模塊化教學(xué)法在測(cè)量學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

李書(shū)群*，王春林，王春紅，馬翠玲

（ 1.合肥學(xué)院 建筑工程系，安徽 合肥 230088；2.安徽省水利部 淮委水利科學(xué)研究院，安徽 合肥 230088 ）

模塊化教學(xué)法在測(cè)量學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

李書(shū)群1*，王春林2，王春紅1，馬翠玲1

（ 1.合肥學(xué)院 建筑工程系，安徽 合肥 230088；2.安徽省水利部 淮委水利科學(xué)研究院，安徽 合肥 230088 ）

基于作者從事工程類(lèi)學(xué)科的測(cè)量學(xué)課程教學(xué)工作，以模塊化教學(xué)法為研究對(duì)象，探討了其在不同類(lèi)別專業(yè)中的應(yīng)用思路。隨后針對(duì)學(xué)生的差異化就業(yè)需求進(jìn)行模塊重組，使理論實(shí)踐相互滲透，達(dá)到培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新能力的人才的目的。

模塊化； 教學(xué)； 測(cè)量學(xué)

1.模塊化教學(xué)思想的介紹

模塊化教學(xué)法（MES）是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式[1]。它提倡教學(xué)觀念從傳統(tǒng)的“以知識(shí)輸入”為導(dǎo)向改變?yōu)椤耙阅芰敵觥睘閷?dǎo)向[2]。模塊化教學(xué)思想以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)查分析社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)的需求，結(jié)合課程特點(diǎn)將課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合形成模塊，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)將若干個(gè)模塊有機(jī)組成該課程的內(nèi)容。該教學(xué)方法結(jié)合項(xiàng)目案例，使理論實(shí)踐相互滲透，達(dá)到培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新能力的人才的目的。

2.實(shí)施模塊教學(xué)的必要性

目前，新建本科院校朝應(yīng)用型大學(xué)方向發(fā)展，出現(xiàn)了兩大陣營(yíng)，一是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，二是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)[3]。本文研究的重點(diǎn)在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)方向。當(dāng)前測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)存在如下弊端。

2.1.教學(xué)內(nèi)容廣泛、重點(diǎn)不突出

測(cè)量學(xué)是土木工程類(lèi)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生畢業(yè)從事各行各業(yè)工作必不可少的專業(yè)知識(shí)。隨著測(cè)量學(xué)科的不斷發(fā)展，規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，新理論不斷革新，新儀器的不斷產(chǎn)生，學(xué)時(shí)不斷壓縮，傳統(tǒng)的教學(xué)方法要求該課程在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)教授學(xué)生大量的廣泛的測(cè)量知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握的不夠深入。

由于專業(yè)不同，學(xué)生差異較大，他們對(duì)不同知識(shí)的需求程度和需求范圍不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于土木類(lèi)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量學(xué)授課內(nèi)容基本一致，而教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有根據(jù)專業(yè)的不同安排不同的教學(xué)重點(diǎn)，課程內(nèi)容與專業(yè)需求結(jié)合緊密程度不夠，這就造成了教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生不知道整個(gè)課程中哪些需要自己重點(diǎn)掌握，將來(lái)對(duì)自己專業(yè)起到什么作用。這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)該課程的興趣度的降低，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

2.2.實(shí)踐教學(xué)作用不突出

測(cè)量學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性要求較高的課程，要求學(xué)生掌握各種常見(jiàn)儀器及軟件的操作，具有較高的動(dòng)手實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是土木類(lèi)專業(yè)學(xué)生必須掌握的能力，社會(huì)需要?jiǎng)邮謱?shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。傳統(tǒng)教

學(xué)中理論與實(shí)踐結(jié)合的不夠緊密，部分學(xué)生沒(méi)有足夠重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，不夠重視儀器的實(shí)際操作過(guò)程，更多重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)和成果的上交，這樣使得測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)的作用不夠明顯。

