淺析案例教學(xué)法在Flash教學(xué)中的運(yùn)用

耿春梅

（ 滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000 ）

淺析案例教學(xué)法在Flash教學(xué)中的運(yùn)用

耿春梅

（ 滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000 ）

目前，案例教學(xué)在Flash課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在分析案例教學(xué)在Flash課堂中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫為例進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)，提出基于“整-分-整”的案例設(shè)計(jì)模式，并注重知識(shí)的縱向貫通，確保案例教學(xué)中案例選取的科學(xué)性，提高了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

案例教學(xué)； Flash課堂教學(xué)； 案例設(shè)計(jì)

1. 案例教學(xué)法在Flash課堂教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)狀分析

所謂案例教學(xué)法，即改變傳統(tǒng)教學(xué)的以本為主的思路，運(yùn)用案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，變注入式概念講解為以學(xué)生為主體的教學(xué)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等方面能力的培養(yǎng)，是一種探索性學(xué)習(xí)的開發(fā)式教學(xué)方法。

Flash課程是一門聲形并茂的重實(shí)踐性課程，單單依靠抽象的理論講解顯然達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。首先，F(xiàn)lash課程是一門基于軟件使用的操作性課程。作為Flash作品開發(fā)與創(chuàng)作的入門要求即為對(duì)Flash軟件操作界面的掌握。這分為Flash軟件時(shí)間軸、菜單欄、工具欄、面板區(qū)以及舞臺(tái)區(qū)等。如果僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)的方法，教師將軟件界面及工具欄等各個(gè)功能進(jìn)行逐一介紹，學(xué)生很難有感官的認(rèn)識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，F(xiàn)lash教學(xué)的第二個(gè)層面是功能性教學(xué)。這方面教學(xué)知識(shí)有元件、逐幀動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫、引導(dǎo)動(dòng)畫、補(bǔ)間動(dòng)畫、編程互動(dòng)等等。功能性教學(xué)若脫離實(shí)例更是無法談及，單純的口頭傳述是不可能提高學(xué)生的動(dòng)畫設(shè)計(jì)能力的。鑒于Flash課程的這一特點(diǎn)，實(shí)例教學(xué)法在Flash課堂教學(xué)中的運(yùn)用被廣為采用。但僅僅是一個(gè)個(gè)離散的教學(xué)實(shí)例并不是完整意義的實(shí)例教學(xué)法。比如對(duì)元件的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)往往需要通過新建元件來分別講訴三種元件類型的區(qū)別。教師在講解過程中要注意實(shí)例選取的關(guān)聯(lián)性，明確教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)例選取注重學(xué)習(xí)框架的搭建，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫設(shè)計(jì)能力。

2. 實(shí)例教學(xué)法在Flash課堂教學(xué)中的運(yùn)用設(shè)計(jì)

實(shí)例教學(xué)法在Flash課堂教學(xué)中的運(yùn)用是通過將Flash軟件中各功能模塊以實(shí)例為載體，以演示為輔助，以學(xué)生自主創(chuàng)新為主線來實(shí)現(xiàn)的。從教師授課的角度來看，實(shí)例分為知識(shí)點(diǎn)式實(shí)例和案例式實(shí)例。知識(shí)點(diǎn)式實(shí)例旨在講解游離分散的知識(shí)點(diǎn)，比如為講解矩形工具常常采用信封的制作實(shí)例，講解多邊形型工具，常常采用蜘蛛網(wǎng)的制作實(shí)例等等。此種實(shí)例針對(duì)型強(qiáng)，學(xué)生對(duì)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)效率高，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般都比較好。知識(shí)點(diǎn)式實(shí)例也是目前多數(shù)的Flash實(shí)例教程所采取的一種方式。但是，知識(shí)點(diǎn)式實(shí)例教學(xué)往往帶來的是零星的知識(shí)模式，學(xué)生對(duì)Flash動(dòng)畫的理解僅僅局限于一個(gè)個(gè)單獨(dú)的實(shí)例中，沒有對(duì)Flash動(dòng)畫制作的一個(gè)全局思維，沒有整體設(shè)計(jì)感，從而在遇到實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生會(huì)顯得手足無措，無從下手。

