突出學(xué)生主體地位發(fā)揮學(xué)生主體作用

費淵

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0209-01

“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者?！边@是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師和學(xué)生在教學(xué)活動中“角色”的重新定位，也是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。為此，教師應(yīng)正確處理“師”與“生”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出學(xué)生主體地位，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，確保他們有廣闊的思維空間和充足的學(xué)習(xí)時間，只有這樣，才能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1 營造良好氣氛，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提

1.1 樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀

教師應(yīng)面向全體學(xué)生，幫助他們樹立主體意識和發(fā)展意識，關(guān)心和信任每個學(xué)生，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，同時承認(rèn)個體差異。在教學(xué)中，改變“學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)”的被動局面，實現(xiàn)“教師帶著教材走向?qū)W生”，向“學(xué)生主動走向教材”的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己獨立的見解，教師應(yīng)及時給予恰如其分的鼓勵和肯定，對學(xué)生的評價不能僅停留在知識的掌握上，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提高以及良好的意志品質(zhì)的形成。

1.2 建立和諧民主的“朋友型”師生關(guān)系

美國教育家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者?！苯處熑缒芙⒑椭C民主的“朋友型”師生關(guān)系，就有利于營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生無拘無束的探索，興趣盎然的討論，就能調(diào)動學(xué)生參與意識、創(chuàng)造意識，就會促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的主體作用就能得以充分發(fā)揮。

2 提高學(xué)習(xí)興趣，是使學(xué)生主動參與的動力

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，提高興趣

大教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，則是他們主動求知的不竭動力。開講是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗，用飽含激情的語言，精心創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，或提出有啟發(fā)性和吸引力的問題，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們心靈的共鳴，使他們觸“景”生“情”，并為之“動心”。如：在教學(xué)“比例尺”時，筆者先掛上一幅中國地圖說：根據(jù)這幅中國地圖，筆者能很快地告訴學(xué)生國內(nèi)任意兩地之間的實際距離，并讓學(xué)生試一試。于是學(xué)生紛紛向筆者發(fā)“難”，筆者就立即量出這兩地之間的圖上距離，很快口算出實際距離告訴學(xué)生。學(xué)生頓時產(chǎn)生了濃厚興趣，這時筆者再引入課題，整堂課學(xué)生主動探索、主動求知。這樣學(xué)生的主動作用得到了充分發(fā)揮。

2.2 改變教法、提高興趣

在教學(xué)中，教師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和特長，結(jié)合教材和學(xué)生的年齡特點，不斷改變教學(xué)方法，刻意求新，使學(xué)生消除沉悶和平淡，不斷產(chǎn)生新鮮感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生“樂中學(xué)”和“學(xué)中樂”。例如在教學(xué)“比較幾分之一的大小”這部分知識時，筆者首先給學(xué)生講了《豬八戒分西瓜》的故事：師徒四人在西行的路上，孫悟空說，現(xiàn)在有一個大西瓜，分給咱們四人吃，分別吃這個西瓜的1/9、1/7、1/5和1/3，怎么分呢？豬八戒搶著說：“我來分，我的飯量最大就吃1/9，師傅吃1/7，沙師弟吃1/5，大師兄飯量最小就吃1/3”。聽完豬八戒的話，三人都笑了。講完故事筆者就問學(xué)生知不知道他們在笑什么，有多數(shù)學(xué)生都搖頭，于是筆者就對學(xué)生說：“沒關(guān)系，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容后，同學(xué)們就會知道的”。這時學(xué)生特別好奇，迫切需要知道原因，學(xué)習(xí)積極性高，并帶著強烈的問題，主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

3 加強學(xué)法指導(dǎo)，是確保學(xué)生學(xué)會參與的途徑

傳統(tǒng)的教學(xué)重心偏離到“教師怎樣教”，對“學(xué)生如何學(xué)”重視不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常表現(xiàn)為無所適從。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在具體的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生就能針對不同的教學(xué)內(nèi)容，自主選擇和運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，達(dá)到“無師自通”。

3.1 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看教材，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生看教材以默看為主，邊看邊想，領(lǐng)會每一句話，每一數(shù)量關(guān)系式，每一結(jié)論的意義，并能勾畫出重點。有些比較抽象的內(nèi)容，教材編寫常常是圖文并茂，因此要讓學(xué)生主動結(jié)合圖形去思考，使抽象的知識形象、直觀。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律

教師要幫助學(xué)生，善于從知識的形成和發(fā)展過程中去感悟特點，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，從而尋找解決問題的正確方法。例如：在教學(xué)“相遇問題”時，筆者通過直觀演示和線段圖，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“相遇時兩人所走路程的和等于兩地距離”這一規(guī)律，就能正確解答有關(guān)的相遇應(yīng)用題。學(xué)生獲得了成功的喜悅，產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，又會促進(jìn)學(xué)生去再發(fā)現(xiàn)、再總結(jié)。這樣就增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂學(xué)習(xí)過程步入良性循環(huán)軌道。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生善于領(lǐng)會每堂課的學(xué)習(xí)重點，突破難點

比如，學(xué)會根據(jù)課堂的板書看學(xué)習(xí)重點，注重結(jié)合老師的舉例去加深知識的理解和掌握。例如：學(xué)生在計算“乘積末尾有0的小數(shù)乘法”時，常出現(xiàn)“先去掉乘積末尾0再點小數(shù)點”的順序錯誤。為幫助學(xué)生理解這一知識，筆者提出：你去掉小數(shù)末尾的0的依據(jù)是什么？那該先做什么？再做什么？然后舉出生活中的例子說明：同學(xué)們到商店買過東西嗎？你們是先講價還是先付錢？在計算乘積末尾有0的小數(shù)乘法時，“點小數(shù)點”就相當(dāng)于“講價和定價”，“去掉小數(shù)末尾的0”則相當(dāng)于“付錢”，你們會先“付錢”再“講價”嗎？通過這樣舉例，使學(xué)生把所學(xué)知識與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，減少了出錯的可能。

總之，教師只有不斷地更新教育觀念，順應(yīng)社會發(fā)展，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生生活實際，充分突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能使教學(xué)取得真正的實效，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。