高中生的歸因方式對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響
——基于西街中學(xué)的調(diào)查

邰思航

（ 西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000 ）

高中生的歸因方式對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響
——基于西街中學(xué)的調(diào)查

邰思航

（ 西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000 ）

以陜西省寶雞市鳳翔縣西街中學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，采用學(xué)業(yè)成就歸因量表，對(duì)高中生的成就歸因方式與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系做了實(shí)證研究。研究結(jié)果表明：學(xué)業(yè)成就不同的學(xué)生的歸因方式存在明顯的差異；文科生和理科生對(duì)于學(xué)業(yè)成就的歸因有顯著的不同；性別因素對(duì)高中生的學(xué)業(yè)成就的歸因也會(huì)產(chǎn)生影響。一般來(lái)說(shuō)，男生比女生在獲得較好的分?jǐn)?shù)時(shí)更容易傾向于內(nèi)歸因。

高中生； 歸因方式； 學(xué)業(yè)成績(jī)決策樹

俗話說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的看法也可能千差萬(wàn)別。同理，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，不同的人也有不同的看法。在家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵就在于學(xué)校[1]，在老師看來(lái)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵在于學(xué)生的能力和智力。那么學(xué)生自己如何看待自己獲得的成績(jī)呢？高中生的學(xué)業(yè)成就到底受到歸因方式的什么影響呢？這種影響的作用如何？這些問(wèn)題都是我們所想要知道的。對(duì)于歸因問(wèn)題的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究都集中在初中生的歸因方式對(duì)學(xué)業(yè)成就方式的影響上[2]。因此，本研究在立足前人研究的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)陜西省寶雞市鳳翔縣西街中學(xué)的學(xué)生的歸因方式和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系做了調(diào)查，研究不同學(xué)業(yè)成就學(xué)生的不同歸因方式以及不同的歸因方式對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，并提出了相應(yīng)的建議。

1.概念界定

歸因是指人們對(duì)事件發(fā)生的原因的解釋。歸因方式是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活中形成的對(duì)事情發(fā)生的原因的解釋。一個(gè)人的歸因方式對(duì)一個(gè)人的情感，態(tài)度等各方面都有很大的影響[3]。而對(duì)于歸因問(wèn)題的研究，國(guó)外主要集中在兩個(gè)方面：一方面是歸因?qū)τ谇榫w情感、態(tài)度、個(gè)性特征的影響；另一方面是進(jìn)行歸因訓(xùn)練對(duì)人的影響[4]。

韋納系統(tǒng)提出了動(dòng)機(jī)的歸因理論，他證明了人們對(duì)事件結(jié)果發(fā)生原因的解釋是產(chǎn)生下一次結(jié)果的根據(jù)。韋納在海德對(duì)成就歸因的研究的基礎(chǔ)上，他把所有行為的結(jié)果的原因分為兩類，一類是內(nèi)部的原因，一類是外部的原因。不僅如此，他又加入一個(gè)新的維度即“穩(wěn)定性”，他認(rèn)為行為原因既可以分為穩(wěn)定的也可以分為不穩(wěn)定的；努力和運(yùn)氣是不穩(wěn)定的因素，而任務(wù)難度和運(yùn)氣則是穩(wěn)定的因素[5]。韋納根據(jù)這兩個(gè)維度，提出了如下的兩維歸因模式，如圖1所示。

1.1.從內(nèi)外向維度上來(lái)說(shuō)

一般來(lái)說(shuō)，人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中感到自己成功或是失敗時(shí)，就會(huì)去尋找成功或者失敗的原因，通常把成功或者失敗的原因歸結(jié)于內(nèi)部原因或是外部原因。內(nèi)部原因是指行為結(jié)果的發(fā)生是由于人內(nèi)在

