǔ)上提出建立學(xué)科自組織運(yùn)行的相關(guān)機(jī)制或建議。[1](p72-74)，[2](p197-198)盡管這些成果對(duì)于學(xué)科復(fù)雜系統(tǒng)的研究來(lái)說(shuō)是“金玉良言”，但仍然有不足之處：一方面，在沒(méi)有對(duì)學(xué)科組織進(jìn)行準(zhǔn)確定位的前提下，直接運(yùn)用自組織理論分析學(xué)科的自組織特性，缺乏必要的求證依據(jù)；另一方面，在分析學(xué)科自組織特征的基礎(chǔ)上，直接提出未來(lái)學(xué)科建設(shè)的政策建議，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。我們認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)是為了滿足外部主體強(qiáng)烈愿望的一種學(xué)科發(fā)展路徑，但一流學(xué)科是基于知識(shí)和權(quán)力自發(fā)演化而來(lái)的，具有自組織的生長(zhǎng)特性。因此，本文基于學(xué)科復(fù)雜系統(tǒng)的恰切性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用自組織理論來(lái)分析學(xué)科系統(tǒng)發(fā)展的組織機(jī)理，在反思學(xué)科建設(shè)模式的基礎(chǔ)上，試圖重構(gòu)世界一流學(xué)科在組織化進(jìn)程中的發(fā)展模式。

二、學(xué)科系統(tǒng)的組織定位及其機(jī)理分析

自組織理論是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來(lái)的一種系統(tǒng)理論，由耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論等系列理論組成，其研究對(duì)象主要是復(fù)雜自組織系統(tǒng)的形成與發(fā)展機(jī)理問(wèn)題，即研究系統(tǒng)自發(fā)出現(xiàn)或形成有序結(jié)構(gòu)的過(guò)程。[3](p4-5)協(xié)同學(xué)創(chuàng)始人哈肯（Haken）準(zhǔn)確地給出了“自組織”的定義：“如果一個(gè)體系在獲得空間的、時(shí)間的或功能的結(jié)構(gòu)過(guò)程中，沒(méi)有外界的特定干涉，我們便說(shuō)該體系是自組織的。這里‘特定’一詞是指那種結(jié)構(gòu)或功能并非外界強(qiáng)加給體系的，而是外界是以非特定的方式作用于體系的。[4]并在此基礎(chǔ)上，將組織的進(jìn)化形式分為兩類：他組織和自組織，那么，如何科學(xué)地區(qū)分自組織與他組織？學(xué)科組織究竟屬于自組織還是他組織？科學(xué)地回答這些問(wèn)題不僅有助于學(xué)科組織的客觀認(rèn)識(shí)，還有助于學(xué)科組織發(fā)展模式的進(jìn)一步探索。

（一）自組織與他組織的作用機(jī)理。

一般認(rèn)為，如果一個(gè)系統(tǒng)不是自行組織起來(lái)，而是靠外部力量的驅(qū)動(dòng)，就是他組織，比如計(jì)劃經(jīng)濟(jì)；如果不存在外部指令，系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)自動(dòng)地形成有序結(jié)構(gòu)，就是自組織，比如森林系統(tǒng)。但事實(shí)上，正如有學(xué)者所說(shuō)：“現(xiàn)實(shí)世界不存在沒(méi)有任何其他組織因素的系統(tǒng)，也不存在沒(méi)有任何自組織因素的系統(tǒng)?！?，一切系統(tǒng)都是自組織與他組織的某種統(tǒng)一體。”[5](p38-152)因此，依據(jù)驅(qū)動(dòng)力量的來(lái)源方向并不能判定組織究竟屬于自組織還是他組織。兩種組織的重要區(qū)別取決于事物秩序形成的“決定性作用”的強(qiáng)調(diào)，即來(lái)自內(nèi)部或外部的作用，哪個(gè)是決定性力量，學(xué)者們一致認(rèn)為，自組織形成有序結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)力量來(lái)自系統(tǒng)內(nèi)部，而他組織形成有序結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)力量來(lái)自系統(tǒng)外部。[6](p47)如圖1所示。

