反思性教學(xué)的個(gè)案研究

王曉敏

摘 要：反思性教學(xué)作為教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)慎思和再造的過(guò)程，在當(dāng)前社會(huì)背景下，逐漸顯示出其重要性和深刻內(nèi)涵。本文在以Q老師為研究對(duì)象，從教師自我反思的角度出發(fā)，以教學(xué)日記、案例分析的形式，對(duì)教師的教學(xué)前反思、教學(xué)中反思以及教學(xué)后反思這三方面進(jìn)行分析。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，為幼兒教師進(jìn)行反思性教學(xué)提供一個(gè)較為有效的反思模式，并在此基礎(chǔ)上對(duì)如何促進(jìn)教師的反思性教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，旨在為教師更有效地進(jìn)行反思提供范例和參考。

關(guān)鍵詞：反思 反思性教學(xué) 幼兒教師

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0274-02

理論和實(shí)踐的研究表明，反思性教學(xué)對(duì)教師的職業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義，是教師自身發(fā)展的有效途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，這就意味著，從某種意義上講，教師僅有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，還須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析和研究。教師只有以現(xiàn)代化教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，這樣才能不斷提高專業(yè)化水平，符合作為學(xué)者型教師的角色定位。

下面是對(duì)于Q老師的案例研究：

1 教學(xué)前反思

教學(xué)前反思是教師根據(jù)自己在教學(xué)中和教學(xué)后的反思所做的總結(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)情況，總結(jié)出自己教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)而對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行前瞻性的思考、預(yù)測(cè)，擬定計(jì)劃，未雨綢繆，以促進(jìn)以后的教學(xué)更加有效地實(shí)施。[1]教學(xué)活動(dòng)重在準(zhǔn)備，要有較強(qiáng)的預(yù)見性，這在幼兒園教育活動(dòng)中顯得尤為重要。

以下以Q老師執(zhí)教的大班美術(shù)欣賞課《蒙娜麗莎》為例：

Q老師所帶的這個(gè)班的幼兒平時(shí)喜歡繪畫，并有一定的技能，但在繪畫中缺少想象和創(chuàng)造，而理解和欣賞藝術(shù)的能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒將來(lái)的發(fā)展是十分重要的，因此，Q老師選擇了一個(gè)美術(shù)欣賞活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒理解和欣賞藝術(shù)作品的能力。Q老師選擇的教材是名畫《向日葵》，這個(gè)班的幼兒是第一次接觸名畫欣賞，要讓他們?cè)?5分鐘內(nèi)感受作品的內(nèi)涵—寧?kù)o、富有詩(shī)意，是有一定難度的。這時(shí)，Q老師就進(jìn)行的教學(xué)前反思，在目前大多數(shù)的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師往往以自己為中心，將自己掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)灌輸給幼兒，幼兒缺乏自身的感知與體驗(yàn)，沒(méi)有直接與美術(shù)作品對(duì)話的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)喪失自我感受、自我加工信息、自己主動(dòng)創(chuàng)造的能力，最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降。她決定采用對(duì)話法，并與聯(lián)想法、動(dòng)作法相結(jié)合，讓孩子主動(dòng)與作品對(duì)話，以自己不同的方式表達(dá)對(duì)作品的感受和體驗(yàn)。從教學(xué)的效果來(lái)看，這次的活動(dòng)是成功的。從這個(gè)案例中我們可以看到，教師在教學(xué)前的反思是非常重要的。教師要能預(yù)測(cè)幼兒在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，并能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“幼兒已經(jīng)有了哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備？”“怎么樣將理論結(jié)合實(shí)際，實(shí)際出易于為幼兒接受、理解的活動(dòng)方案？”等等，這種教學(xué)前反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

2 教學(xué)中反思

即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的活動(dòng)方案，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，這在幼兒園特別突出，比如幼兒不能按計(jì)劃完成任務(wù)等。這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”。教師要有較強(qiáng)的教學(xué)策略和措施，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

