小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

王慧

摘 要：小學(xué)語文是我國現(xiàn)代教育階段最重要的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及進行獨立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與必須。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的一部分，它對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和增強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極的促進作用，因此，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)得質(zhì)量與效率成為許多語文教學(xué)工作者不斷探索的目標(biāo)。為了切實提高小學(xué)生的閱讀水平，本文針對當(dāng)前學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)能力，提出了一些提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 質(zhì)量 效率 提升策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0190-01

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說是非常重要的。閱讀能力的強弱與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力等方面都有密切的聯(lián)系。提高小學(xué)閱讀能力水平不但能夠加強他們在閱讀中的情感，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品。同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教師對學(xué)生進行灌輸式閱讀

教師率先把自己對于文章的主觀感受與見解灌輸給學(xué)生，課堂呈現(xiàn)出和課程改革要求不相協(xié)調(diào)的陳舊觀念，學(xué)生的第一閱讀不足，欣賞不足，品味不足，囫圇吞棗，走馬觀花。從表面上看，閱讀進展很順利，但實際上是老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生沒有閱讀對象的初步感知，感情不能投入其中，沒有必要的體驗過程和更深層次的思考，知識一味地記、寫、背。

1.2 教師講得多，以講代讀

課堂上學(xué)生讀書的時間太少了，按語文教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，一節(jié)閱讀課學(xué)生讀書的時間應(yīng)該不少于10分鐘。但是受應(yīng)試教育的影響當(dāng)前，大部分閱讀課堂上都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等等復(fù)制性的教學(xué)。課堂上的朗朗讀書聲已經(jīng)蕩然無存了，即使是有學(xué)生起來讀書，也是一些普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生機會多一些。長此下去，不僅難以提高學(xué)生的語文閱讀能力，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，禁錮了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。

1.3 學(xué)生在閱讀教學(xué)中難以充分發(fā)揮自主性

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀，學(xué)生難以發(fā)揮自主性，閱讀難以取得良好的效果。

2 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的有效策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孩子天生就喜歡聽故事，教師可以利用故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在一次閱讀教學(xué)課堂上，教師請學(xué)生把自己喜歡的故事講給大家聽。班級里一個并不活躍的男孩子繪聲繪色地講了一個“女媧補天”的故事，他的故事把所有學(xué)生都吸引住了，故事講完后，學(xué)生們不由自主地鼓起了掌，教師抓住時機進行表揚，并詢問他是從那里學(xué)到了這么好的故事，他說他經(jīng)常看中央電視臺《上下五千年》的動畫節(jié)目，從中知道了很多故事。于是教師就引導(dǎo)學(xué)生回家多看類似動畫節(jié)目、與這些節(jié)目中的故事相對應(yīng)的注音故事書、童話書。在以后的日子里，學(xué)生們不僅迷上了故事，更迷上了故事書，閱讀能力慢慢提高了。

2.2 加強指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

在教師的指導(dǎo)下進行“瀏覽”、“細讀”、“咀嚼”等方式進行閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀水平，做到在閱讀中循序漸進地、潛移默化地提升閱讀的方法與技巧，積累閱讀的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律，以閱讀促寫作、以寫作促理解，全面提高語文學(xué)習(xí)能力。

2.2.1 瀏覽

瀏覽作為閱讀的一種方式，要求我們以一種較快的速度了解文章的大意。這既要有閱讀的速度，又要在閱讀的過程中能獲取文章的內(nèi)容與信息。小學(xué)生的閱讀能力有限，在瀏覽時會經(jīng)常停頓，就影響了閱讀速度。教師就要在學(xué)生閱讀的過程中老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，加強閱讀指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的速度和瀏覽的能力。

2.2.2 細讀

在瀏覽一篇文章的基礎(chǔ)上，也要細讀某些重要片段或段落，這也是閱讀的一種方式與能力。在把握文章大意的前天，對選取的有興趣、有意義的文段來讀，并進行逐字逐句地分析，這就是細讀能力培養(yǎng)。在細讀的練習(xí)過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀分析能力，也提高了學(xué)生的寫作水平與語言表達能力。

2.3 注重閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在掌握了閱讀的基本方式之后，對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也是重中之重。本文主要從抓住重點、明確要求，獨立閱讀、獨立練習(xí)，分組討論、組織交流的方面進行思考。

2.3.1 抓住重點，明確要求

面對一篇文章，有重點地進行閱讀是有效的理解方式。教師可根據(jù)課后的思考為引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中有目的地進行。課后思考能緊扣重點訓(xùn)練項目和課文的重點、難點設(shè)計。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的目標(biāo)，就有了閱讀的積極性，才會主動地閱讀。在主動閱讀促使學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，主動地來學(xué)習(xí)新課文，鍛煉閱讀能力。

2.3.2 獨立閱讀，獨立練習(xí)

在閱讀中，教師的指導(dǎo)非常重要，學(xué)生的獨立閱讀能力更是不可忽視。只有學(xué)生在獨立的閱讀中進行，才會鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力，同時發(fā)現(xiàn)自己的閱讀出現(xiàn)的問題。因此，教師在閱讀的過程中要給學(xué)生充分的獨立閱讀的時間，進行獨立思考，讓他們在自學(xué)自練中提高自己的閱讀能力。

2.3.3 分組討論，組織交流

分組討論、組織交流的過程中，讓學(xué)生們不同的閱讀想法進行碰撞，這是新課標(biāo)的要求，也是提高學(xué)生綜合閱讀能力的重要途徑。討論和交流的內(nèi)容，由教師把握或制定，針對某篇課文或課外文章，進行針對性地討論，課文是否已經(jīng)讀得正確、熟練了；是否基本上把課文的內(nèi)容讀懂了；從講讀課文領(lǐng)悟的讀寫知識是否能運用了。

在語文教學(xué)課堂中，只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采取積極有效的方法指導(dǎo)學(xué)生，才能有效的提升語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量與效率，提高學(xué)生的實際閱讀能力，增長學(xué)生的見識，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，促進他們的全面發(fā)展。

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