圖1 自（他）組織系統(tǒng)的自（他）發(fā)作用

明確自組織與他組織的內(nèi)在機(jī)理有助于指導(dǎo)人們的社會(huì)實(shí)踐。人們都希望按照自組織規(guī)律組建的組織系統(tǒng)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，比如人工育種、有調(diào)控的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、介紹相親等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)“天人合一”屬物的“有序”與屬人的“效率”之兩全。因?yàn)樗亲裱挛飪?nèi)部自組織規(guī)律的前提下進(jìn)行兼顧人的目的的外部干預(yù)，是合規(guī)律性與合目的性的真正的統(tǒng)一，比如，都江堰是勞動(dòng)人民建造的“人造”組織系統(tǒng)，它遵循了成都岷江附近的自然環(huán)境條件及其運(yùn)行規(guī)律，成為一項(xiàng)綜合防洪、灌溉、航運(yùn)的著名水利工程，人們認(rèn)同它的系統(tǒng)功能達(dá)到了最優(yōu)化，是一個(gè)典型的遵循自組織規(guī)律建立起來(lái)的組織系統(tǒng)。自組織理論告訴我們，按照自組織規(guī)律來(lái)建立合目的性的組織系統(tǒng)是組織活動(dòng)有效可行的必要條件。

（二）學(xué)科系統(tǒng)的自組織作用機(jī)理。

根據(jù)已有研究可知，學(xué)科是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客體的過(guò)程中形成的一套系統(tǒng)有序的知識(shí)體系，當(dāng)知識(shí)體系被完整地繼承、傳授并創(chuàng)新發(fā)展以后，學(xué)科就表現(xiàn)為一種學(xué)術(shù)制度、學(xué)術(shù)組織教學(xué)科目，或表現(xiàn)為一種活動(dòng)形態(tài)。[7](p65-72)簡(jiǎn)言之，學(xué)科組織既存在由知識(shí)體系演化產(chǎn)生的內(nèi)部自發(fā)作用，也存在政府和大學(xué)引起的外部他發(fā)作用。但由于知識(shí)演化生長(zhǎng)的力量對(duì)學(xué)科組織要素的有序化起主導(dǎo)作用，因此，從本體論意義上來(lái)講，學(xué)科組織屬于自組織系統(tǒng)。正如彼得·德魯克所強(qiáng)調(diào)的“基于知識(shí)的，本質(zhì)上是

‘自我傳導(dǎo)的’組織范式，實(shí)質(zhì)上是一種‘自組織’和‘自我管理’范式，而不是傳統(tǒng)的‘他組織’和‘被管理’范式”。[8](p18-22)

1.知識(shí)體系的自我完善。

從學(xué)科發(fā)展史來(lái)看，知識(shí)增長(zhǎng)經(jīng)歷了“綜合—分化—再綜合”的過(guò)程，但傳統(tǒng)的學(xué)科組織卻是在科學(xué)知識(shí)分化的進(jìn)程中形成的，這就反映了知識(shí)勞動(dòng)者的生產(chǎn)方式是圍繞特定的研究對(duì)象走向集群化、組織化。分科治學(xué)的組織傳統(tǒng)促使學(xué)者們或由于興趣，或由于地域，或由于好奇，自發(fā)地組織在一起，共同研究某一特定對(duì)象。在不斷深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，學(xué)者們逐步形成比較一致的價(jià)值取向、學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系、組織文化信念，這就意味著學(xué)科范式的初步形成。持有共同范式的學(xué)者就很自然地聚集到一起形成學(xué)術(shù)共同體，他們是學(xué)科之所以為學(xué)科最為關(guān)鍵的內(nèi)在建制，不僅意味著知識(shí)體系的初步構(gòu)建，還意味著學(xué)術(shù)自治理念的形成。學(xué)術(shù)共同體的形成為進(jìn)一步獲取學(xué)科組織的合法性存在奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，比如爭(zhēng)取獲得學(xué)?；蛏鐣?huì)的認(rèn)可、經(jīng)費(fèi)和資源上的支持，以及組建學(xué)會(huì)和創(chuàng)辦刊物等外在建制的籌備。顯然，這種由內(nèi)而外的組織生長(zhǎng)道路要經(jīng)過(guò)較為漫長(zhǎng)的學(xué)術(shù)積淀，以及共同體內(nèi)部的文化融合，但由于其學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部具有良好的學(xué)科傳統(tǒng)和價(jià)值理念，為學(xué)科組織走向卓越水平埋下了良好的“生長(zhǎng)基因”。