Q老師上了一節(jié)大班的語(yǔ)言活動(dòng)課《大西瓜》，歡快的音樂(lè)配上漂亮生動(dòng)的PPT讓孩子都很喜歡。但在上課過(guò)程中，有位小朋友的語(yǔ)出驚人完全出乎Q老師的預(yù)料。當(dāng)時(shí)，PPT上展示了一張畫，畫面上的小老鼠頭戴西瓜帽，手捧半個(gè)西瓜，坐在一個(gè)烏龜上，面對(duì)著一條寬寬的河，老師的問(wèn)題是小老鼠應(yīng)該怎么過(guò)河，其實(shí)答案很明顯，就是讓烏龜馱過(guò)河，但是在差不多全班小朋友都齊聲說(shuō)出答案時(shí)，有個(gè)小朋友舉手告訴老師：小老鼠可以把西瓜帽當(dāng)成小船，坐在小船上，劃船過(guò)河。Q老師在吃驚片刻后，立即反應(yīng)過(guò)來(lái)，贊成了這個(gè)小朋友的想法，還夸他這個(gè)想法好，之后不少小朋友也舉手發(fā)表了自己的看法，有些說(shuō)小老鼠可以自己游過(guò)河，有些說(shuō)小老鼠可以找找附近有沒(méi)有橋便于過(guò)河的……

每位幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的思想和感受，而且想法都是因人而異的。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中不一定非要參照教案，非要用約定俗成的道理來(lái)教育孩子。如果問(wèn)題的答案只能是唯一的，那么還有什么創(chuàng)造性可言呢？這位孩子的發(fā)言，是孩子創(chuàng)造潛能的極好正面，Q老師的靈活處理，也表現(xiàn)中了她在教學(xué)中反思的良好能力。

3 教學(xué)后反思

這是由批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的反思。它能使教師有比較充裕的時(shí)間，結(jié)合各方面的教學(xué)信息反饋，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。分析判斷在教學(xué)中所確定的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)形式及在教學(xué)過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出研究方案，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。[2]

Q老師在上了幾節(jié)美術(shù)活動(dòng)課后，在她的教學(xué)日記中寫下了這樣一段反思：

幼兒美術(shù)教育中最富于意義的，就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，應(yīng)該盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想情感，在這個(gè)過(guò)程中，教師的積極引導(dǎo)起著不可忽視的作用。曾經(jīng)有人問(wèn)過(guò)我：在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師介紹個(gè)別幼兒的創(chuàng)造思路和獨(dú)特表現(xiàn)，是不是會(huì)對(duì)集體產(chǎn)生干擾，是不是會(huì)限制其他幼兒的創(chuàng)造？我一直覺(jué)得，一個(gè)對(duì)全班的提示會(huì)緊緊抓住所有幼兒的心，并能產(chǎn)生不斷開闊思路、努力超越自己的創(chuàng)造氛圍。在這種氛圍下所產(chǎn)生的自由競(jìng)爭(zhēng)也是最沒(méi)有功利目的、最健康的競(jìng)爭(zhēng)。如果把這種介紹交流推遲到幼兒作品完成以后，幼兒再想學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、超越的契機(jī)已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了，其意義就非常小了。

教師批判性的反思，不僅能夠讓教師豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，還有助于教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，使遺憾的教學(xué)更加完美。

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，大力發(fā)展反思性教學(xué)研究，已經(jīng)成為世界教師教育的強(qiáng)勁潮流。在當(dāng)前形勢(shì)下，開展反思性教學(xué)，對(duì)于提高教師整體素質(zhì)，專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的改革的目標(biāo)，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。通過(guò)案例的調(diào)查分析，充分說(shuō)明了教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思的重要意義，同時(shí)也在分析的基礎(chǔ)上，提出了要提高教師的反思意識(shí)，加強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)以及要形成探究的文化觀的建議，教師只有以現(xiàn)代化教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，這樣才能不斷提高專業(yè)化水平，符合作為學(xué)者型教師的角色定位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧泠沅.專業(yè)引領(lǐng)與教學(xué)反思[J].上海教育科研，2002，（6）：21.

[2] 趙廣龍，廖林楠.試論“反思性教學(xué)”的有效運(yùn)用[J].職業(yè)技術(shù)，2010，（3）：29.