富有創(chuàng)造力的語文課堂教學(xué)

張露露

(山東師范大學(xué) 山東 濟南 250000)

富有創(chuàng)造力的語文課堂教學(xué)

張露露

(山東師范大學(xué) 山東 濟南 250000)

新時期的語文課堂教學(xué)研究，在高揚人文精神和科學(xué)精神的氛圍中不斷進行著更加深入地探討和改革，然而要想使語文課堂教學(xué)煥發(fā)生機和活力，需要的是鼓勵和激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能，將課堂由老師主演的“教案劇”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造的“生成劇”。

創(chuàng)造力；引導(dǎo)；自由；課堂生成

引言

語文，是一門極具人文性和延伸性的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課堂應(yīng)該是具有想象力和生命力的。然而，之前我們的大多數(shù)教師卻把語文教成了政治、八股、語錄等，語文教師好像被一只無形的手控制、束縛了自己應(yīng)有的課堂態(tài)度，它從根本上遮蔽了語文課堂的創(chuàng)新性。直到語文新課標的實施，仿佛一股春風，吹綠了大江南北的語文課堂，一堂堂富有生機和活力的新課型也如雨后春筍般遍布長城內(nèi)外。我們知道創(chuàng)新是事物發(fā)展的核心和關(guān)鍵，同樣，語文課堂教學(xué)的生命力也源于它的創(chuàng)造力。語文教師應(yīng)該在課堂上最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力呢，打造出一堂富有獨創(chuàng)性和生命力的語文課。

1 教師身份由主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換

課堂是語文教學(xué)的主陣地，是師生實現(xiàn)思想碰撞、智慧融合的大舞臺。要想在語文課堂上，激發(fā)學(xué)生的求知需求，使其創(chuàng)新思維最大限度地活躍起來，進而產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的火花，教師需要把學(xué)生看成是有主觀能動意識的社會人，以平等的身份參與教學(xué)，縮短師生之間的心理距離，并善于從不同的思維角度采取不同的教學(xué)策略。在一次讀書交流會上，有幾個同學(xué)評價李鴻章，一直認為他是簽訂喪權(quán)辱國條約的賣國賊。老師發(fā)出感慨：“難道就沒有哪位同學(xué)為李鴻章鳴不平嗎？”這時，有一個同學(xué)站起來說：“我覺得我們不能因為李鴻章簽訂了許多不平等條約，就說他是賣國賊，因為他也是迫于無奈，當時清政府在戰(zhàn)爭中屢屢戰(zhàn)敗，除此之外沒有其他辦法能使百姓免于戰(zhàn)爭之苦；另外，我們也不能說李鴻章沒有反對腐敗的清王朝，就認為他是忠實的封建統(tǒng)治維護者，他畢竟只是一代臣子，改變不了國家的命運。”一石激起千層浪，全班同學(xué)形成正反兩方展開了一場辯論賽。為了證明自己的觀點，雙方同學(xué)旁征博引、據(jù)理力爭，思維的閘門被徹底打開，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。由此可見，教師制定恰到好處的教學(xué)策略，可以使師生、生生相互啟發(fā)補充，這樣的教學(xué)氛圍，無疑為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新邏輯思維、生成富有生命力和創(chuàng)造力的語文課堂提供了有利的條件。

