師范生語文教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略
——基于教學技能大賽平臺

張露露

(山東師范大學 山東 濟南 250000)

師范生語文教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略
——基于教學技能大賽平臺

張露露

(山東師范大學 山東 濟南 250000)

在基礎教育改革和教師專業(yè)化的大背景下，教學技能大賽的舉辦為培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能提供了一個有效地平臺，同時也暴露出師范生在教學設計、說課、課堂教學、多媒體運用等方面存在的不足。結合筆者多次參加語文教學技能大賽的實踐經歷，分析當前師范生語文教學技能存在的問題及產生原因，從師范生、師范院校、技能大賽三個維度提出了完善師范生語文教師職業(yè)技能培養(yǎng)的相應對策。

教學技能大賽；師范生；語文教師職業(yè)技能

引言

隨著高等教育的逐漸普及和就業(yè)壓力的日益增大，社會對語文教師教學技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高，越來越多的高師院校采取舉辦教學技能大賽這種激勵和評價手段，從實戰(zhàn)角度全面提升漢語言文學專業(yè)師范生的綜合素質和從業(yè)技能。但是目前，大賽并沒有完全發(fā)揮出它應有的促進作用，師范生的語文教學技能仍待提高。所以本文通過分析師范生教學技能存在的問題及缺失原因，初步探究問題解決的途徑和對策，以期為高師院校進一步完善對師范生語文教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提供理論支持和實際導向。

1 從大賽中反思師范生語文教師職業(yè)技能存在的問題

一是文本解讀不夠深入，課堂缺乏情感共鳴。很多參賽者只是機械地講課文，并沒有在課堂教學中注重挖掘文本的深層內涵以達到師生情感共鳴的效果。二是說課環(huán)節(jié)形式化，教育理論與實際教學脫節(jié)。有的參賽者在說課時動輒“語文新課標要求”、“語文課程的基本理念”，不管接下來的教學內容是否體現(xiàn)了這些理論內涵，均先扣上“冠冕堂皇的理論帽子”。三是課堂教學表達藝術不足，教師專業(yè)素質有待提高。這主要表現(xiàn)在語言表達能力欠佳、板書書寫能力弱化、教學儀態(tài)不自然等方面。四是現(xiàn)代教育技術應用不當，使課堂喪失了“語文味”。有的參賽者過于重視課件的形式和色彩，不僅影響教學內容的呈現(xiàn)，而且容易分散學生注意力。

2 探究師范生語文教師職業(yè)技能欠缺的原因

內在原因是師范生對語文教師職業(yè)技能培養(yǎng)的內發(fā)性不夠，主要表現(xiàn)在理論和實踐兩個方面。大部分師范生除了在課堂上草草聽過幾句語文課程理論，課下并沒有涉及，這怎么可能達到理論指導實踐的效果呢？另外，很多師范生的“三字一話”基本功練習處于“三天打漁兩天曬網”的狀態(tài)；教學設計東拼西湊，照搬現(xiàn)成；教育實習消磨時光，浪費了實戰(zhàn)機會……

外在原因是師范院校對師范生語文教學技能培養(yǎng)機制不完善，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是課程設置不合理，缺少關于語文教學技能方面的課程。二是沒有正確發(fā)揮微格教學、教育實習和技能比賽的作用，學生真正走上講臺的實踐機會太少。三是對師范生缺乏語文教師職業(yè)技能的有效評價和監(jiān)督，大多數(shù)師范院校對師范生教學技能的訓練沒有過多要求。

3 完善師范生語文教師職業(yè)技能培養(yǎng)的策略

3.1 師范生：發(fā)揮培養(yǎng)語文教師職業(yè)技能的主觀能動性

一是需要加強語文教育教學理論學習，為技能實踐打下堅實基礎。師范生在認真學習語文教育理論課程的同時，還要重視對文本解讀、教學方法、教學設計等有關教學技能的掌握，主動研究國內外先進的語文教育理念和教學觀點，把握語文學科教育教學新的發(fā)展方向。

