淺談教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

賴素芳

(深圳市龍華新區(qū)振能小學(xué) 廣東 深圳 518110)

淺談教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

賴素芳

(深圳市龍華新區(qū)振能小學(xué) 廣東 深圳 518110)

情境教學(xué)的情境創(chuàng)建具有一定的難度，對(duì)教師的綜合素質(zhì)有一定要求，所以如何在眾多信息中挑選并整合創(chuàng)建成對(duì)學(xué)生來說真正有意義的情境，對(duì)老師而言也是一種重大挑戰(zhàn)。

情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);興趣

1 情境教學(xué)的目的

情境教學(xué)是指人為有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)客觀情境，并通過教師的語言引導(dǎo)，使學(xué)生能感受并置身于特定的情境中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)情境的探索熱情，以及提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種教學(xué)手段。20世紀(jì)以來，人類的學(xué)習(xí)觀念從行為主義學(xué)習(xí)觀到認(rèn)知學(xué)習(xí)觀，再發(fā)展到情境主義學(xué)習(xí)觀，越來越強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過探究與對(duì)話來看待學(xué)習(xí)，而埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》專著中也指出：“未來的文盲不再是那些不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！?/p>

所以情境教學(xué)的首要目的在于讓學(xué)生理解問題的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)是設(shè)置一系列有意義的并與問題相關(guān)聯(lián)的啟發(fā)性線索，讓學(xué)生在問題情境中探求解決方法，主動(dòng)掌握解決問題的技巧，形成自主學(xué)習(xí)的能力。構(gòu)建性的情境設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式尋求問題解答，在這種基于解決問題的方法中構(gòu)建對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解和掌握，在尋求解決問題的過程中，學(xué)生是基于如何解決問題來構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解，從而讓學(xué)生更主動(dòng)更廣泛深入地激活自己學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，理解分析當(dāng)前的問題情境，找到多種解決問題的方法。

2 情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)難題

情境教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)積累是在一定的情境下，借助老師的幫助，并通過在協(xié)作、交流和溝通中獲得。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者的情境是最重要的環(huán)節(jié)。

雖然我們知道創(chuàng)設(shè)好的情境是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，良好的情境可以有效激發(fā)出學(xué)生的參與熱情，也可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，如果我們對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的理解不夠深入，那么很多時(shí)候情境教學(xué)可能只會(huì)流于表面，而實(shí)際上還是傳統(tǒng)的范本式教學(xué)。

但也正是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)的情境創(chuàng)設(shè)具有一定的難度，對(duì)教師的綜合素質(zhì)有一定要求，所以如何在眾多信息中挑選并整合創(chuàng)設(shè)成對(duì)學(xué)生來說真正有意義的情境，對(duì)老師而言也是一種重大挑戰(zhàn)。

而在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為最有可能出現(xiàn)的問題有以下幾個(gè)方面：

2.1 情境創(chuàng)設(shè)背離創(chuàng)設(shè)初衷

情境教學(xué)的目的是調(diào)動(dòng)各種手段，逐步建立起和學(xué)習(xí)者有良好互動(dòng)關(guān)系的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境中有探求的興趣是情境教學(xué)的根本，如果背離這個(gè)基本目標(biāo)，那么情境教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)期效果。

2.2 忽視不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力

不同階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力不同，7歲左右的孩子主要依靠對(duì)具象事物的直觀觀察來獲取直接經(jīng)驗(yàn)，而隨著時(shí)間的推移，孩子也逐漸開始具備對(duì)抽象事物的理解和一定的邏輯思維能力，忽視學(xué)生的認(rèn)知能力，只憑借主觀臆想，創(chuàng)設(shè)的情境就很難貼合學(xué)生心理，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.3 情境的創(chuàng)設(shè)忽略學(xué)生的情感認(rèn)同

情感認(rèn)同指個(gè)體對(duì)客觀事物或其他個(gè)體滿足自己需要而產(chǎn)生的滿意、喜愛以及肯定的態(tài)度。所以，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同情境中的某種聯(lián)系時(shí),才會(huì)愿意并樂于接受其影響；若沒有這種情感認(rèn)同，就會(huì)否定自己與該事物的聯(lián)系，對(duì)之無興趣，更談不上接受其影響，即使接受，也是表面上的、不牢靠的。所以，在情境創(chuàng)設(shè)中尋找能讓學(xué)生有情感認(rèn)同的元素并加以組織，才能獲得良好的效果。

3 情境創(chuàng)設(shè)方法簡述

3.1 關(guān)注目標(biāo)本身，合理創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育教學(xué)活動(dòng)的歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的某種學(xué)習(xí)效果或行為的預(yù)期設(shè)想。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來進(jìn)行和展開的，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。

我們知道課堂教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

如小學(xué)乘法的教學(xué)，首先圍繞如何讓學(xué)生理解乘法的目的是“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”這樣的知識(shí)要點(diǎn)展開。我們可以虛擬一個(gè)場景，小明幫助爸爸下地收玉米，爸爸每次從地里摘來兩個(gè)玉米給小明，讓小明算算最后一共收了多少玉米，沒有學(xué)過乘法的小明就在地上用樹枝寫著，2加2等于4，4加2等于6，6加2等于8，每次爸爸回來給他兩個(gè)玉米小明都要趕緊寫上，絲毫不敢懈怠，如果小明學(xué)過乘法呢，那么就只需要記住爸爸來了多少次，最后再乘以一個(gè)2，也可以得到同樣的答案。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以讓通過和實(shí)際生活相結(jié)合的情境讓學(xué)生更容易理解到乘法是求相同加數(shù)的和這么一個(gè)概念，從而完成讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

3.2 結(jié)合學(xué)生的興趣尋求切入點(diǎn)