2 課堂氛圍由沉悶走向?qū)捤?/h2>

要在語文課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要給學(xué)生提供更多的心理安全和心理自由。在課堂教學(xué)中，教師必須了解學(xué)生的心理狀態(tài)，要尊重學(xué)生，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺“搬到學(xué)生中間去。語文課堂上，可以通過提問搶答、小組討論、分組辯論及模擬表演等諸多形式，給學(xué)生一個交流展示的機會，并且通過教師及時的指導(dǎo)點評，讓學(xué)生在充分發(fā)散思維的同時，不至于偏離了“主航道”。需要注意的是，語文教師要有自由民主的作風和平易近人的態(tài)度，只有與學(xué)生面對面、心交心的進行思想和情感的交流，課堂氣氛才能變得和諧、活躍，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑。在一次詩詞鑒賞課上，本來課堂已經(jīng)接近尾聲，老師正在進行《江雪》這堂課的小結(jié)，突然一個學(xué)生提出了這么一個問題：“這么冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”學(xué)生的提問無疑打亂了老師的小結(jié)，但是老師沒有批評或制止他的做法，而是讓同學(xué)們一同思考這個問題。一分鐘之后，學(xué)生開始暢所欲言。有的說：“老人實際上是在欣賞這銀裝素裹的雪景，可謂‘漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也?！庇械恼f：“老人在這么一個寒冷的雪天獨自垂釣，正說明他特別的孤獨，而且四句詩的開頭第一個字連起來，正好是‘千萬孤獨’”。居然還有同學(xué)回答說：“這位老人是在釣一個春天?！笔前。靵砹?，春天還會遠嗎？詩人在被貶永州之后，精神上受到了很大的打擊和壓抑，但他依然堅持自己的理想和追求，這不就是正在等待“春天”的到來嗎？寬松的課堂氣氛，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維大放異彩，課堂教學(xué)也在積極思考和自由討論中煥發(fā)活力。

3 課堂教學(xué)由“教案劇”演變?yōu)椤吧蓜　?/h2>

葉瀾教授說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！睂W(xué)生作為具有獨立思考能力的個體，每個人的思維方式不同，對同一問題的答案和理解程度也不一樣，所以語文教師不能用參考書上的答案或者自己預(yù)設(shè)的答案限制學(xué)生的思維，應(yīng)該正視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)之外的問題。在《背影》這堂課上，臨近下課時老師問大家是否還有什么問題，有一個同學(xué)突然說了一句：“假若我是朱自清，看到父親這樣艱難地爬月臺為我買橘子，我一定不會只在車上流淚，我會親自去買橘子?！贝藭r，另一個同學(xué)反駁他說：“要是朱自清自己去買橘子，那我們還會讀到《背影》這樣膾炙人口、感人至深的作品嗎？”“寧愿沒有《背影》，也不能只在車上流淚！”二人各執(zhí)己見，班里頓時亂了起來。這時，老師面對這樣的“意外爭執(zhí)”沒有坐視不管，而是統(tǒng)計了班里同學(xué)就“該誰買橘子”這一問題的觀點，讓大家回去查找相關(guān)道理論據(jù)和事例，宣布明天將在課堂上舉行一場辯論會。學(xué)生們聽到這個安排，都手舞足蹈起來。意料不到的課堂“意外”，是學(xué)生自主探究學(xué)習的自然生成，也是富有創(chuàng)造力的課堂教學(xué)的導(dǎo)火線，理應(yīng)成為寶貴的課程資源。教師應(yīng)該把這“意外”及時納入教學(xué)當中，隨機調(diào)整教學(xué)策略進行化解，重構(gòu)課堂動態(tài)生成，從而使課堂上的一次次“意外”轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的一次次精彩。

結(jié)語

要使語文課堂教學(xué)煥發(fā)生機和活力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能在課堂中得到鼓勵和發(fā)展，需要每一位語文教師以學(xué)生為中心，創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，注重教學(xué)的動態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考和討論探究中不斷地激蕩出智慧的火花。伴隨著語文新課標改革的推進，相信會還給語文課堂一片自由生動、民主和諧、富有生命力和創(chuàng)造力的天空！

[1] 潘慶玉.富有想象力的課堂教學(xué)[M].廣東：廣東教育出版社.2009.

[2] 曹明海,林化君.語文課程與教學(xué)論[M].山東：山東人民出版社.2005.

張露露(1992.07—)，女，漢族，山東濰坊人，在讀研究生，山東師范大學(xué)，課程與教學(xué)論(語文)。

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1672-5832(2016)05-0151-01