作為大學(xué)的組織細(xì)胞，學(xué)科組織在一定程度上承擔(dān)了大學(xué)的組織職能。為了獲得進(jìn)一步的認(rèn)可和資源支撐，學(xué)科組織就不能以前學(xué)科時(shí)期發(fā)現(xiàn)知識(shí)為職能而獨(dú)立存在，而是要在一定程度上反映國(guó)家和社會(huì)的需求，即從單純的知識(shí)生產(chǎn)轉(zhuǎn)向知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用于一體。顯然，組織職能的擴(kuò)大不但沒(méi)有消解其組織特性，反而優(yōu)化了學(xué)科組織的生長(zhǎng)環(huán)境，其原因有二：一方面，知識(shí)體系的演化需要在問(wèn)題情境中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)，而教學(xué)與服務(wù)社會(huì)顯然能進(jìn)一步深化研究的問(wèn)題意識(shí)；另一方面，學(xué)科組織的“茁壯生長(zhǎng)”需要資源的支撐和制度的供給，唯其如此，學(xué)科組織才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中獲得獨(dú)一無(wú)二的學(xué)術(shù)地位。當(dāng)然，學(xué)科組織的生長(zhǎng)也具有階段性特征，遵循組織的生成、發(fā)展、成熟、蛻變，即一流的學(xué)科一定是應(yīng)變能力極強(qiáng)的學(xué)術(shù)組織，在遵照學(xué)科發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，務(wù)必要及時(shí)響應(yīng)社會(huì)與國(guó)家的需求，積極組建學(xué)科群聯(lián)合攻關(guān)社會(huì)重大難題。從知識(shí)發(fā)展來(lái)看，知識(shí)體系具有內(nèi)在統(tǒng)一的驅(qū)動(dòng)力，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)結(jié)的整體，學(xué)科組織的聯(lián)合協(xié)作正是基于知識(shí)邏輯的驅(qū)動(dòng)。

2.政府和大學(xué)的行政干預(yù)。

一般認(rèn)為，學(xué)科組織是典型的資源依賴性組織，高水平的學(xué)科是用錢“堆”起來(lái)的，是世界大國(guó)的“奢侈品”。根據(jù)資源依賴?yán)碚?，組織最重要的目標(biāo)是維持生存，為了生存，組織就要從外部環(huán)境獲取資源，必須與控制資源的組織進(jìn)行互動(dòng)，其中最重要的組織就是政府。[9](p286-287）政府是設(shè)置資源調(diào)配規(guī)則的主體，主要體現(xiàn)國(guó)家的意志和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大需求。大學(xué)為了獲得更多資源的支撐，就需要根據(jù)學(xué)科規(guī)劃指導(dǎo)來(lái)不斷地調(diào)整學(xué)科使命，凝練學(xué)科方向，以此來(lái)贏得更多的資源。當(dāng)資源投入周期結(jié)束時(shí)，社會(huì)大眾也頗為關(guān)注資金的使用效率，政府通常憑借學(xué)科評(píng)估來(lái)反映資源投入的使用效益。如果說(shuō)政府是在國(guó)家層面上對(duì)科學(xué)發(fā)展的資源調(diào)配作一種宏觀布局的話，那么，大學(xué)層面的學(xué)科布局就是體現(xiàn)校長(zhǎng)遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的治校理念。考慮到學(xué)科組織對(duì)于學(xué)術(shù)邏輯的保守性，以及強(qiáng)化擴(kuò)大自身格局的私利性，往往從行動(dòng)上抵制社會(huì)對(duì)學(xué)科發(fā)展的干擾，以此來(lái)彰顯學(xué)術(shù)的圣潔，因此，大學(xué)校長(zhǎng)往往在學(xué)校層面體現(xiàn)中觀治校的行政調(diào)控，基于學(xué)校發(fā)展的準(zhǔn)確定位，有意識(shí)地布局未來(lái)學(xué)科群的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的銜接。

學(xué)科組織從來(lái)不是在真空中發(fā)展的，而是在內(nèi)外部力量的對(duì)抗中譜寫而成的。在管理實(shí)踐當(dāng)中，由于兩種力量的嚴(yán)重分化，導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展資源配置失衡。武斷地說(shuō)，大學(xué)的某些學(xué)科組織的衰落很可能不是生態(tài)的消亡，而是行政力量的過(guò)度干預(yù)，導(dǎo)致一些院系因重點(diǎn)投入而更加卓越，另一些院系由于資源匱乏而經(jīng)營(yíng)慘淡，甚至面臨被解散的局面。盡管從學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略布局來(lái)講，在有意識(shí)地科學(xué)布局整個(gè)學(xué)校的學(xué)科群落的同時(shí)，極有可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)校的戰(zhàn)略調(diào)整而撤銷某些學(xué)科組織的建制，但一所卓越的學(xué)校往往在行政權(quán)力的使用上有其邊界。因?yàn)樾姓α康牟缓侠硎褂脴O有可能會(huì)破壞學(xué)科組織的生態(tài)系統(tǒng)，尤其在科學(xué)主義盛行、人文學(xué)科衰落的當(dāng)下，如果傳統(tǒng)學(xué)科得不到應(yīng)有的關(guān)懷、交叉學(xué)科缺乏組織互動(dòng)，以及對(duì)新興學(xué)科的前瞻性不夠，必然會(huì)造成整個(gè)學(xué)校的衰落，以及影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，合理規(guī)制政府和大學(xué)的學(xué)