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。美國心理學(xué)家伯克曼說：“興趣是人們行為的動(dòng)力?！庇辛四撤N興趣，才能積極地、主動(dòng)地、充滿熱情地去發(fā)展這種行為。正是基于對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣學(xué)生才會(huì)成為積極的探索者。

所以教學(xué)者應(yīng)該盡可能地了解學(xué)習(xí)者的興趣和愛好，并加以引導(dǎo)，使其和我們的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，是情境創(chuàng)設(shè)能否獲取學(xué)生情感認(rèn)同的重要部分。

上面我們提到，我們圍繞乘法教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，如果我們能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更有興趣的題材，比如剛好大家都看過《瘋狂原始人》這部動(dòng)畫片，那么基于這個(gè)興趣的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)于上面乘法教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)我們就可以將主人公設(shè)置成瓜哥和小伊，雖然也許只是劇情人物設(shè)定的改動(dòng)，但因?yàn)閺膶W(xué)生更感興趣的熱點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生會(huì)在自己的認(rèn)知中主動(dòng)將本來也許只是路人甲大眾化的人物小明，替換成為具有鮮明情感特點(diǎn)的人物，也就更能引起學(xué)習(xí)者關(guān)注的熱情。

另外，在我們理解學(xué)生興趣的同時(shí)，其實(shí)也對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我們還要認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生，感興趣的事物也截然不同，并且隨著自身的成長不斷變化。而且，隨著咨詢的發(fā)展，信息渠道的多元化，使得學(xué)生興趣的觸發(fā)和轉(zhuǎn)移更為復(fù)雜，可能我們以為孩子們還在看《喜羊羊和灰太狼》的時(shí)候也許他們早就和父母一起看《太陽的后裔》了。這也對(duì)教學(xué)者及時(shí)掌握和了解學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)提出更高要求。

3.3 提供對(duì)學(xué)習(xí)者來說豐富而有意義的細(xì)節(jié)

西方有句諺語：“上帝存在于細(xì)節(jié)之中”，情境教學(xué)的細(xì)節(jié)，除了前文提到的知識(shí)要點(diǎn)以外，也包括情境的設(shè)定，教學(xué)者引導(dǎo)時(shí)的語氣和態(tài)度，以及對(duì)細(xì)節(jié)的把控程度，很多時(shí)候也決定著學(xué)生是否能夠認(rèn)同，并決定著情境創(chuàng)設(shè)的成敗。

那么，在乘法教學(xué)的例子中我們通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)，成功將創(chuàng)設(shè)的情境轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐醪轿Φ膬?nèi)容，我們再需要往其中導(dǎo)入一些更多的元素，加深學(xué)生理解的同時(shí)，讓學(xué)生的參與狀態(tài)更為主動(dòng)。比如我們可以繼續(xù)優(yōu)化瓜哥和小伊收玉米的情境，結(jié)合一些多媒體手段，圖片資料或者影像，來提示這個(gè)關(guān)于乘法運(yùn)算的情境和遠(yuǎn)古時(shí)代的背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，乘法運(yùn)算的運(yùn)用可以幫助瓜哥和小伊更有效率地完成玉米統(tǒng)計(jì)這么一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)我們還可以將這個(gè)情境加以延展和變化，比如，收完玉米又該去喂羊了，羊群需要吃20捆草料，但是從瓜哥的家里到羊圈的距離很遠(yuǎn)，半天的時(shí)間只能來回幾趟，那么瓜哥和小伊每次要拿多少捆草料呢，還可以繼續(xù)假設(shè)，瓜哥一個(gè)人能拿多少捆，小伊一次能拿多少，如何他們才能更有效率地及時(shí)完成這20捆草料的飼喂任務(wù)呢。

通過這個(gè)案例我們發(fā)現(xiàn)，不斷豐富的情境細(xì)節(jié)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者更好地吸取知識(shí)，還能夠不斷優(yōu)化延展，并逐漸引發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考并解決問題的能力。同時(shí)也讓學(xué)生感受到科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，正是源于人類為了提高工作效能而不斷探索的結(jié)果。所以，好的情境創(chuàng)設(shè)不僅是知識(shí)的輸送，激發(fā)學(xué)生積極性的效率工具，也是教師和學(xué)生之間相互溝通，相互提高的良好介質(zhì)。

4 關(guān)于情境教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

4.1 始終以學(xué)習(xí)者為中心

始終以學(xué)習(xí)者為中心的情境創(chuàng)設(shè)即是要求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)以學(xué)生為中心而展開，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，要盡量讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，鼓勵(lì)學(xué)生更多地負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)。教育過程中，教師的主要任務(wù)不是“傳授”，而是“促進(jìn)”學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)其潛能。

4.2 明確教師在情境教學(xué)中的位置

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過口授、板書的方式，指出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過制作試題來進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，學(xué)生處于絕對(duì)從屬和服從的地位。

但在情境教學(xué)中，老師的作用更像是支架和橋梁的作用，在基于情境理論的教學(xué)模式中,教師在不同學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)所扮演的角色是不同的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種形式的支持，而在所有的這些支持中，教師的重要功能是幫助學(xué)生順利尋找到知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展，通過有序地引導(dǎo)，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者自己。

綜上所述，情景教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)因以啟發(fā)學(xué)習(xí)者自主思維能力為主要目的，選擇合理的教學(xué)手段及構(gòu)成內(nèi)容，系統(tǒng)有序地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在尋求學(xué)生情感認(rèn)同的同時(shí)，完成知識(shí)的傳輸，并且?guī)椭鷮W(xué)生逐漸建立能將單一、孤立、片面的知識(shí)串接整合的系統(tǒng)化思維能力。

G633.3

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1672-5832(2016)04-0156-02