的原因，如能力、興趣、努力、態(tài)度等；而外部原因是指除自身因素之外所有的環(huán)境因素，如任務(wù)難度、外部的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、運(yùn)氣等等。一般情況下，人們?cè)趯?duì)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)會(huì)考慮內(nèi)外兩方面原因，但是在每一次的解釋中，總會(huì)在內(nèi)外兩方面的原因中找一個(gè)比較主要的原因[6]。

表1 韋納的兩維歸因模式

1.2.從穩(wěn)定性維度上說(shuō)

如果人們做的一件事情的結(jié)果與之前的結(jié)果產(chǎn)生較大的差異的話，那么人們就會(huì)尋找這種不同的原因。一般人們認(rèn)為產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是沒(méi)有定數(shù)的，如努力和運(yùn)氣等，它們是不穩(wěn)定的[7]；但是如果新結(jié)果與過(guò)去的結(jié)果的一致性程度比較高的話，人們一般歸因于比較穩(wěn)定的因素，如任務(wù)難度和能力等。這種穩(wěn)定性維度的歸因會(huì)讓人們對(duì)下一次的行為結(jié)果產(chǎn)生期待[8]。對(duì)這種結(jié)果發(fā)生的原因解釋為比較穩(wěn)定的因素，這樣的話人們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)或生活中可能會(huì)失去主動(dòng)性；但是相反的是，如果現(xiàn)在的結(jié)果與上一次的結(jié)果存在較大的差異的話，那么人們更傾向于把這種結(jié)果的原因解釋為比較不穩(wěn)定的因素，這樣的結(jié)果更有利于人們的工作和學(xué)習(xí)，因?yàn)楫a(chǎn)生結(jié)果的原因是人們可以控制的。

2. 研究設(shè)計(jì)

以陜西省寶雞市鳳翔縣西街中學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，考慮到年級(jí)、性別、文理科的均衡性，選取文理科共240名學(xué)生作為研究樣本，以班級(jí)為單位進(jìn)行分層抽樣。施測(cè)后，有效問(wèn)卷為227份（剔除部分信息不全及有明顯敷衍跡象的樣本）。有效問(wèn)卷率為94.6%，其中一年級(jí)83人（占36.6%），二年級(jí)75人（占33.4%），三年級(jí)69人（占30%）；文科生103人（占45.4%），理科生124人（占54.6%）；男生108人（占47.6%），女生119人（占52.4%）。

2.1.研究樣本

2.2.測(cè)量工具

根據(jù)專業(yè)的學(xué)業(yè)成就歸因量表，并根據(jù)實(shí)際的需要對(duì)問(wèn)卷的項(xiàng)目和文字進(jìn)行了增刪和調(diào)整。此量表是從成就歸因的穩(wěn)定性，內(nèi)外向兩個(gè)維度來(lái)調(diào)查學(xué)生的歸因傾向，其中內(nèi)外向維度的項(xiàng)目有10個(gè)，穩(wěn)定性維度的項(xiàng)目有13個(gè)。量表采用利克特五點(diǎn)量表計(jì)分，從非常不同意到非常同意分別為-2分到2分，代表學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)可度。

學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量：本研究使用的學(xué)業(yè)成績(jī)是指高中生必修課的學(xué)業(yè)成績(jī)，數(shù)據(jù)直接來(lái)源于西街中學(xué)教務(wù)處的成績(jī)單。計(jì)分方法使用的是目前我國(guó)中等院校使用的百分制，即百分制中的90分以上可記為4分，80分～90分可記為3分，70分～80分可記為2分，60分～70分可記為1分。把學(xué)生在學(xué)校的每門課程的成績(jī)都換算成以上的學(xué)分，然后將每門學(xué)分乘以學(xué)時(shí)，加起來(lái)后除以總學(xué)時(shí)，得出平均分。計(jì)算得出的平均分就作為本研究衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。

2.3.量表實(shí)際測(cè)量信度分析

學(xué)業(yè)成就歸因量表實(shí)際測(cè)量信度為0.763，滿足測(cè)量學(xué)的要求。

2.4.數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)并當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷，數(shù)據(jù)整理和分析均采用SPSS16.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。