科規(guī)劃?rùn)?quán)力邊界，積極發(fā)揮大學(xué)層面的學(xué)科布局能力，對(duì)釋放學(xué)科組織的生命力，以及擴(kuò)大學(xué)科組織的生存空間無(wú)疑有著科學(xué)的指導(dǎo)意義。

三、他組織學(xué)科建設(shè)模式的實(shí)踐反思

從本體論層面來(lái)看，學(xué)科組織的發(fā)展應(yīng)該堅(jiān)守學(xué)術(shù)邏輯，按照自組織的運(yùn)行機(jī)理打造高水平的學(xué)術(shù)共同體，以此來(lái)奠定學(xué)科服務(wù)社會(huì)的制高點(diǎn)。然而，在我國(guó)大學(xué)近三十年的學(xué)科發(fā)展歷程中，卻充分反映了他組織的學(xué)科建設(shè)模式——政府行政干預(yù)成為學(xué)科發(fā)展的主導(dǎo)有序地位。這種模式是基于投資驅(qū)動(dòng)、權(quán)力推進(jìn)、資源依賴的外延式發(fā)展方式，[10](p95-99)它有三個(gè)基本特征：其一，政府具有超強(qiáng)的規(guī)劃能力，學(xué)科該怎樣發(fā)展必須由政府來(lái)決定；其二，學(xué)科發(fā)展必須與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切配合，以此來(lái)投入相應(yīng)的資源實(shí)現(xiàn)國(guó)家意志；其三，學(xué)科系統(tǒng)可分解成各個(gè)要素，認(rèn)為解決了各要素分支的問(wèn)題，就能優(yōu)化系統(tǒng)的功能。無(wú)可否認(rèn)，他組織的學(xué)科建設(shè)能在較短時(shí)間內(nèi)形成規(guī)模并提高學(xué)術(shù)水平，尤其是在學(xué)科發(fā)展初期，超強(qiáng)的規(guī)劃能力和資金支持力度，對(duì)于學(xué)科平臺(tái)、人才隊(duì)伍、基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建具有很強(qiáng)的時(shí)效性，但也正是這種極強(qiáng)的行政干預(yù)抑制了學(xué)科組織的內(nèi)在生命力，因此有必要對(duì)以往的學(xué)科建設(shè)模式進(jìn)行反思。

（一）超強(qiáng)的行政規(guī)劃力量，壓縮了學(xué)科組織的行動(dòng)空間。

學(xué)科組織是一個(gè)人為設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)組織，天然地處在一個(gè)權(quán)力交織的時(shí)空?qǐng)鲇?。而只有?dāng)學(xué)術(shù)邏輯與行政權(quán)威之間處于恰切的相互制衡時(shí)，學(xué)科組織才會(huì)實(shí)現(xiàn)它的應(yīng)然使命。然而，對(duì)于處在特殊制度框架以及特殊經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的中國(guó)大學(xué)來(lái)說(shuō)，政府權(quán)力在體制慣性的作用下表現(xiàn)出比其他國(guó)家更為強(qiáng)烈的干預(yù)沖動(dòng)。[11](p7-9)這種干預(yù)力量在我國(guó)學(xué)科建設(shè)的管理模式中表現(xiàn)得很是明顯，從1985年開(kāi)始，學(xué)科建設(shè)采取的是“中央—主管部門或省（自治區(qū)、直轄市）—高等學(xué)?！毙姓芾碇鲗?dǎo)的三級(jí)管理模式,主要由政府通過(guò)制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的方式指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展，由于規(guī)劃脫離大學(xué)發(fā)展的實(shí)際狀況，學(xué)科建設(shè)存在一定的盲目性。[12](p10-11)1995年“211工程”的開(kāi)啟，學(xué)科建設(shè)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲㈨?xiàng)建設(shè)管理模式”，由政府主導(dǎo)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)施、檢查和驗(yàn)收工作，并控制和支配著學(xué)科建設(shè)資源的分配。但由于過(guò)強(qiáng)的行政化手段，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)過(guò)分關(guān)注硬件建設(shè)，項(xiàng)目驗(yàn)收的結(jié)束意味著學(xué)科建設(shè)“工程”的結(jié)束，這種“階段式”的思維方式極不利于學(xué)科組織的可持續(xù)發(fā)展。[13](p11-12)顯然，過(guò)強(qiáng)的行政力量在彰顯“大政府”超能的同時(shí)，壓縮了學(xué)科組織的自我行動(dòng)空間。