實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)多以傳統(tǒng)的光學(xué)儀器為主，如DS3光學(xué)水準(zhǔn)儀、DJ6光學(xué)經(jīng)緯儀，對(duì)于電子儀器例如全站儀、數(shù)字水準(zhǔn)儀、GPS等數(shù)字儀器使用較少。而目前各施工環(huán)節(jié)中，無(wú)論是工程圖的設(shè)計(jì)還是工程土方計(jì)算、方案設(shè)計(jì)等都以電子地形圖作為依據(jù)和基礎(chǔ)，這就使得培養(yǎng)的學(xué)生工作適應(yīng)能力較差。

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，測(cè)量學(xué)介紹的數(shù)據(jù)處理方法也是基于光學(xué)儀器觀測(cè)的數(shù)據(jù)，使用傳統(tǒng)的外業(yè)記錄表格然后內(nèi)業(yè)通過(guò)公式使用鉛筆和計(jì)算器進(jìn)行處理，處理的效率低且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。而實(shí)際施工場(chǎng)地多采用電子儀器及專業(yè)軟件或者是計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)記錄和處理。這就造成了培養(yǎng)的學(xué)生滿足不了用人單位的需求。

2.3.課程評(píng)價(jià)考核體系過(guò)于重視考試

傳統(tǒng)教學(xué)模式采用平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)的考核方式，評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的指標(biāo)中期末考試成績(jī)占的比重很大，忽略了學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的考核體系會(huì)間接導(dǎo)致學(xué)生重視期末考試成績(jī)，不注重自身能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐的部分不夠重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié)，也導(dǎo)致了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的不足。

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，導(dǎo)致了畢業(yè)生在工作中面臨知識(shí)面寬度不夠，知識(shí)更新不夠，對(duì)崗位使用能力較差等問(wèn)題，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，所培養(yǎng)的人才進(jìn)入社會(huì)和工作崗位后還要重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用模塊化的教學(xué)方法和模式是培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的有效途徑。

3.測(cè)量學(xué)教學(xué)模塊化的實(shí)施

3.1.模塊的構(gòu)建原則

測(cè)量學(xué)模塊化教學(xué)本著實(shí)用性、可實(shí)施性、系統(tǒng)性與獨(dú)立性有機(jī)聯(lián)系，基礎(chǔ)化與專業(yè)化相結(jié)合的原則設(shè)計(jì)及建立模塊。

3.2.模塊構(gòu)建及實(shí)踐

測(cè)量學(xué)教學(xué)過(guò)程根據(jù)專業(yè)需求的不同分為4個(gè)模塊，分別是基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、綜合模塊以及拓展模塊，把這幾部分模塊有機(jī)組合構(gòu)成了測(cè)量學(xué)課程的主要內(nèi)容。各模塊所包含的具體內(nèi)容如下表1所示。

3.2.1.基礎(chǔ)模塊

基礎(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)后面模塊的基礎(chǔ)和前提，主要介紹測(cè)量基本知識(shí)和常規(guī)測(cè)量?jī)x器的測(cè)量原理及儀器操作方法，該部分知識(shí)適用各專業(yè)的學(xué)生，講解理論內(nèi)容須精、細(xì)，通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本測(cè)量理論的理解和熟悉掌握各種常規(guī)儀器操作技能，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教學(xué)中引入新型儀器、新技術(shù)和新的測(cè)量方法和理念，使得學(xué)生對(duì)新型儀器有所認(rèn)識(shí)、了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2.專業(yè)模塊

這部分模塊的設(shè)置，應(yīng)先了解社會(huì)對(duì)各專業(yè)人才需掌握的測(cè)量知識(shí)和測(cè)量能力的要求。該模塊緊密結(jié)合專業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)所需的測(cè)量知識(shí)。這使得學(xué)生能清楚認(rèn)識(shí)到專業(yè)所需測(cè)量知識(shí)的重點(diǎn)，做到有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2.3.綜合模塊

