雙語(yǔ)教學(xué)在幼兒園的開(kāi)展

楊明琳

(四川省內(nèi)江市隆昌縣蓮峰幼兒園 四川 內(nèi)江 642150)

雙語(yǔ)教學(xué)在幼兒園的開(kāi)展

楊明琳

(四川省內(nèi)江市隆昌縣蓮峰幼兒園 四川 內(nèi)江 642150)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)孩子早期智力開(kāi)發(fā)的重視，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與日俱增，許多家長(zhǎng)希望自己的孩子從小就接觸英語(yǔ)。一時(shí)間，英語(yǔ)教學(xué)在幼兒園開(kāi)始升溫，呈現(xiàn)出一派“紅火”景象。然而在教學(xué)實(shí)踐之后，我對(duì)此頗有看法：

1 幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期難以明確

所謂關(guān)鍵期，是指一個(gè)有機(jī)體生命中的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，某些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響可以超過(guò)在其他時(shí)間鎖表達(dá)到的程度。但是，更進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵期在時(shí)間上并不那么明確，這個(gè)時(shí)期的刺激效應(yīng)也不是不可逆的。蘭內(nèi)伯格根據(jù)潘菲爾德和羅柏茨的材料及以早期和晚期單側(cè)腦損傷智力遲鈍兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究提出，2歲持續(xù)到12歲的語(yǔ)言接受期的假設(shè)。而現(xiàn)在我們卻主張雙語(yǔ)教育將關(guān)鍵期的時(shí)間縮短到學(xué)前期，這是對(duì)關(guān)鍵期的片面理解。而實(shí)際上，蘭內(nèi)伯格提出的關(guān)鍵期并非只限制于學(xué)前階段，它應(yīng)該持續(xù)更長(zhǎng)時(shí)間。此外，近年來(lái)經(jīng)過(guò)剝奪再習(xí)得語(yǔ)言和對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的研究，對(duì)于語(yǔ)言關(guān)鍵期所受不利影響絕對(duì)不可逆的觀(guān)點(diǎn)，予以了某種程度的否定。有人認(rèn)為，如果讓2歲兒童學(xué)會(huì)說(shuō)一門(mén)外語(yǔ)，那么，他需要花上20年左右才能達(dá)到他所學(xué)語(yǔ)種的國(guó)家的大學(xué)畢業(yè)生的語(yǔ)言能力，而一個(gè)18歲的青年如果有最佳環(huán)境只需4年時(shí)間就能完成，所以，認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展期在學(xué)前期是錯(cuò)誤的，認(rèn)為在幼兒園不接納第二種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期更是杞人憂(yōu)天了。

2 我們開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)的目的是什么

在《幼兒園規(guī)程》中明確指出：“幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展教育，促進(jìn)其身體和諧發(fā)展”，因此，我們?cè)谟變簣@的多項(xiàng)工作就都應(yīng)該圍繞此任務(wù)來(lái)進(jìn)行。而目前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我們?yōu)榱擞霞议L(zhǎng)望子成龍的要求，為了趕時(shí)代，吸引招生、急功近利而忽略了促進(jìn)幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在：我們雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班為了突出英語(yǔ)教學(xué)，在各科教學(xué)之外增設(shè)英語(yǔ)課，有的課時(shí)還比較多，這樣就增加了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，影響了幼兒的身心健康，還有時(shí)是擠占其他教學(xué)和游戲活動(dòng)的時(shí)間干擾了正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)幼兒全面和諧的發(fā)展很不利，因此這些做法實(shí)際上是違背幼兒教育目的。所以我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

3 雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有待研究

3.1 幼兒雙語(yǔ)教育體系有待建設(shè)。只要幼兒園開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)，就應(yīng)在幼兒園深入研究探索雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系，教材與具體教法，制定出一套適合中國(guó)幼兒學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)體系。

3.2 幼兒雙語(yǔ)教學(xué)效果應(yīng)該具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性?？茖W(xué)研究證明兒童接受教育的效果與其年齡關(guān)系不大，與接受教育的時(shí)間長(zhǎng)短確有關(guān)系，當(dāng)前，幼兒在學(xué)前期學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，但進(jìn)入小學(xué)后如果不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。因此，我覺(jué)得還應(yīng)該進(jìn)一步探討幼兒園與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，以鞏固和提高兒童的英語(yǔ)水平。