二是需要堅持訓練語文基本功，不斷提高自身硬件水平。語文教師基本功主要包括“三字一話”和課件制作兩項，師范生除了堅持每日的基本功訓練，還可以通過參加書法比賽、演講比賽、課件制作大賽等，不斷提升自己的語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

三是積極把握語文教學實踐機會，在實戰(zhàn)中鍛煉教師職業(yè)技能。一方面師范生要抓住學校提供的微格教學和模擬授課的機會，積極開展說課、授課、答辯等實踐活動；另一方面，師范生要利用好教育實習和義務支教的機會，鍛煉研讀語文教材、確定教學步驟、應對班級管理等語文教師職業(yè)技能。

3.2 師范院校：完善語文教師培養(yǎng)課程和教學實踐活動

一是優(yōu)化語文教育教學課程設置，牢固專業(yè)技能理論基礎。在內容上，教育教學課程應該緊跟時代步伐，在之前的基礎上取其精華、去其糟粕；在結構上，教育教學課程應該實現(xiàn)學術性課程和實踐性課程的融合，增設“三字一話”、微格教學、多媒體制作等偏實踐的課程；在時間上，教育教學課程應該貫穿整個大學的語文教師培養(yǎng)過程。

二是有效開展說課、教育實習等語文教學實踐活動。學校應該提高對師范生說課和實習的重視程度，為師范生提供課堂預演和實戰(zhàn)的機會，與中小學建立長效的合作機制和相應的教學評估體系，讓學生清楚自己實際教學中存在的不足，并有針對性地進行改正和提高。

三是增加對師范生語文教師職業(yè)技能的考核與監(jiān)督。考評內容不僅包括各師范院校本身培養(yǎng)計劃的基本要求，還要涉及語文教師職業(yè)技能的方方面面，如板書、文本解讀等；考核形式除了書面考試之外，還包括試講、實際操作等方式；考核結果和實習表現(xiàn)將與畢業(yè)生的教師資格證發(fā)放相掛鉤。

3.3 語文教學技能大賽：突出學科特色，優(yōu)化比賽機制

一是突出語文學科特色，創(chuàng)新比賽形式。大賽可以增添一些富有語文特色的比賽內容，如文本解讀比賽。另外，語文教學技能大賽的比賽形式需要不斷創(chuàng)新，比如通過擂臺賽的形式讓不同學段參賽者組成團隊進行比拼，以防參加過這類比賽的師范生失去新鮮感。

二是增強比賽的真實性，達到實戰(zhàn)演練的效果。大賽可以采用現(xiàn)場抽取比賽篇目的方式代替事先公布比賽篇目的形式，讓參賽者在規(guī)定時間內獨立完成教學設計和多媒體課件。另外，大賽組織方應盡力提高模擬授課環(huán)節(jié)的真實性，有老師就需要有學生，讓參賽者在實際的語文教學過程中展示自己的專業(yè)教師素養(yǎng)和教學技能水平。

三是增設評委點評環(huán)節(jié)，與參賽者進行溝通交流。這樣可以使參賽者有機會與一線教師和專家評委進行面對面的溝通交流，以便及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，今后更有針對性地進行改善和提升。

結語

總之，教學技能大賽確實為師范生語文教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展搭建了良好的平臺，在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，師范生的專業(yè)技能和綜合素質得到了鍛煉和提升，達到了“以賽促教，以賽促學”的目的；同時也為師范院校完善對師范生語文教學技能的培養(yǎng)機制提供了一定的思路和啟示，促進了高師院校語文教育教學的發(fā)展和漢語言文學師范生專業(yè)素質的提高。

[1] 李森，王牧華，張家軍.課堂生態(tài)論[M].北京:人民教育出版社.2010.

[2] 李俠.未來語文教師教學技能培訓探討[J].語文建設.2014,(23).

張露露(1992.07—)，女，漢族，山東濰坊,在讀研究生，山東師范大學，課程與教學論(語文)。

G650

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1672-5832(2016)05-0091-01