基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式探索——以高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課為例

羅金玲

(婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系，湖南　婁底　417000）

基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式探索——以高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課為例

羅金玲

(婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系，湖南婁底417000）

隨著教育信息化逐步深入,在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式成為普遍關(guān)注的問題。本文以高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課為例，對基于MOOC平臺的在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式進行了探索，首先分析了MOOC教學(xué)模式的內(nèi)涵、特征，其次指出了MOOC在線教學(xué)模式的優(yōu)點及不足，最后重點研究了基于MOOC的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)。

MOOC；混合教學(xué)；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

1　引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式面臨著變革。以“授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式更加強調(diào)教師的主體地位，而以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題，但對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管不夠，易出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的問題。因此，如何將線下教師教學(xué)與學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合是目前我們亟需解決的問題，而基于MOOC平臺的混合教學(xué)模式的引進很好地解決了這一問題，也為高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供了可行性思路。

2　MOOC教學(xué)模式的內(nèi)涵及其特征

“慕課”于2011年秋在美國迅速崛起，MOOC（Massive Open Online Course）本意為“大規(guī)模在線開放性課程”，它是一種免費的針對大眾的在線教學(xué)模式。以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為支撐的MOOC課程擁有豐富的課程資源，如習(xí)題、討論、測試、短視頻等。在MOOC課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時空的限制，能夠有效地利用“碎片時間”，通過線上師生交互，生生交互，加強了學(xué)生老師及學(xué)生之間的交流和討論。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體地位更加突顯，著重培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

MOOC的主要特征是大規(guī)模性、開放性以及在線學(xué)習(xí)。世界各地的學(xué)習(xí)者都可以通過網(wǎng)絡(luò)來自由地選擇平臺上的優(yōu)質(zhì)免費課程。MOOC不同于傳統(tǒng)的虛擬課堂，它提供給我們一個覆蓋教學(xué)全過程的課程平臺，其中包括課堂、課后、討論、評價、考試、結(jié)業(yè)、證書等組成部分。教師在正常上課以外還會通過論壇、E-mail等方式與學(xué)生進行交流溝通，完成在線指導(dǎo)。課程結(jié)束后，系統(tǒng)會依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，提供相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書電子版。由此可見，MOOC與傳統(tǒng)線上學(xué)習(xí)模式相比較，更加規(guī)范、貼近真實。

3　MOOC教學(xué)模式的優(yōu)點與不足

MOOC教學(xué)模式具有以下幾點優(yōu)勢：

（1）優(yōu)質(zhì)資源共享。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線獲得各學(xué)科的課程，同時針對某一課題，還可以比較不同學(xué)校的課程的不同，進行分析，從而更加全面、深入地理解課程內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)方式靈活。有別于傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)計劃和策略，MOOC教學(xué)可以為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式，如在傳統(tǒng)課堂上沒聽懂的學(xué)生不可能讓老師重新講一遍，而學(xué)生在觀看MOOC視頻時，則可以隨時暫停，重放。

（3）自主式學(xué)習(xí)。在MOOC學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生具有高度的可參與性，通過老師與學(xué)生在教學(xué)過程中的互動、交流，極大地增進了學(xué)生的參與感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時MOOC也存在很多的不足：

（1）MOOC平臺目前專業(yè)成套的課程資源不夠充沛，因此使很多學(xué)生處于“看看有什么，聽聽試一試”的心態(tài)，而不是“我想學(xué)什么，列出來看看”的狀態(tài)。

（2）MOOC缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督指導(dǎo)機制，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)學(xué)業(yè)進展緩慢、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)等問題。同時MOOC平臺的考試客觀性也不能得到完全的保證，就使得結(jié)業(yè)證書的含金量略顯不足。

4　基于MOOC的混合式教學(xué)模式

基于上面提到的MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足，我們將MOOC學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合而形成混合式教學(xué)模式。如圖1所示為基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式圖。