3.3 在幼兒師范學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。在幼兒師范開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，不僅能提高幼師的綜合素質(zhì)及能力，還為幼師畢業(yè)生今后從事實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)作好準(zhǔn)備，因此，幼兒師范學(xué)校通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)和其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，可以培養(yǎng)出既懂幼兒教育又懂英語(yǔ)教學(xué)的幼兒教師，為提高幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量準(zhǔn)備有生力量。

4 幼兒園開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備的條件

開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)必須具備的條件，才能取得良好的效果，我認(rèn)為，幼兒園開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備以下條件：

4.1 應(yīng)有一定的環(huán)境條件。語(yǔ)言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)才能獲得，缺乏一定的情景，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就很困難。因此，幼兒園在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該設(shè)置模擬的漢英雙語(yǔ)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境)，如在活動(dòng)室分設(shè)漢語(yǔ)區(qū)和英語(yǔ)區(qū)擺放的物品和墻上飾品下注明英文，也可設(shè)置一些英文圖書(shū)，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過(guò)觀(guān)察比較；最終達(dá)到兩種不同文化的鑒別和理解。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種模擬的漢英人際交往情境，使幼兒有機(jī)會(huì)感受和運(yùn)用兩種語(yǔ)言，這就要求除外籍教師意外，中國(guó)教師在一定時(shí)間內(nèi)也必須用英語(yǔ)與幼兒交流，否則，幼兒在英語(yǔ)課上所學(xué)的英語(yǔ)不能及時(shí)得到強(qiáng)化。

4.2 應(yīng)有一定的師資條件。高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證，要想提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語(yǔ)知識(shí)又懂得幼兒教育的師資。而目前，大多數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的幼兒園都沒(méi)有具備這樣的條件。有的，都是些英語(yǔ)水平較低的幼兒教師。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)幼兒提問(wèn)到未經(jīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容時(shí)，就措手不及。還有很多的教師發(fā)音不準(zhǔn)確，待有濃厚的地方口音，孩子一旦接受錯(cuò)誤地語(yǔ)言訓(xùn)練，再想糾正就非常困難了。有的幼兒園運(yùn)用高新聘請(qǐng)高校的英語(yǔ)教師或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)任教，而這些有高英語(yǔ)水平的老師卻大部分都不了解幼兒的心理，他們采用成人的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，沒(méi)有特色，幼兒也失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

4.3 應(yīng)有經(jīng)過(guò)科學(xué)研究的幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系。幼兒英語(yǔ)教學(xué)必須符合幼兒身心特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展才行。目前，我國(guó)還未有一套自己系統(tǒng)的科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)教材。幼兒園教師自己選擇的教材或創(chuàng)編的教材有很大的隨意性，內(nèi)容忽深忽淺，沒(méi)有照顧幼兒的接受水平，甚至有些幼兒園幾年下來(lái)只教會(huì)幼兒一些單詞或幾句口語(yǔ)，幼兒學(xué)了之后不常用，也不會(huì)用，也不會(huì)用，很快就遺忘了。

4.4 應(yīng)有一套適合幼兒的英語(yǔ)教學(xué)方法。由于幼兒的思維具有形象性，因此在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)避免成人化，幼兒園應(yīng)以口語(yǔ)教學(xué)為主，通過(guò)各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓幼兒在活動(dòng)中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等綜合訓(xùn)練學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，避免強(qiáng)迫死記硬背。如用英語(yǔ)向幼兒介紹玩教具，用餐時(shí)介紹食物的名稱(chēng)和特點(diǎn)及餐具的顏色和形狀等。幼兒在請(qǐng)求教師幫助時(shí)，必須運(yùn)用正確的語(yǔ)言才能得到幫助，這樣就可以使幼兒在具體的情景中接觸并獲得實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言，在日常生活中經(jīng)過(guò)多次模仿練習(xí)，幼兒就可以在無(wú)意中掌握一定情景下的語(yǔ)言的運(yùn)用。

總之，我認(rèn)為幼兒園在考慮是否開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免一哄而起，應(yīng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，當(dāng)條件不具備時(shí)，切忌盲目追隨，貽誤幼兒，雙語(yǔ)教學(xué)必須在提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。

G613.2

A

1672-5832(2016)04-0251-01