這是目前很多學(xué)生在使用知識(shí)點(diǎn)式實(shí)例教材學(xué)習(xí)后的尷尬境地。案例式實(shí)例則以綜合實(shí)例為依托，將案例自上而下從繁化簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化為一個(gè)個(gè)分散的實(shí)例，以分散的元素講解為Flash功能模塊，最后樹形回溯，形成Flash知識(shí)整體框架。該種實(shí)例從某種意義上說囊括的知識(shí)點(diǎn)式實(shí)例，但又并非是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)式實(shí)例的堆積，是它們的一種具有現(xiàn)實(shí)意義的有機(jī)結(jié)合。案例式實(shí)例教學(xué)也是筆者認(rèn)為的真正的實(shí)例教學(xué)法。它既可以讓學(xué)生靈活地、高效地掌握Flash的各功能知識(shí)點(diǎn)，又可以提高學(xué)生對(duì)Flash作品整體把握。當(dāng)然，案例式實(shí)例教學(xué)法實(shí)例的好與壞并不是以覆蓋知識(shí)點(diǎn)的多與少來決定的。過于復(fù)雜實(shí)例會(huì)使得初學(xué)動(dòng)畫的學(xué)生感覺顧頭難顧尾，超出學(xué)生的承受范圍，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，從而也會(huì)降低學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性；但是太過簡(jiǎn)單的實(shí)例又不能讓學(xué)生理清Flash的知識(shí)框架，不能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫感。因此，實(shí)例教學(xué)法貴在實(shí)例也難在實(shí)例。

3. 實(shí)例教學(xué)法在Flash課堂教學(xué)中的運(yùn)用設(shè)計(jì)

3.1. 以運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫為例的案例設(shè)計(jì)

Flash運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫包括動(dòng)畫補(bǔ)間和形狀補(bǔ)間兩類。Flash運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫是Flash教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，承上運(yùn)用Flash的基礎(chǔ)繪圖工具，啟下為后期制作引導(dǎo)動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫打下基礎(chǔ)。Flash運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫能夠完成很多復(fù)雜的動(dòng)畫效果，如：對(duì)象的大小變化、位置、透明度、顏色、旋轉(zhuǎn)、速度、循環(huán)往復(fù)等等。因此，如何將動(dòng)畫補(bǔ)間和形狀補(bǔ)間兩大知識(shí)有機(jī)結(jié)合是教師教學(xué)過程中選取案例的一個(gè)首要考慮的關(guān)鍵問題。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)采用“整”—“分”—“整”的案例教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握程度都有很好的提高。通過設(shè)計(jì)創(chuàng)作“舞動(dòng)的放大鏡文字效果”案例，使某網(wǎng)站logo字母分別從舞臺(tái)舞動(dòng)飛入，并在目的位置放大醒目式結(jié)束，既能完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（案例效果圖如圖1所示）。

圖1 舞動(dòng)的放大鏡文字效果

在此案例設(shè)計(jì)中，首先采取“整”，讓學(xué)生整體欣賞該案例的動(dòng)畫效果。讓學(xué)生分析該案例中包含的動(dòng)畫要素。通過學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的分析讓學(xué)生對(duì)整個(gè)動(dòng)畫的節(jié)奏、要素都有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。然后教師再進(jìn)行“分”，詳細(xì)分析該案例中的動(dòng)畫要素組成與Flash概念知識(shí)。該案例可以分為以下三個(gè)要素：第一，文字的醒目處理，這是典型的形狀補(bǔ)間的運(yùn)用。需要將文字藝術(shù)化處理后，轉(zhuǎn)換為元件然后分圖層處理進(jìn)行制作；第二，文字的舞動(dòng)處理，分為單個(gè)文字的舞動(dòng)和整個(gè)英文句子的舞動(dòng)，這是動(dòng)畫補(bǔ)間的運(yùn)用，通過設(shè)計(jì)Alpha值和緩動(dòng)實(shí)現(xiàn)；第三，最后一步的放大鏡特效是文字的百葉窗背景炫光處理，通過設(shè)置矩形的線性漸變填充和透明度的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)每個(gè)分解的動(dòng)畫要素掌握之后，最后教師進(jìn)行“整”。這是一個(gè)整理動(dòng)畫結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、調(diào)整動(dòng)畫的過程。通過最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫的知識(shí)構(gòu)架梳理清楚，在整個(gè)案例的創(chuàng)作過程中起著很關(guān)鍵的作用。整個(gè)例中不僅包含前期的繪圖、圖層、元件、幀等知識(shí)點(diǎn)，還融合了形狀補(bǔ)間和動(dòng)畫補(bǔ)間的制作知識(shí)，既能完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，還能最大程度的讓學(xué)生對(duì)Flash動(dòng)畫的實(shí)踐性有更進(jìn)一步的理解。

3.2.以遮罩動(dòng)畫為例的案例設(shè)計(jì)

