淺談中高職數學課程銜接的問題和建議

謝 穎　楊曉冬　張 敏　趙桂鋒

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淺談中高職數學課程銜接的問題和建議

謝 穎楊曉冬張 敏趙桂鋒

【摘 要】職業(yè)教育能否實現良好的辦學質量和效益，至關重要的是能否有效銜接中、高職教育。在中、高職教育銜接中居于核心地位的即為課程銜接。本文對中、高職數學課程銜接進行深入探究，提出可供課程銜接參考的幾點策略。

【關鍵詞】中高等職業(yè)教育 數學 銜接

（作者單位：哈爾濱職業(yè)技術學院）

一、前言

教育教學活動以課程為依據，有利于保證學校教育目標的實現，為學校開展教學活動提供載體，并成為管理和評價學校教育活動的衡量指標。中高職教育中，數學是一門基礎性的課程，因為中高職教育內容和目標存在差異，所以中職學生在升到高職之后，會感受到巨大的學習壓力。所以，亟待進一步研究如何有效銜接中高職數學教學，保證高職教育階段的學習任務順利完成，培養(yǎng)高質量的優(yōu)秀人才，不斷適應社會對技能型人才的需要。

二、中高職數學課程銜接的問題

（一）教學方法脫節(jié)

當前，在中職數學教學中居于主導地位的仍然是注入式和填鴨式的灌輸教學方式，在中職前兩年，學生已經基本上完成數學課程中新的內容，第三年主要是為應付高職入學考試而開展題海戰(zhàn)術式的教學，不斷強化練習；以傳統黑板式教學為主要授課方式。高職數學教學中，教師不但要教授基礎知識，還必須結合學生的學習需求，促進其終身學習，所以，教師在教學中必須培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，引導學生進行正確的總結概括，增強實踐動手能力；授課主要是對學生終生學習、應用數學解決實際問題等能力進行培養(yǎng)；高職數學授課方式逐漸發(fā)生改變，現代多媒體教學將逐步代替?zhèn)鹘y黑板式教學。由于突然發(fā)生巨大的改變，高職新生一時無法適應，因此對中、高職數學課程的有效銜接產生不利。

（二）教學內容脫節(jié)

有效銜接教學內容是中、高職數學有效銜接至關重要的一點。然而因為選定中職教材和高職教材及教學內容是根據各個省、市、地區(qū)的教育機構和學校自主規(guī)定的，所以，銜接教學內容的問題必不可少。中職數學教學內容主要如下：（1）集合與數理邏輯用語、不等式；（2）函數、指數函數與對數函數；（3）立體幾何初步、平面解析幾何初步；（4）排列、組合與二項式定理；（5）三角函數、平面向量；（6）數列、數學歸納法。高職數學教學主要包括：（1）必修的一元函數微積分：函數的極限與連續(xù)性，函數的導數及應用，不定積分，定積分及應用；（2）選修的向量代數與空間解析幾何，多元函數微積分，常微分方程，級數，或是線性代數，概率論與數理統計。可見函數是高職數學的主要研究對象，而中職數學中并未學習高職數學中要求的冪函數和反三角函數等函數知識，并且部分中職生基礎較差，關于排列、組合和二項式定理的相關內容并未扎實掌握好，而這些基礎知識又是概率論中不可缺少的部分。所以，教學內容銜接出現問題則會對中、高職數學課程的銜接產生較大的影響。

三、中高職數學課程銜接的建議

（一）教學方法的銜接

啟發(fā)式教學也能夠充分運用在數學教學中。因為中高職學生一般缺乏扎實的基礎，通過這種方式，能提高學生學習的效率。在啟發(fā)教育理念下，啟發(fā)式教學法即為一種重要的教學方式，區(qū)別于“填鴨式”和“注入式”傳統教學方式，能取得良好的教學效果。教師能基于學生實際和教學現狀，充分利用多種教學原則，激發(fā)學生思考和主動提問的積極性，拓寬思維，提高學生對數學的興趣，幫助學生對問題進行正確的分析和研究，進而更加扎實地掌握基礎知識，并提高學生的智力水平。

（二）課程體系的銜接

中、高等職業(yè)學校同類專業(yè)的數學教學計劃改變了過去中、高等職業(yè)學校相互獨立設計、互相分離的狀態(tài)，變?yōu)楦鶕I(yè)統一設計、合理分工配置和分段實施，進而有效銜接課程，達到高職教育的培養(yǎng)目標。該銜接方式是以高職專業(yè)培養(yǎng)目標為要求，從總體上設計培養(yǎng)目標所需要的數學教學；并且，結合兩個階段的教學目標要求，制定適應整體目標且和兩個階段課程體系相一致的課程體系，保證其獨立性和特殊性。有效銜接中、高等職業(yè)教育的數學課程，通過兩個階段的教師和專家學者共同研制科學的數學教學計劃和教學大綱，對數學課程和銜接的技術性問題進行研發(fā)。一體化數學課程體系設計，最突出的優(yōu)勢表現在銜接期間，避免出現重復、脫節(jié)和內耗的問題，有效提高中等職業(yè)學校學生對高職的報考率，促進教學的順利開展。

四、結語

總而言之，若想有效銜接中、高職數學課程，首先要對當前中、高職數學課程銜接的實際情況進行分析，輔以其他各種有效的銜接模式，建立健全的課堂體系，對職業(yè)教育數學課程教學大綱、教學進行科學開發(fā)，最終保證高質量的中、高職數學教學。

參考文獻：

［1］宋靜．中高職數學課程銜接問題和建議［J］．教育與教學研究，2014（07）：85～87，128．

［2］斯彩英，洪波，潘仲川．中、高職數學課程銜接的探討［J］．浙江工商職業(yè)技術學院學報，2005（03）：87～89．

［3］斯彩英，潘仲川．中、高職數學課程銜接的研究［J］．河南教育學院學報（自然科學版），2005（04）：83～86．

基金項目：本文系基于機械類專業(yè)中等與高等職業(yè)教育數學課程銜接的研究。

作者簡介：謝穎（1974-），女，黑龍江雙城人，碩士，哈爾濱職業(yè)技術學院，副教授，研究方向：數學教學與教法研究。