（二）簡(jiǎn)化的要素投入模式，忽視了學(xué)科組織的生長(zhǎng)過(guò)程。

由于簡(jiǎn)單主義的行政邏輯在高等教育中持續(xù)蔓延，不論是大學(xué)的發(fā)展還是學(xué)科的建設(shè)，都存在著一種嚴(yán)重的“構(gòu)成論”思維，認(rèn)為組織是由各種發(fā)展要素構(gòu)成的，如果將各分支要素的問(wèn)題解決了，系統(tǒng)的功能就會(huì)得到優(yōu)化。[14](p20-31)在學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中，構(gòu)成論思維將轉(zhuǎn)換為要素投入機(jī)制，而各種學(xué)科發(fā)展要素的投入均以學(xué)科規(guī)劃為參照。教育部于2006年頒發(fā)的《國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與管理暫行辦法》就涉及學(xué)科建設(shè)的具體內(nèi)容，主要包括建設(shè)目標(biāo)、主要研究方向、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、環(huán)境和基礎(chǔ)條件建設(shè)、經(jīng)費(fèi)籌措、預(yù)期成效等方面。比如，第八條，師資隊(duì)伍是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵；第九條，基礎(chǔ)設(shè)施條件是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展的重要保障。這些具體要求均反映了學(xué)科建設(shè)主要集中在人、財(cái)、物等外顯要素，是一種簡(jiǎn)單化的投入要素驅(qū)動(dòng)方式。在實(shí)踐過(guò)程中，這種方式短時(shí)間內(nèi)可以促進(jìn)學(xué)科水平在排行榜上有一定的提升，但其真正的學(xué)科水平未必有增長(zhǎng)。顯然，學(xué)科建設(shè)主體不能僅看到排行榜上的顯性指標(biāo)，要考慮組織要素之間的聯(lián)結(jié)方式是否合理，組織要素與院系的文化、制度、使命、傳統(tǒng)是否能夠很好地融合，只有當(dāng)這些投入要素能夠融入到組織的生長(zhǎng)過(guò)程中，才能真正地促進(jìn)學(xué)科組織走向卓越。

（三）單一的擇優(yōu)扶持策略，破壞了學(xué)科組織的生態(tài)系統(tǒng)。

擇優(yōu)扶持在我國(guó)高等教育領(lǐng)域有著特殊的時(shí)代背景，在二十世紀(jì)七八十年代，鑒于能夠支撐高等教育發(fā)展的資源較為有限，政府采取了利用有限資源發(fā)展重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科的策略。1985年，中共中央頒布的《關(guān)于教育體制改革的決定》提出要根據(jù)同行評(píng)議、擇優(yōu)扶持的原則，在高等學(xué)校有計(jì)劃地建設(shè)一批重點(diǎn)學(xué)科。在此方針的指導(dǎo)下，于1986—1987年啟動(dòng)全國(guó)第一次重點(diǎn)學(xué)科評(píng)選，從5大學(xué)科門類中擇優(yōu)選出了416個(gè)高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科，之后在2002年評(píng)選出964個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，在2006

年評(píng)選出286個(gè)一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、677個(gè)二級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。盡管國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科審批于2014年取消，但國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科不僅成為一種代表學(xué)科水平的事實(shí)存在，而且已經(jīng)成為學(xué)科建設(shè)的制度方式，這也成為新時(shí)期學(xué)科發(fā)展的路徑依賴。[15](p27-29)如今的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)不可以說(shuō)不充裕，仍然采用擇優(yōu)扶持的方式勢(shì)必會(huì)造成一些重點(diǎn)學(xué)科重復(fù)建設(shè)、重復(fù)投入，相反，一些傳統(tǒng)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科將長(zhǎng)期得不到發(fā)展和資助而走向衰落。另外，重點(diǎn)學(xué)科集中在少數(shù)高校，且近一半重點(diǎn)學(xué)科是理科和工科，這樣的重點(diǎn)學(xué)科布局是否吻合學(xué)科布局的基本規(guī)律，值得讓人深思。我們的基本判斷是：學(xué)科建設(shè)的資源配置方式應(yīng)該多元化，而不能僅以重點(diǎn)學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)，這涉及到如何對(duì)待傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與邊緣學(xué)科的價(jià)值判斷問(wèn)題。