遮罩動(dòng)畫是通過遮罩層來完成的。而遮罩的原理類似于生活中我們透過窗口看窗外的風(fēng)景，我們能看到的只是窗口這個(gè)范圍，其他都被遮住了。遮罩動(dòng)畫的制作并非難點(diǎn)，真正的難點(diǎn)是遮罩動(dòng)畫無窮無盡的變化效果。因此，在這部分的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的遮罩原理，提取出遮罩對(duì)象與被遮罩對(duì)象的關(guān)系是教師要解決的主要問題。設(shè)計(jì)“戲水海豚” 案例，使海豚跳出水面，產(chǎn)生水花效果，然后跳回水中，再次產(chǎn)生水花震蕩。該案例生動(dòng)、有趣，貼近學(xué)生生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲（案例效果圖如圖2所示）。

首先，采取“整”，讓學(xué)生整體欣賞動(dòng)畫效果。在這個(gè)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵奧秘所在，比如海豚在跳出和跳入水面時(shí)的水面遮擋效果。同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生展開討論，比如水波紋的處理方法，海豚在空中的轉(zhuǎn)向控制等等。然后，教師進(jìn)行“分”。該動(dòng)畫可以抽取劃分為三部分：第一，海豚的跳躍動(dòng)畫，該動(dòng)畫是典型的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫；第二，水波紋的處理。該動(dòng)畫同樣也是運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫的運(yùn)用，復(fù)雜之處是對(duì)中間波紋與外圍波紋的時(shí)間差與色彩差的處理；第三，海豚的出水與入水效果。這是最典型的遮罩動(dòng)畫。在這個(gè)過程中，教師可以系統(tǒng)的講解遮罩動(dòng)畫的基本原理與相關(guān)的操作，并引導(dǎo)學(xué)生思考“水面”效果怎么體現(xiàn)，在學(xué)生理解每個(gè)要素的基本制作思路之后進(jìn)行最后一步“整”。讓學(xué)生整體調(diào)整動(dòng)畫的節(jié)奏，尤其要整體處理每個(gè)要素之間的銜接點(diǎn)。第三階段是這個(gè)案例的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。該案例形象生動(dòng)，所含知識(shí)點(diǎn)除了包含前期的繪圖、圖層、元件、幀等知識(shí)點(diǎn)外，還將遮罩動(dòng)畫與運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫很好的結(jié)合在一起，是遮罩動(dòng)畫最經(jīng)典的應(yīng)用方式。課堂效果反饋顯示，學(xué)生對(duì)該案例的學(xué)習(xí)積極性非常高，不但很好地完成了即定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)動(dòng)畫創(chuàng)作的多視角思維。

4. 結(jié)語

案例教學(xué)法在Flash課堂中的廣泛應(yīng)用，是對(duì)Flash傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，案例教學(xué)通過精彩的案例將枯燥的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)畫創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生舉一反三觸類旁通。然而，不少Flash課堂在案例教學(xué)法的實(shí)施中卻缺乏必要的思考，沒有挖掘知識(shí)點(diǎn)與案例的交織關(guān)系，將案例教學(xué)簡(jiǎn)化為一個(gè)個(gè)離散的實(shí)例教學(xué)，這勢(shì)必很大程度地影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。本文以運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫與遮罩動(dòng)畫為例，設(shè)計(jì)了基于“整-分-整”的案例設(shè)計(jì)模式，整體欣賞動(dòng)畫，觀察動(dòng)畫節(jié)奏與要素，化整為零分析動(dòng)畫要素的制作，最后再整體匯總把握動(dòng)畫脈路。設(shè)計(jì)中注意設(shè)置知識(shí)的縱向貫通與動(dòng)畫的交織應(yīng)用，保證了在案例教學(xué)中案例選取的科學(xué)性，同時(shí)也提高了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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Analysis on the Application of Case Teaching Method in Flash Teaching

Geng Chunmei
( Chuzhou Vocational and Technical College, Chuzhou, Anhui 239000,China )

At present, the case teaching has been widely used in the Flash classroom teaching. Based on the analysis of the advantages and present situation of the case teaching in the Flash class, this paper takes the motion animation as an example to carry out the case design, puts forward the case design model based on the whole - sub -integration, and pays attention to the knowledge of the longitudinal through, to ensure that the case selection in the case teaching, improve the teaching quality of case teaching.

case teaching, flash classroom teaching, case design

TP301

A

1673-9639 (2016) 04-0114-03

圖2 戲水海豚效果圖

（責(zé)任編輯 田 波）（責(zé)任校對(duì) 印有家）

2016-02-29

耿春梅（1983-），女，安徽滁州人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。