圖1　基于MOOC的混合教學(xué)模式圖

我們主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師重難點講解并引導(dǎo)學(xué)生課堂討論與實踐、教師評價三個大環(huán)節(jié)進行混合式教學(xué)。采用這種混合式教學(xué)模式的好處是：首先，通過視頻教學(xué)，能有效解決教師對單一基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進行重復(fù)授課的問題，從而減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)；其次，使教學(xué)的中心從以“教”為主向以“學(xué)”為主進行轉(zhuǎn)變；最后，教師可以利用有限的課堂時間，將教學(xué)重心放在對學(xué)生的指引和答疑上，來提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。通過這樣的教學(xué)模式既能夠發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動性，提高課程的學(xué)習(xí)效果，又能夠促進師生互動交流，從而形成教學(xué)相長、平等互助的新型師生關(guān)系。

在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，一般是“先教后學(xué)”或者“先教后練”的形式。教師是課堂舞臺的中心，通過知識講授、指導(dǎo)學(xué)生操作、輔導(dǎo)答疑等環(huán)節(jié)進行課堂授課。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性不能得到有效的發(fā)揮，所有學(xué)生接受按部就班、千篇一律的教師無差異授課，而教師也無法在有限的課堂上顧及到每個學(xué)生接受能力的差異性，從而致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無法達到目前學(xué)校推崇的高效課堂的目的。

基于MOOC平臺的計算機基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式，是把MOOC與傳統(tǒng)課堂授課模式相結(jié)合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師根據(jù)本學(xué)校、本學(xué)科特點制作MOOC課件、視頻等在線課程，鼓勵學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，從而使傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的模式。具體實施起來主要包括前端分析與教學(xué)任務(wù)的設(shè)定、教學(xué)資源的建設(shè)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、難點講解并引導(dǎo)學(xué)生課堂討論及上機實踐，學(xué)生反饋與教師對學(xué)生評價分析、教學(xué)小結(jié)六個小環(huán)節(jié)。下面就幾個重要環(huán)節(jié)作簡要說明：

（1）進行前端分析并根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容。教師進行前端分析主要是對學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源進行分析。通常采用問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動機以及對MOOC學(xué)習(xí)平臺的熟練程度進行了解，以便于教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容的制定。基于MOOC的混合式教學(xué)模式采取的是專題式教學(xué)模式，將課程的重點以知識點為單位，設(shè)置為各個問題導(dǎo)向性專題。根據(jù)邏輯關(guān)系將每個知識點進行模塊劃分，同時每個模塊又可以劃分為若干小知識點，從而有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和測試。

（2）收集教學(xué)信息資源并完成PPT或教學(xué)視頻的制作。教師可以收集線上的網(wǎng)絡(luò)資源，線下的學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、社會實踐視頻等，并將這些資源進行整合，制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、編寫課程測試題等。如表1所示為混合式MOOC課程的建設(shè)簡示。

表1　混合式MOOC課程建設(shè)簡示

（3）在課堂討論與上機實踐中，教師一定要發(fā)揮應(yīng)有的作用，關(guān)注每位同學(xué)的動態(tài)，適時引導(dǎo)學(xué)生討論話題，學(xué)生可將上機實踐與話題討論相結(jié)合，將計算機基礎(chǔ)操作上機過程中遇到的問題及時提出，教師要針對學(xué)生實踐中遇到的問題及時給予回應(yīng)。

（4）評價分析環(huán)節(jié)主要采用傳統(tǒng)測評和網(wǎng)絡(luò)測評相結(jié)合的方式。教師可以在MOOC平臺上隨時對學(xué)生的反饋信息進行查看，如參與討論情況、作業(yè)完成情況等。我們在論壇討論區(qū)一般設(shè)置的為開放性問題，沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生可自由發(fā)揮，同時教師也會根據(jù)學(xué)生的討論狀況來判定其每一次的進步狀況，并納入平時成績，對學(xué)生就提出的合理化建議，予以一定的考核獎勵。最后學(xué)生的總成績?yōu)槠綍r成績與傳統(tǒng)考試成績的綜合，線上平時成績所占總成績比例，可根據(jù)每學(xué)期課程內(nèi)容情況適當(dāng)調(diào)整。