3.結(jié)果與分析

先統(tǒng)計(jì)本次參與研究學(xué)生的問(wèn)卷分?jǐn)?shù)，然后把2013年度和2014年度的學(xué)生成績(jī)換算成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，與相應(yīng)學(xué)生的問(wèn)卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行匹配。表2中所顯示的是學(xué)業(yè)成績(jī)不同的學(xué)生對(duì)自己成績(jī)獲得的歸因方式的相關(guān)系數(shù)。其中“**”表示P＜0.01，“*”表示P＜0.05。

從表2得出的統(tǒng)計(jì)數(shù)值我們可以看出：總體而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越優(yōu)秀，就越容易歸因于內(nèi)歸因，而在成功歸因中對(duì)努力的歸因度更高；學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越是偏差的話，就越容易歸因于外部因素，而且在失敗歸因中對(duì)能力的歸因度的數(shù)值越高。這說(shuō)明學(xué)生在對(duì)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行歸因的時(shí)候，能力和努力所占的比重比較大。

表2 學(xué)生學(xué)業(yè)成就與內(nèi)外向歸因方式的相關(guān)系數(shù)

從對(duì)問(wèn)卷答案的百分比的統(tǒng)計(jì)分析顯示：在學(xué)業(yè)成就優(yōu)良的學(xué)生中，對(duì)“我成績(jī)不錯(cuò)是因?yàn)槲液芘Α北容^認(rèn)同的學(xué)生占65%，部分認(rèn)同的學(xué)生占30%，不認(rèn)同的學(xué)生占5%；對(duì)“我學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)是因?yàn)槲夷芰?qiáng)”比較認(rèn)同的學(xué)生占40%，部分認(rèn)同學(xué)生的占41%，不認(rèn)同的學(xué)生占19%。在學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生中，對(duì)“我學(xué)習(xí)成績(jī)一般是因?yàn)榕Σ粔颉北容^認(rèn)同的學(xué)生占32%，部分認(rèn)同的學(xué)生占27%，不認(rèn)同的學(xué)生占41%；對(duì)于“我學(xué)習(xí)成績(jī)一般是因?yàn)槟芰Σ粔颉北容^認(rèn)同的學(xué)生占23%，部分認(rèn)同的學(xué)生占30%，不認(rèn)同的學(xué)生占47%。這一結(jié)果表明：學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生對(duì)于能力和努力的歸因認(rèn)同度都是比較高的，但更多的認(rèn)同努力歸因；而學(xué)業(yè)后進(jìn)學(xué)生在對(duì)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行歸因的時(shí)候?qū)δ芰团Φ内呄蛐院苄?，反映出一部分學(xué)業(yè)后進(jìn)學(xué)生具有回避內(nèi)部歸因的傾向。

從表3的相關(guān)系數(shù)數(shù)值可以看出，一般學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?，他們?cè)絻A向于不穩(wěn)定性的歸因。而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)降偷脑?，他們?cè)絻A向于穩(wěn)定性的歸因。這說(shuō)明不同學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生對(duì)取得的學(xué)業(yè)成績(jī)的穩(wěn)定性歸因的維度有差異。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)不同性別的學(xué)生在能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度等方面的歸因的差異，進(jìn)行了方差分析。檢驗(yàn)結(jié)果表明不同性別的學(xué)生的歸因方式有顯著的差異 （p＜0.001）。結(jié)合表4的數(shù)據(jù)可以看出，男生和女生在能力和運(yùn)氣上的歸因有顯著的差異（p＜0.001），而在努力和任務(wù)難度上的歸因則無(wú)顯著的差異。從表5可以看出，不同分科的學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)成就的歸因是不同的。文理科學(xué)生在能力和任務(wù)難度的歸因上有顯著的差異（p＜0.001），而在努力和運(yùn)氣的歸因上則無(wú)顯著的差異。

