實(shí)施美育 提高聽障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

蔣艷明

摘 要：本文簡(jiǎn)述了聽障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施美育的必要性，并從強(qiáng)化教師美育意識(shí)；提高教師審美能力；利用教師的教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確感受美、理解美和鑒賞美的能力和利用美的教態(tài)語(yǔ)言四方面闡述了特殊教育學(xué)校如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施美育。

關(guān)鍵詞：美育 聽障學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0243-02

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“美育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用?！蹦敲?，特殊教育學(xué)校的聽障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行美的教育呢？對(duì)此，本文從以下方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

1 實(shí)施美育的必要性

美育，即審美教育或美感教育，是教育者借助于藝術(shù)手段，用現(xiàn)實(shí)世界的事物形象去影響人和用美的情操去感染人、陶冶人的一種教育活動(dòng)。這種活動(dòng)能培養(yǎng)人感受美、欣賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

聽障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施美育，就要根據(jù)特教校語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，針對(duì)聽障學(xué)生的生理、心理的實(shí)際情況，并根據(jù)美和美感形成的規(guī)律，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)美的課堂情景，引導(dǎo)聽障學(xué)生感受美、欣賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的實(shí)踐活動(dòng)。

1.1 在聽障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施美育，是促進(jìn)聽障學(xué)生全面發(fā)展的需要

首先，美育是一種情感教育，它的特點(diǎn)是以美的形象感人、以情動(dòng)人，從而陶冶學(xué)生的思想情操；其次，美育有利于擴(kuò)大和加深聽障學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其智力發(fā)展；然后，美育有助于補(bǔ)償聽障學(xué)生的聽覺(jué)缺陷，形成和發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)揮其特長(zhǎng)；最后，在聽障學(xué)生中美育與五育中的其他各育是相互聯(lián)系、相互作用的。

1.2 在聽障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施美育，是遵循教材特點(diǎn)，高質(zhì)量完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的需要

聽障學(xué)生語(yǔ)文教材的內(nèi)容較豐富，每一篇課文都設(shè)有相關(guān)的美育因素，尤其是到了高年級(jí)（如詩(shī)歌、小說(shuō)、寓言、童話等文學(xué)作品）都是以文學(xué)語(yǔ)言為工具，以形象化的手法反映大自然和社會(huì)生活中的藝術(shù)，教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該抓住教材內(nèi)容中的真、善、美的高度統(tǒng)一，文與理的有機(jī)結(jié)合這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在美的認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生愉悅之情，贊柯夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！币虼?，教師要抓住教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生在美感中提高自己的道德修養(yǎng)。

1.3 在聽障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施美育，是遵循因材施教的原則，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要

美育是全面發(fā)展教育中的一部分，但必須針對(duì)不同學(xué)生在藝術(shù)才能的不同素質(zhì)、興趣愛(ài)好進(jìn)行教育，這就要?jiǎng)?chuàng)造條件，個(gè)別指導(dǎo)，使其興趣、愛(ài)好和才能得到充分的發(fā)揮，由于小學(xué)階段的聾生處于形象思維和抽象思維過(guò)度的階段，其情感興趣多變化，情感體驗(yàn)以直觀形象為主，但是特教校語(yǔ)文教學(xué)中的主要任務(wù)在于向?qū)W生進(jìn)行發(fā)音、說(shuō)話、看（聽）話教學(xué)，進(jìn)行祖國(guó)語(yǔ)言文字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能正確和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有初步的看話、說(shuō)話和閱讀能力。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要抓住聽障學(xué)生的心理特點(diǎn)和美育的特點(diǎn)，把抽象的知識(shí)形象化、趣味化，使聽障學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

2 充分利用教學(xué)活動(dòng)的雙邊性，在聽障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施美育

教學(xué)活動(dòng)是教育者的教和受教育者的學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，由于聽障學(xué)生的生理缺陷，從而導(dǎo)致他們的心理缺陷并影響及其它各方面的發(fā)展。教師作為教的主體，在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，在聽障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施美育，不但可以提高自身的審美素養(yǎng)，強(qiáng)化審美教育的意識(shí)，而且可以挖掘教材中的美育因素，創(chuàng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)美的氣氛等，啟發(fā)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美。

2.1 利用正確的審美觀，強(qiáng)化教師美育意識(shí)

正確的審美觀是以馬克思主義美學(xué)觀點(diǎn)為指導(dǎo)的，特校教師只有具備了正確的審美觀，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生接觸多彩的藝術(shù)作品和美好事物；使學(xué)生掌握正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，在基礎(chǔ)教育階段，各門學(xué)科都承擔(dān)著艱巨的任務(wù)（如：“雙基”的傳授與學(xué)習(xí)任務(wù)、思想品德個(gè)性的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生體力等等）。從表面上看，這幾項(xiàng)任務(wù)與美育無(wú)關(guān)，其實(shí)不然，它們分別蘊(yùn)含著理智美、心靈美、健康美的要求，因此，教師只有自覺(jué)地將美育作為教學(xué)手段和教學(xué)追求的目標(biāo)，才能全面地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