（四）量化的學(xué)科評(píng)估指標(biāo)，扭曲了學(xué)科組織的生長(zhǎng)方向。

作為一種重要的質(zhì)量監(jiān)督方式，學(xué)科評(píng)估有其獨(dú)特的價(jià)值導(dǎo)向作用，其目的在于通過(guò)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)科發(fā)展的整體水平，為其進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)提供決策依據(jù)。從其認(rèn)識(shí)論意義上來(lái)講，學(xué)科評(píng)估不論是對(duì)政府還是對(duì)大學(xué)都具有自我省察的作用，但從其實(shí)踐論層面來(lái)看，學(xué)科評(píng)估并不能完全反映學(xué)科發(fā)展的整體水平，而只是反映了某種評(píng)估指標(biāo)體系下的一種主觀認(rèn)識(shí)。正如普林斯頓大學(xué)愛(ài)因斯坦辦公室里的銘牌上所寫的：“不是一切有價(jià)值的都能量化，也不是一切能量化的都有價(jià)值?！盵16](p1026-1028）從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，淹沒(méi)在“數(shù)字游戲”當(dāng)中的學(xué)科排行榜很大程度上是市場(chǎng)或行政的需要，而非基于認(rèn)識(shí)論層面的客觀事實(shí)表達(dá)。如此以來(lái)，由于受到?jīng)Q策程序正確性和財(cái)政公共性的壓力，學(xué)科評(píng)估充其量只能起到“劣中選優(yōu)”的作用而很難“優(yōu)中去劣”。[17](p64-71）學(xué)科評(píng)估除了為政府的資源配置提供合理辯護(hù)外，還可以對(duì)弱勢(shì)學(xué)科指明前進(jìn)的方向。就拿教育學(xué)位中心開(kāi)展的三輪學(xué)科評(píng)估來(lái)說(shuō)，只要學(xué)科在師資力量、科研水平、人才培養(yǎng)、學(xué)科聲譽(yù)這四個(gè)指標(biāo)上成績(jī)優(yōu)秀，那么自然就成為其他后進(jìn)學(xué)科參照的標(biāo)準(zhǔn)。可事實(shí)上，評(píng)估結(jié)果僅僅是一種外延式的體量考核，而非學(xué)科真實(shí)狀態(tài)的反映，我們拿著表象化的歪曲認(rèn)知結(jié)果來(lái)指導(dǎo)未來(lái)的學(xué)科建設(shè)，勢(shì)必會(huì)建成一個(gè)個(gè)指標(biāo)上突飛猛進(jìn)的學(xué)科，而非真正的一流學(xué)科。因此，我們不僅要反思學(xué)科評(píng)估本身的缺陷，還要考慮在此基礎(chǔ)上的“以評(píng)促建”在程序上的合理性與實(shí)踐上的荒誕性。

四、自組織學(xué)科建設(shè)模式的未來(lái)探索

以往的他組織學(xué)科建設(shè)模式是一種后發(fā)外生型的發(fā)展方式，而一流學(xué)科是在卓越的學(xué)科理念、歷史傳統(tǒng)、文化信念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，我國(guó)建立世界一流學(xué)科是必須轉(zhuǎn)變學(xué)科建設(shè)模式。作為典型的知識(shí)型組織，學(xué)科組織應(yīng)該基于學(xué)術(shù)規(guī)律來(lái)選擇發(fā)展方式，未來(lái)的探索勢(shì)必要回歸學(xué)科組織的本然屬性，即回歸自組織，以一種生長(zhǎng)演化的理念來(lái)看待學(xué)科組織系統(tǒng)，稱之為“自組織的學(xué)科建設(shè)模式”。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科組織的生命傳統(tǒng)、生長(zhǎng)過(guò)程、生態(tài)系統(tǒng)，它有三個(gè)基本特征：其一，學(xué)科生長(zhǎng)不是投入要素的簡(jiǎn)單疊加，而是各要素互動(dòng)聯(lián)結(jié)與外部環(huán)境共同作用的顯性結(jié)果；其二，一流學(xué)科是基于學(xué)術(shù)發(fā)展的主體性和自主性自我演化而來(lái)的，并非是外力給定的。其三，學(xué)科組織具有強(qiáng)烈的文化情境，其生長(zhǎng)力取決于是否扎根于大學(xué)和國(guó)家的文化傳統(tǒng)。自組織的學(xué)科建設(shè)模式不僅是學(xué)科組織介入世界一流學(xué)科建設(shè)的本源回歸，也是尊重學(xué)術(shù)邏輯強(qiáng)調(diào)組織生態(tài)的一種理性探索，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）重塑學(xué)術(shù)邏輯，尊重學(xué)科組織的主體性和自主權(quán)。