表3 學(xué)生學(xué)業(yè)成就與穩(wěn)定性維度歸因方式的相關(guān)系數(shù)

表4 不同性別和學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)生的歸因差異

表5 文理科不同的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就歸因的傾向的差異分析表

4. 結(jié)果與討論

4.1.從內(nèi)外向維度上看學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的歸因

學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生對(duì)于努力和能力的認(rèn)同度都是比較高的，但更多的認(rèn)同努力歸因；而學(xué)業(yè)后進(jìn)學(xué)生對(duì)于努力和能力的認(rèn)同度都不高，反映出了一部分后進(jìn)學(xué)生具有回避內(nèi)部歸因的傾向。一般而言，學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生從小學(xué)習(xí)就比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，因此他們一般都對(duì)學(xué)習(xí)有較大的興趣，他們不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，而是當(dāng)作挑戰(zhàn)，因而在學(xué)習(xí)上有更多的積極性和自主性，且喜歡和老師同學(xué)交流[9]。而學(xué)業(yè)后進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一般不高，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，因此體驗(yàn)到的獲得好的成績(jī)的自豪感也比較少。也許偶爾會(huì)取得好的成績(jī)，但他們不會(huì)認(rèn)為是自己的努力得到的，因此他們對(duì)努力的認(rèn)同不高，所以沒(méi)有拼搏的勇氣和信心。他們一般情況下也回避內(nèi)部歸因，無(wú)論是取得一個(gè)好的成績(jī)還是一個(gè)差的成績(jī)，他們大都不會(huì)對(duì)這個(gè)成績(jī)進(jìn)行內(nèi)部歸因，因?yàn)楹芏嗟膶W(xué)業(yè)后進(jìn)學(xué)生并不是放棄學(xué)習(xí)，只是對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不正確。他們的自尊心一般比較強(qiáng)，不喜歡別人說(shuō)自己笨，所以更多的是從外部找原因。長(zhǎng)此以往，學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生的成績(jī)會(huì)越來(lái)越好，因?yàn)樘魬?zhàn)的魅力是無(wú)窮的，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來(lái)越高，而學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生的成績(jī)則會(huì)越來(lái)越差，越來(lái)越?jīng)]有信心，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

4.2.從穩(wěn)定性維度上看學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的歸因

不同的學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的穩(wěn)定性歸因也是不同的。學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生傾向于不穩(wěn)定性的歸因，因而有更多的自豪感，認(rèn)為這是對(duì)自己過(guò)去努力的一種認(rèn)可。他們對(duì)自己具有較高的信心，因此對(duì)下次的考試一般是有一個(gè)良好的預(yù)期的。這種良好的預(yù)期在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響，會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)刻充滿興趣，達(dá)到“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。而學(xué)業(yè)后進(jìn)的學(xué)生傾向歸因于穩(wěn)定的歸因，如果獲得一個(gè)較好的成績(jī)，他們也不會(huì)產(chǎn)生太愉快和興奮的情緒，因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)為那是他們自己努力的結(jié)果，更多的認(rèn)為是任務(wù)難度較低，對(duì)自己缺乏信心；而當(dāng)取得較差的撐勁時(shí)，他們認(rèn)為這就是自己的能力水平。因而他們一般對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生太大的興趣，久而久之會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。

4.3.從性別維度上看學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的歸因

性別不同，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的歸因也是不同的。在努力和任務(wù)難度上的歸因的差異是不顯著的，在能力和運(yùn)氣上的歸因有顯著的差異。一般來(lái)說(shuō)，如果取得一個(gè)比較好的成績(jī)，男生一般都會(huì)歸因于自己的能力，認(rèn)為主要是靠自己的實(shí)力，因此男生一般有比較高的自豪感，一旦出現(xiàn)自己滿意的成績(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。而女生恰恰相反，她們一般都比較謹(jǐn)慎，取得好的成績(jī)的時(shí)候，她們會(huì)認(rèn)為是運(yùn)氣，一般自信心稍有不足，所以學(xué)習(xí)上的自豪感比較低。