2.2 利用教材中美育因素，提高教師審美能力

聽障學(xué)生語(yǔ)文教材中美育因素十分豐富，包括自然中的美，社會(huì)生活中的美，這一切教材中從不同側(cè)面用精煉生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)了，如：課文所表達(dá)的環(huán)境美、意境美；作品中描寫的事物形態(tài)美、色彩美、味道美以及刻畫典型性人物的語(yǔ)言、行為、心靈之美等。通過(guò)對(duì)美的認(rèn)知，能使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，思想受到感染，達(dá)到辨美丑、知善惡的能力，從而形成正確的審美觀，并在教學(xué)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生體現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

2.3 利用教師的教學(xué)技巧，培養(yǎng)聽障學(xué)生正確感受美、理解美和鑒賞美的能力

2.3.1 根據(jù)課的類型，設(shè)置美的課堂結(jié)構(gòu)

不同類型的課具有不同的結(jié)構(gòu)，即使是同一類型的課，它們的結(jié)構(gòu)也不可能完全一致，這就要教師充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)造精神，使課堂教學(xué)有序地進(jìn)行，使聽障學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力逐步提高，情感逐步深化。

2.3.2運(yùn)用好的教學(xué)方法，引導(dǎo)聽障學(xué)生審美

好的教學(xué)方法，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生無(wú)限的審美情趣。在壓力不大的情況下，使學(xué)生獲得牢固、系統(tǒng)的知識(shí)和技能。

（1）充分利用演示法，使聽障學(xué)生產(chǎn)生審美意識(shí)。由于聽障學(xué)生生活面窄，接受和理解知識(shí)的能力弱，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用演示法，能使學(xué)生對(duì)感性材料加深印象，幫助形成概念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、理解美的能力。

（2）充分利用想象，使聽障學(xué)生產(chǎn)生美感。任何審美活動(dòng)都離不開想象，想象越豐富鮮明，美的感受就越豐富，由于聽障學(xué)生接受新鮮事物的機(jī)會(huì)少、知識(shí)面窄，所以想象能力更需要老師去誘導(dǎo)，可聯(lián)系他們感知過(guò)的事物，形成再造想象，從而獲得美感。

（3）充分讓聽障學(xué)生參與感受美、理解美和創(chuàng)造美的實(shí)踐活動(dòng)。教師可利用課堂內(nèi)外時(shí)間（課外活動(dòng)時(shí)間尤佳），展示一些老師學(xué)生的精品之作，先讓學(xué)生自己投身其中，感受作品的精美之處（老師可加以指導(dǎo)），最后讓學(xué)生自己模仿別人或自己創(chuàng)作作品等進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)美的力量。

2.4 利用美的教態(tài)語(yǔ)言，潛移默化地影響學(xué)生

2.4.1 樸實(shí)端莊的儀表

心理學(xué)研究認(rèn)為，一個(gè)人注意力是否能集中與穩(wěn)定以及集中穩(wěn)定時(shí)間的長(zhǎng)短，跟注意對(duì)象的形象有直接關(guān)系，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生面前自然展現(xiàn)出來(lái)的外在美和自然流露出來(lái)的內(nèi)在美，加上教材內(nèi)容的美育因素，可使聽障學(xué)生對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚興趣。

2.4.2 平易近人的表情

教師的面部表情，通常是學(xué)生關(guān)注的目標(biāo)，是增強(qiáng)信息量的重要手段，特別是聽障學(xué)生，他們的自尊心較正常人強(qiáng)，一旦發(fā)現(xiàn)教師的表情太過(guò)嚴(yán)肅，聽障學(xué)生心理壓力就會(huì)加大，從而減弱他們對(duì)所學(xué)科目的熱情，拉大師生間的距離，因此，平易近人的表情，可減少師生間的角色差異，可溝通師生間的情感，為學(xué)生心靈美的形成創(chuàng)造良好的條件。

2.4.3 準(zhǔn)確熟練的手語(yǔ)

手語(yǔ)是聽障學(xué)生間交流的主要手段之一，準(zhǔn)確熟練的手語(yǔ)可以描摹復(fù)雜事物的情況，可以傳遞思想，表達(dá)情感，形象地再現(xiàn)美的內(nèi)容。

總之，聽障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注意美育實(shí)效性，才能真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量。由于聽障學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)、家庭等因素的不同，導(dǎo)致聽障學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析事理的能力也不同，對(duì)他們的審美教育所采用的方式、方法以及所實(shí)施的美育內(nèi)容、目標(biāo)等也隨之不同，在教學(xué)中教師要利用因材施教的原則，使美育教育充分發(fā)揮作用。

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