作為底部沉重的學(xué)術(shù)組織，大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力的重心在基層學(xué)術(shù)組織，即院系組織，這也是學(xué)科組織在大學(xué)中的實(shí)踐載體。按照自組織的觀點(diǎn)，學(xué)科組織是有生命力的“人擇”系統(tǒng)，系統(tǒng)生命力的體現(xiàn)主要取決于內(nèi)外部作用的結(jié)果。學(xué)科組織的自我生長(zhǎng)能力主要是以學(xué)術(shù)權(quán)力發(fā)揮主導(dǎo)作用為前提的，這種主導(dǎo)作用主要反映在兩個(gè)方面：其一，要充分發(fā)揮院系治理學(xué)術(shù)的主體性，院系是學(xué)科組織化的實(shí)踐載體，承擔(dān)學(xué)術(shù)治理的主要責(zé)任；其二，要充分賦予學(xué)科組織的自主權(quán)，以學(xué)術(shù)委員會(huì)為核心決策相關(guān)學(xué)術(shù)事宜。在實(shí)踐當(dāng)中，院系的學(xué)術(shù)權(quán)力不僅在校院兩級(jí)分配中處于弱勢(shì)，還在院系與其他行政部門之間劃分模糊，這就導(dǎo)致院系在組織知識(shí)生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的行政化，扼殺了學(xué)科組織的生長(zhǎng)能力。因此，學(xué)科組織在回歸學(xué)術(shù)權(quán)力的過(guò)程中，有必要引入清單管理模式，對(duì)于政府來(lái)說(shuō)是權(quán)力清單，服從法無(wú)授權(quán)不可為的原則，不得隨意干擾學(xué)術(shù)自由；而對(duì)于校院兩級(jí)來(lái)說(shuō)是負(fù)面清

單，服從“法無(wú)禁止即自由”的原則，擴(kuò)大院系學(xué)術(shù)自治權(quán)。[18](p23-25)

（二）重視關(guān)系思維，把握學(xué)科生長(zhǎng)要素的互動(dòng)機(jī)理。

作為有生命力的組織系統(tǒng)，學(xué)科組織的生長(zhǎng)需要源源不斷的要素投入，這些要素主要包括師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)配置、學(xué)科平臺(tái)、硬件設(shè)施、制度供給等要素。鑒于資源供給方式的不同，學(xué)科組織的成長(zhǎng)方式也有所差異，一般來(lái)說(shuō)，資源供給方式分為兩類：一類是按照一流學(xué)科的高標(biāo)準(zhǔn)，以行政計(jì)劃方式“堆積”資源，要么大力引進(jìn)一流學(xué)者，要么巨額購(gòu)買一流設(shè)備；另一類是按照學(xué)科發(fā)展階段的需要，引進(jìn)與組織結(jié)構(gòu)相匹配的資源，將引入要素充分融合進(jìn)已有要素結(jié)構(gòu)中，以此來(lái)增強(qiáng)組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力，形成引入資源與組織發(fā)展的良性互動(dòng)。[19](p314-319）前者屬于實(shí)體思維，容易出現(xiàn)組織資源的“脂肪肝”現(xiàn)象，而后者屬于關(guān)系思維，不僅考慮到組織發(fā)展階段的需求結(jié)構(gòu)，還考慮到組織要素之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，是比較理想的資源引入方式。實(shí)踐證明，以往實(shí)體思維指導(dǎo)下的資源投入方式在學(xué)科組織走向卓越的道路上遇到了很多瓶頸。因此，一流學(xué)科的建設(shè)的資源投入應(yīng)該重視關(guān)系思維，充分考慮投入要素之間的互動(dòng)關(guān)系，尤其是學(xué)科人與資源的匹配程度，以此來(lái)避免學(xué)術(shù)能力不足與資源相對(duì)過(guò)剩的現(xiàn)象。

（三）強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同，深化研究學(xué)科布局的生態(tài)結(jié)構(gòu)。

