情景化教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用探究

王鳳環(huán) 王 莉

(沈陽大學(xué) 遼寧 沈陽 110000)

情景化教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用探究

王鳳環(huán) 王 莉

(沈陽大學(xué) 遼寧 沈陽 110000)

情景化教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)生有一定的綜合素質(zhì)及學(xué)校必須提供良好的硬件設(shè)施，同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力與大膽創(chuàng)新精神也必不可少。小班授課、師生認(rèn)真對(duì)待情景模擬的準(zhǔn)備與實(shí)施過程及改革教學(xué)測評(píng)方式等都為情景化教學(xué)的順利開展提供良好的保障。情景化教學(xué)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的熱情和興趣，有助于把馬克思主義理論內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。

情景化教學(xué) ；思想政治理論課；運(yùn)用

1 情景化教學(xué)及實(shí)施條件

高校思想政治理論課教學(xué)效果的不盡人意迫使教師們嘗試各種各樣的教學(xué)方式方法，以期找到顯著提高教學(xué)實(shí)效性的“金鑰匙”，情景化教學(xué)便在這種期盼和實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生。情景化教學(xué)的涵義眾說紛紜，一般認(rèn)為，情景化教學(xué)“是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，從而讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極參與 教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法的總稱。”[1]與傳統(tǒng)的“教師灌輸+學(xué)生被動(dòng)接受”教學(xué)方法不同，情景化教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全程參與教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的實(shí)施及教學(xué)效果的檢驗(yàn)：師生在共同研究教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分利用課件的理論解說、情景圖片、相關(guān)音頻或者視頻資料甚至學(xué)生自編自導(dǎo)的短劇和微視頻來進(jìn)行輔助教學(xué)。因此，情景化教學(xué)的實(shí)施有三個(gè)條件：第一，作為學(xué)習(xí)主角的學(xué)生需要有一定的語言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。第二，在新媒體時(shí)代，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電腦電視等使學(xué)生對(duì)信息的獲取更加便捷，這有利于在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。因此，學(xué)校應(yīng)該提供良好的硬件設(shè)施，“情景化教學(xué)的開展需要許多的場地和空間配套，除了必需的多媒體教室以外，學(xué)校應(yīng)提供廣闊的活動(dòng)空間和硬件設(shè)施，良好的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)也是建設(shè)固定的校外實(shí)習(xí)教學(xué)基地的條件?！盵2]第三，教學(xué)監(jiān)督部門與教師需要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、大膽創(chuàng)新，以解除學(xué)生在搜集資料和演示作業(yè)時(shí)的思想顧慮。通過在課堂上給學(xué)生一定的言論自由來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和辯證分析能力，同時(shí)，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生激進(jìn)的思想言行進(jìn)行因勢誘導(dǎo)，以保證思想政治理論課的政治方向。

2 情景化教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用應(yīng)注意的事項(xiàng)

第一，小班授課。西方高校的小班教學(xué)改革開始于上世紀(jì)80年代，幾十年的教學(xué)實(shí)踐證明效果良好。中國很多高校由于師資不足、教學(xué)條件受限、教師小班化教學(xué)能力不足、學(xué)校對(duì)公共課的重視不夠等原因，目前，很多高校的思想政治理論課仍采取大班授課，甚至五、六個(gè)班合上，導(dǎo)致很多教師抱怨為了維持課堂紀(jì)律，只能強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用并采取單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。顯然超過100人數(shù)的大班會(huì)增加互動(dòng)的難度并降低教學(xué)實(shí)效。各高校就根據(jù)自己的實(shí)際情況，盡量把思想政治理論課堂學(xué)生人數(shù)控制在80人之內(nèi)，這樣有利于教師對(duì)于課堂情況的掌控、學(xué)生在課堂的自主發(fā)揮及教學(xué)效果的科學(xué)測評(píng)。

第二，認(rèn)真對(duì)待情景模擬。情景模擬是情景化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，這種親驗(yàn)式的教學(xué)過程要求師生圍繞教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等完成所需知識(shí)的儲(chǔ)備，然后通過制作短劇、微視頻、辯論等方式在課堂上展示自己完成任務(wù)的成果。例如，在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第五章第一節(jié)“社會(huì)公德”時(shí)，師生一起用最快的速度瀏覽一遍教材內(nèi)容，對(duì)“社會(huì)公德的重要性、內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)生活的道德要求”等重點(diǎn)理論問題做到心中有數(shù)，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求大家通過PPT、案例分析、角色扮演、視頻制作、甚至相聲、小品等藝術(shù)形式把通過形象化的情景模擬通俗易懂地闡釋教材中的理論。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情景模擬的準(zhǔn)備與實(shí)施過程中有敷衍了事、走過場的現(xiàn)象，教師應(yīng)通過說服教育或者責(zé)令重新展示等措施令其改正；如果教師對(duì)學(xué)生的情景模擬標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格要求，學(xué)生的懶惰心理和搭便車行為就會(huì)使情景模擬逐步流于形式化。

第三，改革教學(xué)測評(píng)方式。由于情景化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊谋锥?，成績的組成由答題的正確性與考試分?jǐn)?shù)決定轉(zhuǎn)向階段性表現(xiàn)、學(xué)生個(gè)體參與度、綜合能力等綜合成績的合成，學(xué)生成績測評(píng)方式與內(nèi)容的完善鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多展示自己的才華和能力，也滿足了大學(xué)生青春期特有的表演欲望，拓展了他們的思維能力，有效地增強(qiáng)了對(duì)于課本知識(shí)的把握。

總之，情景化教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣起到至關(guān)重要的作用。師生的關(guān)注從教材課本的知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向情景模擬，學(xué)生活潑好動(dòng)的天性與課堂主人翁的身份得到展示，在自主搜集資料、協(xié)助合作的過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提升，同時(shí)，通過個(gè)性化的表現(xiàn)方法，將教材理論知識(shí)、學(xué)生個(gè)人情感、意境的制作和行為動(dòng)作的展示等巧妙的融會(huì)貫通，把原來枯燥的填鴨式課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生集體參與的過程，隨著學(xué)生參與熱情的提高，課堂質(zhì)量也隨之提升。課題組對(duì)南通職業(yè)大學(xué)500名在校生進(jìn)行了有關(guān)情景化教學(xué)的問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有56%的學(xué)生愿意選擇課堂情景模擬的教學(xué)方式，有70%的學(xué)生選擇了希望在“基礎(chǔ)‘課上，教師能夠模擬情景。[3]可見，這種多維目標(biāo)的情境化教學(xué)法給同學(xué)們提供了更多相互交流和切磋的開放式平臺(tái)，深受學(xué)生好評(píng)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)通過運(yùn)用而不斷地完善和發(fā)展這種行之有效的教學(xué)方法。

[1] 中明蔥，高旭燦.論情景教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007(6)：72.

[2] 郎瑾.情景化教學(xué)法在德語教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),2012(2)：184

[3] 張慧敏.楊帆.高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課情景化教學(xué)模式的實(shí)踐[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2014(4)：57

2013年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)“高校思想政治理論課從知識(shí)教育向信仰教育轉(zhuǎn)變的研究”課題編號(hào)：JJGZXS13068

王鳳環(huán)(1970—)，漢，女，講師，馬克思主義理論與思想政治教育。

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1672-5832(2016)05-0105-01