高校思想政治理論課案例教學法校內共建模式探索

智亞男

(西北大學 陜西 西安 710125)

高校思想政治理論課案例教學法校內共建模式探索

智亞男

(西北大學 陜西 西安 710125)

思想政治理論課擔任著意識形態(tài)塑造的重大責任?，F實是大部分高校的思政理論課都不成功，成為校園內缺課率、低頭率最多的課程之一。思想政治理論課政案例教學法是提高其實效性的一種方式，近年來也取得了一定成績，但是它并沒有根本上改變課程的現狀，這就需要進一步的改進。

高校思想政治理論課;案例教學法;校內共建模式

1 思想政治理論課案例教學法的內涵及優(yōu)勢

1.1 案例教學法的內涵

案例教學法是指為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師提供的案例進行閱讀、分析、評判和討論，得出結論或者解決問題的方案，深化對相關原理的認知和科學知識的系統掌握，進而漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，獲得處理新問題和解決新矛盾的針對性綜合技巧的一種教學方法。[1]

1.2 案例教學法的優(yōu)勢

1.2.1 增加了課堂互動。案例教學法不同于傳統的教學方式，它鼓勵學生參與到教學當中來，鼓勵老師和學生，學生和學生共同分析探討，這樣一步步激發(fā)學生內在的對知識的渴望，最終找到問題的答案。

1.2.2 鮮活了教學內容。案例教學法為這門課程理論聯系實際提供了便捷的方式，將理論的抽象通過實際案例賦予其現實內涵和意義，讓學生在分析鮮活的案例過程中，提高對學習這門課程的興趣和運用原理解決實際問題的能力。

1.2.3 提高了課堂效率。案例教學能夠為課堂提供一個老師和學生交流的平臺，也可以使學生參與課堂教學。對案例的分析，一般是仁者見仁智者見智，那么久可以提供給學生機會去表達自己的觀點，老師可以在學生的分析后進行簡短點評，這樣能夠使學生有很強的參與感，在此過程中，其他學生也會受到啟發(fā)，甚至舉一反三，因而提高他們的學習熱情和學習效率。

2 思想政治理論案例教學法的現狀與問題

2.1 思想政治理論課案例教學法現狀

2.1.1 思想政治理論課案例的編寫豐富化。案例教學并不是首先思想政治理論課的首創(chuàng)，是借用其他課程的成功經驗而來，因而并沒有足夠的案例資料庫。近年來，全國各高校廣泛開展課堂案例教學探索和創(chuàng)新，取得了一定成效。高校教師根據課本的知識，搜集資料，匯集力量編寫了課程的案例，例如高等教育出版社率先出版的《思想政治教育案例分析》[2]，這樣的案例書籍給教師的授課提供了一定范圍的資料庫，促進教學進步。

2.1.2 思想政治理論課案例教學方式多樣化。隨著多媒體在教學中的應用，很多高校突破了文本案例教學的單一模式，將多媒體技術與案例教學相結合，將案例制作成各種動畫或者利用網絡制成短片，增加了案例的生動性。于此同時還有個別高?？烊艘徊?，建立案例教學網絡平臺，充分與最新的互聯網技術結合，通過此案例平臺，教師發(fā)布案例，學生在線評析，教師通過學生的評析給出成績，以此作為平時成績。[3]不僅如此，還有很多高校將案例教學與情景教學相結合，讓學生將簡單案例直接演繹出來，更加能是學生有充分的參與感，使課堂氛圍和效率都取得不錯的效果。

2.1.3 思想政治教育理論課案例教學流程科學化。從案例的選編、課堂的講授。學生的討論一直到案例的總結，在如今的案例教學中對這幾個環(huán)節(jié)都進行了細致入微的討論，形成了比較成熟的思想政治理論課案例教學方法體系?？茖W化的課堂流程使得學生對于學習的目標不盲目，使得老師的課堂講授不空洞，使得課堂的效率大大提高。

2.2 思想政治理論課案例教學法現狀

2.2.1 優(yōu)秀合宜案例的缺乏。對于案例教學法的嘗試就是很好的例子，但是還是存在著許多的問題，首當其沖的就是案例編寫的不足，尤其是好的案例的稀缺。編寫案例是一項繁雜的工作，需要教師去搜集案例、篩選案例，那么這種情況下，對于本來教學任務就很繁重的思想政治理論課教師而言，這項工作就顯得格外沉重，也是大部分教師沒有精力去從事編寫工作的重要原因。

2.2.2 教師講授能力的欠缺。比起傳統的照本宣科的授課模式，案例教學對教師的要求高得多，教師的理論素養(yǎng)和授課藝術才是案例教學成功的關鍵所在，它需要思想政治理論課教師不僅僅具備理論知識，還要有良好的語言表達能力和淵博的文化儲備，當然更重要的是對整個課堂的駕馭能力。[3]

2.2.3 實施條件和投入的不足。學校的實施案例教學的條件只局限于教室以及教室里的桌凳和一些多媒體設備，這也就意味著案例呈現的方式是有限的。再說說投入問題現在高校對于思想政治理論的投入不足首先當然體現在資金投入的不足，其次體現在時間投入的不足，限于以上的“兩個不足”，案例教學在思想政治理論課上的發(fā)揮還未能達到其應有的效果。

3 思想政治理論課案例教學法的改進——校內共建模式

3.1 科研部門的激勵

案例的編寫關系更多的是教學的效果并不在科研成果的范圍內，因而教師也就無法投入更多的精力用于編寫教學案例。如果要想改變優(yōu)秀案例的缺乏，一味的僅僅依靠思想政治理論課教師的力量遠遠是不夠的，要有學校的科研部門的參與。高?？蒲胁块T可以根據自己的實際情況在對思想政治理論課教師的評職過程中，將教學方法改革納入其中，以此來激發(fā)教師對這門課程投入的熱情和動力。

3.2 教學部門的監(jiān)督

在科研部門的支持和鼓勵下，教師會有更多的時間、精力和熱情去從事案例的編寫，但是案例編寫的情況和審核需要學校教學部門的參與。只有好的案例對于案例教學的實施而言只是開始，接下來的關鍵是看如何呈現，這就需要教學部門提供一些基本的標準來衡量課堂的成功與否。同時教學部門應該對思政理論課教師進行案例教學進行培訓，通過學習成功的案例。

3.3 管理部門的投入

對于學校的管理部門而言，只有加大對思想政治理論課的投入，才能改變現在的情況。由于多數學校的這門課程是公共課，因而無法實現案例教學的最佳效果，那么，管理部門完全可以根據學校的實際情況，逐步加大對這門課程教師的培養(yǎng)，使教師隊伍首先豐滿起來，然后逐步將大班模式慢慢縮小，以增強這門課的效果。其次就是投入資金對學校的設備進行更新，使案例教學的呈現方式能夠多元化和生動化。

[1] 楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京：高等教育出版社，2007

[2] 戴艷軍 楊正德.思想政治理論課案例教學的經驗與思考[J].思想政治理論教育導刊，2010(3).

[3] 楊慧民.高校思想政治理論課案例教學資源共建共享模式的探索與思考[J].思想理論導刊，2010(6).

智亞男(1990.02-)，女，山西晉中人，碩士研究生，思想政治教育專業(yè)。

G641

A

1672-5832(2016)04-0081-01