作為大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，學(xué)科系統(tǒng)的生長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)者與學(xué)者、學(xué)者與學(xué)科、學(xué)科與學(xué)科之間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同作用，這種作用是基于知識(shí)之間的聯(lián)系，以及知識(shí)與社會(huì)的互動(dòng)為基礎(chǔ)的，而不是外力給定的。根據(jù)自組織的觀點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)科生態(tài)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出有序的“學(xué)科生態(tài)鏈”時(shí)，學(xué)科系統(tǒng)才會(huì)在自我演化的過(guò)程中更具環(huán)境適應(yīng)能力，也更具學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。處于學(xué)科生態(tài)鏈任何位置的學(xué)科沒(méi)有高低之分，只有功能上的差異，只要學(xué)科組織各司其職，方能朝著協(xié)同有序的方向生長(zhǎng)。學(xué)科生態(tài)鏈主要反映在學(xué)科布局的生態(tài)結(jié)構(gòu)上，從外部來(lái)看，學(xué)科結(jié)構(gòu)要與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相吻合；從內(nèi)部來(lái)看，基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、主干學(xué)科與支撐學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與邊緣學(xué)科之間的存在著生態(tài)結(jié)構(gòu)；從系統(tǒng)層面來(lái)看，學(xué)科組織以知識(shí)聯(lián)結(jié)和資源獲取為動(dòng)力逐漸形成的學(xué)科群落存在，而非獨(dú)立生存。[20](p46-52)顯然，準(zhǔn)確的生態(tài)定位，不僅有利于學(xué)科組織之間的滋養(yǎng)與共生，還有利于新興學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)的培育。

（四）重構(gòu)學(xué)科系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)。

從狹義上理解，學(xué)科既指一個(gè)知識(shí)體系，又指一種學(xué)術(shù)制度，學(xué)科建設(shè)的目的在于提升學(xué)科組織的知識(shí)生產(chǎn)能力；從廣義上理解，學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)概念，由學(xué)科、專業(yè)、課程共同組成，學(xué)科建設(shè)理應(yīng)推動(dòng)其三位一體建設(shè)。[21](p72-76)根據(jù)以往實(shí)踐可知，學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)在于引進(jìn)一流的學(xué)者，其潛在要求是一流的學(xué)者具備一流的科研能力，而對(duì)育人的能力與水平考核不足，事實(shí)也證明，一流的學(xué)者與一流的教師并不能劃等號(hào)，甚至有時(shí)候呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。在此理念與實(shí)踐的指引下，一流的學(xué)科被曲解為僅有一流科研能力的學(xué)科，一流的大學(xué)很自然被異化為一流的研究所。顯然，這種發(fā)展趨勢(shì)與大學(xué)的育人、科研、社會(huì)服務(wù)職能相違背。學(xué)科是大學(xué)組織的細(xì)胞，學(xué)科是承擔(dān)大學(xué)職能的實(shí)踐載體，一流的學(xué)科自然是科研的平臺(tái)，也是育人的平臺(tái)，更是社會(huì)服務(wù)的平臺(tái)，學(xué)科系統(tǒng)正是基于這種理念提出來(lái)的。當(dāng)然，學(xué)科系統(tǒng)并不是簡(jiǎn)單拼湊的結(jié)果，其中存在著互動(dòng)生長(zhǎng)的關(guān)系，課程內(nèi)容來(lái)自于學(xué)科，專業(yè)由若干門課程組成，學(xué)科通過(guò)課程的組合來(lái)影響專業(yè)。鑒于此，一流學(xué)科的建設(shè)應(yīng)該重視學(xué)科系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)。

綜上所述，構(gòu)建自組織與他組織的學(xué)科建設(shè)模式是一種基于研究需要的理想劃分，但事實(shí)上，兩種組織方式在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中并不能截然分開(kāi)，它們的主要區(qū)別還在于理念與戰(zhàn)略上的差異。在本文中一再?gòu)?qiáng)調(diào)自組織的學(xué)科建設(shè)模式，并非完全否定他組織的學(xué)科建設(shè)作用，而是由于目前的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題積重難返，學(xué)科組織的外部他發(fā)作用幾乎占據(jù)了主導(dǎo)地位，因而急需一種與之對(duì)立的自組織來(lái)激活學(xué)科組織的內(nèi)在生命力，為一流學(xué)科的建設(shè)提供革命的理念。然而，本文只是在理論上對(duì)學(xué)科組織的自組織機(jī)理進(jìn)行了分析，在反思以往學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，初步提出了自組織的學(xué)科建設(shè)模式需要把握的幾方面問(wèn)題。未來(lái)的研究還需進(jìn)一步識(shí)別學(xué)科自組織的序參量與控制參量，以及構(gòu)建變量之間的互動(dòng)模型，以此來(lái)深化認(rèn)識(shí)學(xué)科組織的自組織機(jī)理。

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責(zé)任編輯 張?jiān)?/p>

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A

1003-8477（2016）11-0158-07

武建鑫（1985—），男，中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院博士研究生。

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目資助“面向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的高校人才培養(yǎng)模式改革研究”（71373274）；北京市社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目資助“以科學(xué)研究支撐高質(zhì)量本科教育的理論與實(shí)踐研究”（14JYA002）。