4.4.從文理科上看學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的歸因

高中生一般都是文理分科的。文科學(xué)生一般思維比較活躍，而理科學(xué)生一般思維比較嚴(yán)謹(jǐn)，所以他們對(duì)學(xué)業(yè)成就的歸因也是不同的。文理科學(xué)生一般在努力和運(yùn)氣上的歸因無(wú)顯著的差異，而在能力和任務(wù)難度的歸因上有顯著的差異。文科學(xué)生如果取得的成績(jī)不理想，他們一般不會(huì)從自身方面找原因，而是找外在的原因，認(rèn)為是題目偏難。而理科生如果取得一個(gè)不太理想的成績(jī)，他們一般都會(huì)認(rèn)為是自己的能力不夠，從而會(huì)更加認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，期待取得一個(gè)好的成績(jī)。

5.建議

學(xué)業(yè)成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)。學(xué)業(yè)成績(jī)的獲得有很多客觀原因，如題目的難易等，除此之外還有很多主觀原因，如健康狀況、考試時(shí)候的心態(tài)、運(yùn)氣（如剛好復(fù)習(xí)過(guò)的就考了）等等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么樣去解釋自己的成績(jī)，怎么去看待自己的成績(jī)，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)都是有影響的。作為老師和家長(zhǎng)，最重要的是在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確、積極地對(duì)自己的成績(jī)進(jìn)行歸因。

5.1.加強(qiáng)后進(jìn)生的內(nèi)歸因的訓(xùn)練

從內(nèi)外向維度上來(lái)看，隨著時(shí)間的推移，學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生的成績(jī)會(huì)越來(lái)越好，且對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐步提高，而后進(jìn)學(xué)生的成績(jī)則會(huì)越來(lái)越差，越來(lái)越?jīng)]有信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因?yàn)閷W(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生取得好成績(jī)的時(shí)候會(huì)把原因歸于內(nèi)部因素，因而會(huì)對(duì)自己有更多的信心，而學(xué)業(yè)后進(jìn)的學(xué)生恰恰相反。對(duì)于這種情況，作為老師就要做好對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)工作。在后進(jìn)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，要多去

關(guān)心他們。在他們?nèi)〉煤玫某煽?jī)的時(shí)候，要多給予鼓勵(lì)，讓他們樹立信心。而在他們?nèi)〉玫某煽?jī)不理想時(shí)，也不要過(guò)度地去責(zé)備他們，要讓他們重拾對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這是最主要的。然后讓他們適度地關(guān)注外部的原因，幫助其樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，慢慢培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在他們經(jīng)過(guò)努力后取得進(jìn)步的時(shí)候，要及時(shí)地去表?yè)P(yáng)他們，讓他們提升對(duì)學(xué)習(xí)的滿意感和自豪感。作為家長(zhǎng)，要更認(rèn)真細(xì)致地去觀察孩子的動(dòng)態(tài)，在考試的時(shí)候不要去施加壓力，在成績(jī)下來(lái)后和孩子一起去分析原因，讓他們明白成績(jī)是次要的，只有學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)才是最重要的。

