清末實(shí)業(yè)學(xué)堂概況

劉夢(mèng)熙

(河北大學(xué)教育學(xué)院 河北 保定 071002)

清末實(shí)業(yè)學(xué)堂概況

劉夢(mèng)熙

(河北大學(xué)教育學(xué)院 河北 保定 071002)

清末實(shí)業(yè)教育在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期開(kāi)始萌芽，維新變法時(shí)期得到初步發(fā)展，在“新政”時(shí)期發(fā)展較快。清末興辦的各種實(shí)業(yè)學(xué)堂課程設(shè)置既包括西方科技課程，也有傳統(tǒng)儒家經(jīng)典的學(xué)習(xí)；教學(xué)組織形式采用西方式的班級(jí)授課制度。為當(dāng)時(shí)的中國(guó)培養(yǎng)了一批難得的實(shí)業(yè)人才，在一定程度上促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。

清末;實(shí)業(yè)教育；學(xué)堂

列強(qiáng)侵略激發(fā)的變法圖強(qiáng)需求，有識(shí)之士開(kāi)始設(shè)法拯救中國(guó)，他們從實(shí)際出發(fā)，提倡“中體西用”，引發(fā)了實(shí)業(yè)救國(guó)思潮，落后的中國(guó)要“自強(qiáng)”、“富國(guó)”，就必須學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)文化技術(shù)。另一方面為了提高清王朝的軍事能力，挽救清王朝落后的狀態(tài)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期開(kāi)始開(kāi)辦了我國(guó)最早的近代軍事工業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)?，致力于培養(yǎng)自己的軍事工業(yè)人才，開(kāi)始創(chuàng)辦軍事工業(yè)學(xué)堂，專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的武器制造和使用技術(shù)，實(shí)業(yè)教育由此產(chǎn)生隨著“變法圖強(qiáng)”思想的指引，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期又創(chuàng)辦各類(lèi)民用工業(yè)、運(yùn)輸業(yè)和商業(yè)等。1891年，康有為在廣州長(zhǎng)興里創(chuàng)辦“萬(wàn)木草堂”，1892年學(xué)者漸多，到了1898年萬(wàn)木草堂學(xué)者達(dá)到千人，影響越來(lái)越大。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)過(guò)后，各個(gè)省督撫得到了籌餉之權(quán)，地方的財(cái)政能力有了極大的增強(qiáng)，一些地方政府發(fā)展實(shí)業(yè)的積極性極大增強(qiáng)，一些地方官辦實(shí)業(yè)學(xué)堂在這一背景下得以發(fā)展。清末“新政”時(shí)期的實(shí)業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。20世紀(jì)初的封建舊中國(guó)已完全淪為了半殖民地半封建社會(huì)，面對(duì)內(nèi)外交困的情況，清王朝開(kāi)始采取一系列新政策，新政內(nèi)容涉及到經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)生活等各個(gè)方面，教育方面包括頒布新的學(xué)制、廢除科舉、興辦新式學(xué)堂、設(shè)立學(xué)部、興辦新式工商業(yè)實(shí)體。這些政策都在很大程度加速了實(shí)業(yè)教育的發(fā)展。

1 清末實(shí)業(yè)學(xué)堂的興辦概況

1.1 實(shí)業(yè)教育的宗旨

清末實(shí)業(yè)教育承載著消除內(nèi)憂(yōu)外患和挽救清政府的重任，實(shí)業(yè)教育始終擔(dān)負(fù)著救亡圖存的重?fù)?dān)。實(shí)業(yè)教育傳承了“經(jīng)世致用”的思想傳統(tǒng)，主要以“ 救國(guó)圖存”為宗旨，增強(qiáng)清政府的實(shí)力。實(shí)業(yè)教育挑戰(zhàn)的是傳統(tǒng)的注重品德而輕視技的儒家文化。比如上海女子蠶業(yè)學(xué)堂的宗旨重視載蠶、養(yǎng)蠶、制種等實(shí)驗(yàn)，“并改良舊法，用以擴(kuò)大女子就業(yè)，挽回我國(guó)利權(quán)為宗旨”。[1]

1.2 實(shí)業(yè)教育的課程設(shè)置

清末實(shí)業(yè)教育的課程設(shè)置受教育目標(biāo)的限制，培養(yǎng)的人才為清政府服務(wù)。清末實(shí)業(yè)學(xué)堂的課程主要有四類(lèi)。一類(lèi)課程是學(xué)習(xí)應(yīng)用力學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程；二類(lèi)課程是學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)等文化基礎(chǔ)課程；三類(lèi)課程是學(xué)習(xí)造船學(xué)等的專(zhuān)業(yè)課程；四類(lèi)課程是學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)課程。如京師同文館學(xué)生除學(xué)習(xí)英、法等國(guó)語(yǔ)言文字外，還學(xué)習(xí)算學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)生理、天文等自然科學(xué)，同時(shí)也學(xué)習(xí)經(jīng)史詞章。[2]實(shí)業(yè)學(xué)堂的教學(xué)內(nèi)容不再是一味的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的儒家典籍，而是以傳授西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和實(shí)業(yè)知識(shí)為主，但同時(shí)不放棄四書(shū)五經(jīng)的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出新舊文化交叉教學(xué)的局面。