綜合模塊是結(jié)合學(xué)生工作所需測(cè)量能力，為鍛煉學(xué)生的綜合能力而制定的，主要培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)模塊知識(shí)融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的綜合能力，包括對(duì)理論知識(shí)的深入理解，把理論知識(shí)用于實(shí)踐；通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐的具體實(shí)施，達(dá)到理論和實(shí)踐的深入結(jié)合等。

3.2.4.拓展模塊

拓展模塊為興趣模塊，是為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力而設(shè)置的模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇。對(duì)于測(cè)量課程、技能及測(cè)量創(chuàng)新感興趣的同學(xué)，可利用課余時(shí)間參加測(cè)量競(jìng)賽、創(chuàng)新等活動(dòng)，通過(guò)以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。

3.3.模塊化教學(xué)的考核方式

模塊化教學(xué)考核方式要改變以往傳統(tǒng)的考核方式，考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果指標(biāo)除了學(xué)生的期末成績(jī)以外，應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核?？己朔绞讲捎谩?+N”，“2”占50%，“N”占50%。其中的“2”包括兩項(xiàng)，期末考試和讀書(shū)筆記，學(xué)生通過(guò)課堂記

筆記，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又及時(shí)補(bǔ)充了教材上沒(méi)有的知識(shí)內(nèi)容。“N”代表學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)成果的考核成績(jī)，包括多種形式，如在授課階段檢查學(xué)生對(duì)部分知識(shí)的掌握成績(jī)，進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)；根據(jù)測(cè)量?jī)x器動(dòng)手實(shí)踐，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；根據(jù)某部分課程教授內(nèi)容，讓學(xué)生完成一個(gè)測(cè)量方案的設(shè)計(jì)；根據(jù)課程內(nèi)容完成相關(guān)論文的撰寫(xiě)等。這樣既使學(xué)生更重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也使學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題方面的能力得到提高。

表1 測(cè)量學(xué)課程模塊設(shè)計(jì)表

4.小結(jié)

測(cè)量學(xué)作為土木專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是接觸更多專業(yè)課的第一步，其課程質(zhì)量好壞影響到后期一些課程學(xué)習(xí)效果。模塊化教學(xué)方法彌補(bǔ)了一些傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)模塊化教學(xué)模式，提高了學(xué)生對(duì)測(cè)量知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，能有效培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。

[1] 張生明.課程設(shè)置模塊化提升學(xué)生職業(yè)能力[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-02-28.

[2] 陳長(zhǎng)冰.土木工程專業(yè)模塊化教學(xué)探討[J].廊坊師范學(xué)報(bào)，2011，4（11）：100-108.

[3] 侯長(zhǎng)林，.對(duì)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的理性探討[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（3）：52-58.

[4] 劉先鋒.《土木工程材料》課程模塊化教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2012，（9）：90-91.

Exploration and Research based on module teaching in the measurement discipline

LI Shuqun1, WANG Chunlin2, WANG Chunhong1, MA Cuiling2
( 1. Departments of Architecture and Engineering, Hefei University, Anhui, Hefei 230088, China;
2. Anhui Huai Water Resources Research Institute, Anhui, Hefei 230088, China )

Based on professional measurement teaching of engineering subjects that the author has been engaged in for a long time and by taking modular teaching method as research object, the application thoughts in different categories of specialties are discussed in the paper. The module recombination is implemented according to the students’ differentiated requirements for employment, so that the theory and practice could be mutually penetrated to achieve the purpose of cultivating qualified talents with innovative capacity.

modular; teaching; measure

G642.0

A

1673-9639 (2016) 04-0129-04

（責(zé)任編輯 佘彥超）（責(zé)任校對(duì) 毛 志）

2015-10-12

合肥學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目“測(cè)量模塊化教學(xué)改革”。

李書(shū)群（1985-），女，黑龍江鶴崗人，助教，研究方向：大地測(cè)量學(xué)與測(cè)量工程。

*通訊作者：李書(shū)群，E-mail：361326196@qq.com。