5.2.加強(qiáng)后進(jìn)生的穩(wěn)定性歸因訓(xùn)練

學(xué)業(yè)后進(jìn)的學(xué)生認(rèn)為獲得成績(jī)的原因是穩(wěn)定的，所以即使他們?nèi)〉煤玫某煽?jī)也不會(huì)對(duì)下一次考試產(chǎn)生積極的預(yù)期，久而久之就形成了惡性循環(huán)，而學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生認(rèn)為獲得成績(jī)的原因是不穩(wěn)定的，所以他們一般對(duì)下一次考試經(jīng)常抱有積極的預(yù)期，認(rèn)為自己下一次會(huì)獲得更好的成績(jī)，因而一般會(huì)形成良性循環(huán)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，老師通常得針對(duì)學(xué)業(yè)后進(jìn)的學(xué)生做好心理輔導(dǎo)工作，讓他們知道現(xiàn)在的成績(jī)不代表以后的成績(jī)，現(xiàn)在開始努力也為時(shí)不晚，要對(duì)自己有信心，也許之前的底子稍微薄一點(diǎn)，但是只要通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)以及向老師同學(xué)請(qǐng)教，是可以趕上其他學(xué)生的。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，不要因?yàn)楹⒆拥目荚囀Юヘ?zé)罰孩子，要讓孩子明白，任何事情都不是絕對(duì)的，有主觀原因也有客觀原因，偶爾的考試失利并非“世界末日”。

5.3.加強(qiáng)女生對(duì)能力歸因的訓(xùn)練

從性別上看，男生一般對(duì)自己有較強(qiáng)的自信心，而女生則比較謹(jǐn)慎，即使有時(shí)候經(jīng)過(guò)自身的努力取得了一個(gè)比較好的成績(jī)，她們也可能會(huì)認(rèn)為那是運(yùn)氣，自信心稍有不足，好的學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的自豪感也比較低。對(duì)于這種情況，老師一定要對(duì)女生特別關(guān)注。在她們?nèi)〉煤贸煽?jī)的時(shí)候一定要及時(shí)地去肯定她們的能力和努力，讓他們明白好的成績(jī)是靠自己的能力和不懈的努力獲得的，而不是運(yùn)氣。在考試失利的時(shí)候，也不要過(guò)度地去批評(píng)，應(yīng)引導(dǎo)她們積極去尋找考試失利的原因，然后對(duì)癥下藥，解決她們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難，讓她們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更積極的興趣。作為家長(zhǎng)而言，要清楚女孩子一般是比較敏感的，所以要經(jīng)常去肯定她們的努力，要多關(guān)注她們的日常表現(xiàn)，尤其是在考試來(lái)臨的時(shí)候，要給她們創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，不要施加壓力。

5.4.加強(qiáng)文科生內(nèi)歸因的訓(xùn)練

文科生和理科生對(duì)成績(jī)的歸因也是存在差異的。對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，取得較差的成績(jī)的時(shí)候他們一般喜歡從外部找原因。對(duì)于這點(diǎn)，我們老師必須做好引導(dǎo)工作，要在平時(shí)給他們灌輸“一分耕耘一分收獲”的思想，取得不好的成績(jī)的時(shí)候多從自己本身找原因，看看自己是否努力學(xué)習(xí)了，看看這次考試是否用心了，客觀地分析考試失利的原因。學(xué)生應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)主要靠自身，努力才會(huì)有好的成績(jī)；老師也要幫助學(xué)生提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感；作為家長(zhǎng)，在文科生的日常教育中，要讓他們逐漸體會(huì)到認(rèn)真和努力的重要性。

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TAI Sihang ( Institute of education, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637000, China )

This survey in Baoji in Shaanxi province Xijie high school students as the object of study, by academic achievement attribution scale ,the high school student achievement attribution style and made empirical research between on the relationship and academic achievement. It turned out that: The student of academic achievement different ways have obvious differences in attribution of ways; The arts and science student for academic achievement attribution is remarkably different; Gender factors also affect high school students attribution ways of academic achievement. In a general way, the boys than girls more easily tend to attribution if get a better score.

high school students, attribution way, academic performance

G40-011

A

1673-9639 (2016) 04-0168-05

（責(zé)任編輯 毛 志）（責(zé)任校對(duì) 印有家）

2016-07-12

邰思航（1992-），女，陜西寶雞人，碩士研究生，研究方向：學(xué)校心理健康教育研究。