當(dāng)然，基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式在實踐過程中也有一些現(xiàn)實的問題凸顯而出：

（1）教師方面：MOOC課程具有明確的教學(xué)目標(biāo)，通常一個小視頻課程時間為10分鐘左右，通過對設(shè)定問題的分析與解答、師生的互動，來完成教學(xué)任務(wù)。這就對老師提出了較高的要求，如何能夠控制好時間，以較短的時間對教學(xué)過程進行巧思妙答，授漁解惑？這就需要老師在課下耗費大量的時間與精力收集、整理、改進教學(xué)資源與教學(xué)計劃，深思教學(xué)過程。另外，MOOC課程對教師的軟件應(yīng)用方面也提出了較高的要求，如視頻、聲音、圖像的處理，字幕的處理，PPT的制作等。而老師有限的精力以及有限的軟件操作能力都是MOOC課程推廣普及過程中亟需解決的問題。

（2）學(xué)生方面：作為一門公共課，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在學(xué)生心目中缺乏足夠的分量，很多學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)積極性并不高。我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的自主參與性，增進課程的吸引性，使學(xué)生能身、心俱在課中，是每一個計算機教師需要深思的問題。

5　結(jié)語

總之，MOOC是現(xiàn)代教育思想與先進的信息技術(shù)相互融合而成的時代產(chǎn)物，它具有強大的生命力。MOOC與面對面課堂教學(xué)的融合有效彌補了雙方的不足，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我們對混合式教學(xué)模式的應(yīng)用進行了調(diào)查，反饋信息表明，大部分學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課實施混合式教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和網(wǎng)絡(luò)資源利用率，培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在和諧、豐富、生動的氛圍中學(xué)習(xí)。

[1]戴振華．MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．電腦與電信，2014(6)：41-43．

[2]李媛媛，艾賢明．MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式探究[J]．軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014(11)：80-81．

[3]裴小琴，夏春明，杜龍兵．MOOC視角下混合式教學(xué)效果評價體系研究[J]．未來與發(fā)展，2015(11)：96-98．

[4]葉從歡，王光偉，黃蘭英，等．MOOC平臺下基于混合式學(xué)習(xí)的C語言教學(xué)模式研究[J]．科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2015(22)：129-130．

[5]黃震，徐濤．基于MOOC平臺的混合式教學(xué)實踐[J]．計算機時代，2016(2)：99-101．

[6]方小坤．基于MOOC在線新型混合式實驗教學(xué)模式研究[J]．教育教學(xué)論壇，2016(6)：258-259．

Exploration of Mixed Teaching Mode Based on MOOC Platform -----Taking the Course of Computer Application Foundation for Example

Luo Jinling
(Loudi Vocational College of Electronic Information Engineering,Loudi 417000,Hunan)

With the gradual deepening of educational information,the hybrid teaching mode combining online teaching and classroom teaching has become a common concern.Taking the course of computer application foundation as an example,this paper explores on the hybrid teaching mode combining MOOC-based online learning and traditional classroom teaching.Firstly,it analyzes the connotation and characteristics of MOOC teaching mode,and then points out the advantages and disadvantages of MOOC online teaching mode.Finally,it researches on the realization of hybrid teaching mode based on MOOC for computer application foundation.

MOOC;mixed teaching;basic computer application

G642

A

1008-6609(2016)06-0034-03

羅金玲，女，湖南婁底人，副教授，研究方向：計算機教學(xué)。

2015-2016年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會科研規(guī)劃課題，項目編號：XHA2015003；湖南省教育信息化專項試點項目，項目編號：湘教通【2015】251號；婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干校專項教研課題，項目編號：LZJY15BZC04。