1.3 實(shí)業(yè)學(xué)堂的教學(xué)形式和方法

中國(guó)兩千多年的傳統(tǒng)教育一直采用的是個(gè)別教學(xué)制，一群學(xué)生在一個(gè)教師的指導(dǎo)下各自學(xué)習(xí)，進(jìn)度各不相同，甚至內(nèi)容也不一樣。清末的實(shí)業(yè)學(xué)堂教學(xué)從根本上改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)形式，開(kāi)始采用了外國(guó)教師帶來(lái)的西方式的班級(jí)授課制度，即所有學(xué)生在相同的時(shí)間里由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)組織形式大大提高了教學(xué)效率，是中國(guó)教育史上的一次重大變革。更值得關(guān)注的是實(shí)業(yè)學(xué)堂在教學(xué)方法方面的變革。無(wú)論是啟蒙教育還是儒家經(jīng)典教育，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的方法主要以呆讀死記為主，但清末實(shí)業(yè)學(xué)堂中開(kāi)始廣泛采用了實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等強(qiáng)調(diào)既動(dòng)腦又動(dòng)手的教學(xué)方法，從而使中國(guó)學(xué)校中的教學(xué)方法出現(xiàn)了根本變化。

1.4 師資狀況

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后，各地開(kāi)始興辦各類(lèi)實(shí)業(yè)學(xué)堂，而師資力量是影響辦學(xué)成效的主要因素，教師缺乏成為主要問(wèn)題。在當(dāng)時(shí)我國(guó)還沒(méi)有擁有實(shí)業(yè)技術(shù)的人才，教師大量的缺乏。為了解決問(wèn)題，我國(guó)開(kāi)始聘請(qǐng)大量的外國(guó)教員進(jìn)行實(shí)業(yè)教學(xué)。但一直聘請(qǐng)外國(guó)教員不是長(zhǎng)久之計(jì)，于是我國(guó)派遣留學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)實(shí)業(yè)技術(shù)。清末實(shí)業(yè)學(xué)堂老師主要是新式學(xué)堂畢業(yè)生、留學(xué)生和以及外國(guó)教員來(lái)?yè)?dān)任。如京師大學(xué)堂吳汝綸于1902年訪(fǎng)日期間,清政府提出招聘日本教員。[3]

1.5 畢業(yè)生去向與待遇

實(shí)業(yè)學(xué)堂學(xué)生畢業(yè)后主要從事實(shí)業(yè)，而不是踏入仕途。一部分實(shí)業(yè)畢業(yè)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，另一部分實(shí)業(yè)畢業(yè)生擔(dān)任實(shí)業(yè)學(xué)堂的教員，而有些畢業(yè)生則開(kāi)始創(chuàng)辦實(shí)業(yè)，成為了實(shí)業(yè)家。清政府為了吸引更多的人就讀實(shí)業(yè)學(xué)堂，對(duì)實(shí)業(yè)學(xué)堂的畢業(yè)生給予了較為優(yōu)厚的出身獎(jiǎng)勵(lì)。不過(guò)，很顯然，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施其實(shí)違背了實(shí)業(yè)教育的宗旨，在一定程度上反而會(huì)阻礙實(shí)業(yè)教育的發(fā)展。

1.6 經(jīng)費(fèi)狀況

清末時(shí)期政府的財(cái)政緊張，政府沒(méi)有能力負(fù)擔(dān)全國(guó)實(shí)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)，進(jìn)而把實(shí)業(yè)教育財(cái)政負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)呈給地方，但地方政府同樣財(cái)政緊張。地方政府鼓勵(lì)各地社會(huì)各界出資興辦實(shí)業(yè)學(xué)堂，地方政府也在政策上大力支持實(shí)業(yè)教育的發(fā)展。雖然政府財(cái)政缺乏，但是，清政府大力鼓勵(lì)民間出資辦學(xué)和捐款助學(xué)，這使得實(shí)業(yè)教育得到快速的發(fā)展。

2 清末實(shí)業(yè)教育的影響

實(shí)業(yè)教育從洋務(wù)時(shí)期的萌芽到維新時(shí)期的發(fā)展無(wú)疑都是有識(shí)之士完全投入心血的結(jié)果，為我國(guó)的實(shí)業(yè)教育做了充足的準(zhǔn)備，為民國(guó)初年的實(shí)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)了國(guó)家所需要的實(shí)業(yè)人才，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，促成實(shí)業(yè)教育制度的建立，促進(jìn)了觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，打破了“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀(guān)念,為清末的教育引進(jìn)了一股新風(fēng)，促進(jìn)了職業(yè)教育和師范教育的發(fā)展。盡管實(shí)業(yè)教育對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的積極作用但實(shí)業(yè)教育也存在著一些的弊端。但總體來(lái)說(shuō)，實(shí)業(yè)教育的積極作用大于他所存在的弊端，實(shí)業(yè)教育促進(jìn)了現(xiàn)代實(shí)業(yè)教育制度的確立，為民國(guó)的實(shí)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

[1] 璩鑫圭，童富勇等.中國(guó)近代教育史資料匯編:實(shí)業(yè)教育·師范教育[M].上海:教育出版社,1994:95-97.

[2] 毛禮銳,沈灌群.中國(guó)教育通史 第四冊(cè)[M].山東:教育出版社,2005:93-98.

[3] 趙建民.吳汝綸赴日考察與中國(guó)學(xué)制近代化[J].檔案與史學(xué),1999(5):60

劉夢(mèng)熙(1991—)，女，漢族，安徽阜陽(yáng)人，河北大學(xué)教育學(xué)院2015級(jí)教育史專(zhuān)業(yè)研究生，研究方向：中國(guó)教育史。

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