激勵(lì)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳 穎

激勵(lì)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳 穎

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的教學(xué)任務(wù)與特點(diǎn)，結(jié)合激勵(lì)教學(xué)法理論，聯(lián)系目標(biāo)設(shè)定、才能展示、自主學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)策略的應(yīng)用步驟或具體案例，深入討論了激勵(lì)教學(xué)法實(shí)施的可行性。本文重點(diǎn)從三個(gè)方面探討了目標(biāo)激勵(lì)策略，學(xué)生才能展示激勵(lì)策略，自主學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)策略來(lái)探討了激勵(lì)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)中的應(yīng)用。

激勵(lì)教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力課教學(xué)

一、激勵(lì)教學(xué)法的基本理論

激勵(lì)教學(xué)法最早發(fā)軔于語(yǔ)言學(xué)家B.S. Clare的“激勵(lì)手段”學(xué)說(shuō)，在哈佛大學(xué)教授Wilga. M. Rivers提出語(yǔ)言教學(xué)的十大原則后逐漸完善成熟。顧名思義，激勵(lì)教學(xué)法是指以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)挖掘其潛力及能動(dòng)性為重點(diǎn)，促進(jìn)受教育者主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握所需知識(shí)技能的一種教學(xué)方法。

激勵(lì)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的主要內(nèi)容包括：（1）關(guān)注受教育者的主觀認(rèn)知過(guò)程，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確發(fā)展方向；（2）感情激勵(lì)并縮短師生間的感情距離；（3）推動(dòng)教育過(guò)程中師生角色的轉(zhuǎn)變，使聽(tīng)力練習(xí)完成由興趣到動(dòng)力質(zhì)的轉(zhuǎn)變；（4）評(píng)測(cè)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力及水平，在學(xué)生中間營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)局面；（5）突出“學(xué)生為中心”的教育理念，實(shí)施教學(xué)的自我評(píng)估。

二、激勵(lì)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)中的應(yīng)用

本文主要從三個(gè)方面探討了目標(biāo)激勵(lì)策略，學(xué)生才能展示激勵(lì)策略，自主學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)策略來(lái)探討了激勵(lì)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）目標(biāo)激勵(lì)策略

設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，可以讓教師與學(xué)生在聽(tīng)力課教學(xué)中有具體指向可循。通過(guò)設(shè)定聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使其在內(nèi)心驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與聽(tīng)力練習(xí)。

聽(tīng)力文章短小精悍，加之大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平多數(shù)參差不齊，往往缺少耐心或集中精力去聽(tīng)較長(zhǎng)篇幅的聽(tīng)力文本。在此情況下，就要求教師認(rèn)真鉆研教材，審慎地考慮學(xué)生聽(tīng)力水平的客觀差異，以此為依據(jù)來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力教材Book 1 Unit 4一課的教學(xué)，教師可以問(wèn)提出“what words and expressions can you think of as related to the weather？”“what natural disasters are related to climate？”等問(wèn)題，給出若干提示，活躍學(xué)生的思維、想象以及好奇心，然后再進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，讓學(xué)生在聽(tīng)力材料中有目標(biāo)、有針對(duì)性地找尋不同論點(diǎn)或做法。這種更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生盡快掌握聽(tīng)力材料內(nèi)容及主旨，即“How would you forecast the weather？”（怎樣預(yù)測(cè)天氣）。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，指向性地激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生好奇心、求知欲，這是激勵(lì)教學(xué)法的重要內(nèi)容之一。

（二）學(xué)生才能展示激勵(lì)策略

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不是孤立存在的學(xué)科內(nèi)容，聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫、譯是集于一體的。賦予學(xué)生以更多展示的機(jī)會(huì)并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行才能展示，進(jìn)而自我完善，這是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的教育目標(biāo)之一。聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生才能展示激勵(lì)策略的實(shí)施主要有以下步驟：

（1）題材依托：選定《新視野大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教材》《綜合訓(xùn)練》或其他課外資源如《21世紀(jì)報(bào)》等作為教學(xué)藍(lán)本，進(jìn)行專題聽(tīng)力訓(xùn)練。

（2）課件制作：充分借助多媒體教室的優(yōu)點(diǎn)，即時(shí)布置學(xué)生記錄獲得的部分聽(tīng)力材料整理成簡(jiǎn)單的PPT課件（6至7頁(yè)為宜），涉及內(nèi)容應(yīng)包括中心大意、主要人物問(wèn)答及背景知識(shí)鏈接等。

（3）才能展示：課件制作完畢后，隨機(jī)抽取若干學(xué)生進(jìn)行3～5分鐘的才能展示，在展示聽(tīng)力成果并與“學(xué)友團(tuán)”的問(wèn)答互動(dòng)中，互為驗(yàn)證，討論獲得答案。

（4）講評(píng)鼓勵(lì)：師生要針對(duì)展示者對(duì)聽(tīng)力材料要點(diǎn)的把握程度、課件制作、臨場(chǎng)表現(xiàn)等一一點(diǎn)評(píng)，剖析錯(cuò)誤、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)展示者再接再厲。

（三）自主學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)策略

應(yīng)用激勵(lì)策略培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓其認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力能力在其職業(yè)發(fā)展中重要意義，更要激勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與、反思、反饋。比如可以讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后老師在課上拿出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，通過(guò)考察和評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生在空余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的成果。對(duì)于課余時(shí)間學(xué)習(xí)效果明顯的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一些物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)等等。目的是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生感受到成就感。更加愿意在空余時(shí)間進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用有助于加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)管理，其個(gè)性化、多樣化的教學(xué)形式更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用英語(yǔ)的熱情，獲得學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生親師近道，進(jìn)而帶動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)特色聽(tīng)力教學(xué)的普及與深化。

［1］劉虹.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激勵(lì)法的實(shí)踐運(yùn)用研究［J］.科教文匯（中旬刊），2015（02）.

［2］唐衛(wèi)群.高職教師課程實(shí)施能力發(fā)展的研究［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）.

［3］張瑤娟，周芬芬.關(guān)于提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)效果的思考［J］.黑河學(xué)刊，2013（05）.

［4］黃麗萍.高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法探究［J］.法制與經(jīng)濟(jì)（上旬），2011（12）.

［5］熊欣.激勵(lì)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（12）.

［6］王鎮(zhèn).關(guān)于提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)效果的嘗試［C］.人才培養(yǎng)與教學(xué)改革-浙江工商大學(xué)教學(xué)改革論文集，2010（00）.

（作者單位：貴陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）