內(nèi)外雙寫 拉響寫作“二重奏”

劉兆市

摘 要：寫作在小學(xué)語文中具有重要的地位，寫作水平的高低直接反映學(xué)生綜合運用語言的能力，筆者進行細(xì)致的研究，提出了讓學(xué)生內(nèi)外雙寫，課外要多寫，拓展寫作廣度，課內(nèi)要精寫，挖掘?qū)懽魃疃?。多寫重在培養(yǎng)習(xí)慣，積累材料；精寫提升技能，反復(fù)修改。在學(xué)習(xí)中要把兩者互相結(jié)合，讓學(xué)生蕩起能力之槳，駛向?qū)懽髦蟆?/p>

關(guān)鍵詞：多寫 精寫

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0183-02

學(xué)生怕寫作文是一個公開的秘密，究其原因，主要是學(xué)生無內(nèi)容可寫、無話可說。一個學(xué)生曾向我坦誠：“老師，我很想寫好作文，可一提起筆來，我就有點緊張，不知如何下筆，心里總是想拿本作文選來看。”面對如此孤獨無助的心靈告白，該如何引領(lǐng)他們跨過寫作這只“攔路虎”呢？

1 一重奏 ——“多寫”

1.1 “多寫”—— 一種習(xí)慣的形成

學(xué)生怕寫，還要讓他們在課外多寫，似乎有點強人所難！但托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”

（課堂剪影）妙趣橫生之心理描寫作文課（記丁必聰校長在聯(lián)育學(xué)校的示范課）

“咚、咚、咚”隨著緊密的鼓聲響起，紅花在同學(xué)們手中時而快時而慢地傳遞，很多同學(xué)對這朵美麗的紅花惟恐避之不及，也有人把它放在手中，眼睛瞟了瞟擊鼓之人。鼓聲越來越緊、越來越密、越來越響……“咚”隨著一聲巨響，鼓聲嘎然而止，手中拿著紅花的女同學(xué)驚呆了……

師：剛才擊鼓傳花的游戲好玩嗎？大家能說說你玩游戲時的心情嗎？

生1：好緊張、好刺激，我是多么的害怕，幸好最后花沒落在我手上。

生2：我并不緊張，花在我手上時，我是多么渴望鼓聲能停下來，好讓我有機會上臺表演。

生3：鼓聲停的時候，我嚇呆了，特別擔(dān)心、特別愁，花怎么會在我手上呢？我該表演什么節(jié)目呢？如果地上有條縫讓我鉆進去就好了。

生4：老師讓我負(fù)責(zé)擊鼓，我既高興又矛盾，高興的是我一定不用表演節(jié)目，矛盾的是我停下敲鼓的時候，萬一花落在好朋友手上，他們會不會認(rèn)為我不夠朋友，萬一落在“仇人”手上，他們會不會認(rèn)為我是故意的。

……

多么有趣的活動，多么精彩的課堂，活動讓孩子們深刻地感受到自己心理變化，喚起他們拿筆的沖動，讓自己的心跟隨筆尖自然地流淌出來，這樣的寫作學(xué)生難道還會抗拒嗎？偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。學(xué)生有了寫作的興趣，面對生活中的人事物景、喜怒哀樂，只要偶有所得，興之所致，皆能引他揮筆疾馳于白紙之上，遨游于情感之間，形成一種愿寫、多寫、樂寫的習(xí)慣。還鼓勵他們把自己的作品投稿到校園的廣播站、江門日報或參加各種作文大賽，讓其取得成功的喜悅，形成多寫的氛圍，奠定多寫的習(xí)慣。

1.2 “多寫”——無數(shù)材料的積累

“巧婦難為無米之炊”，我們不僅要在興趣中培養(yǎng)多寫的習(xí)慣，更要在多寫中學(xué)會觀察，記錄生活，積累材料。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里”，除了那些精彩的場面、感人的故事、絢麗的景物，自然界的一草一木、一花一葉，大雪后的田野、細(xì)雨中的青山；潭中魚兒怎么游泳、林中鳥兒怎么唱歌，由靜態(tài)到動態(tài)，由個體到群體，都是觀察的對象，正所謂一葉一菩提，一心一世界。父母兄弟的生活習(xí)慣、性格脾氣、工作學(xué)習(xí)；老師同學(xué)的音容笑貌、言談舉止、興趣愛好；親朋好友的穿著打扮等也是觀察的內(nèi)容，并且要察言觀色、見微知著，做到“視而見，聽而聞”，從“細(xì)”“小”“微”察起，做生活的有心人。因此，筆者常常告誡學(xué)生課外多寫時要注意如下幾點：（1）多觀察。多用你的眼睛去看，多用你的耳朵去聽，多用你的腦子去思考，多用你的心靈去感受。（2）要真實。真實的事情最容易寫，真實的感受最容易表達，真實的故事最容易感動人。（3）善記錄。把觀察到的“今天與昨天不同的人或事”記錄下來。（4）寫題目。不管記錄的內(nèi)容多短，都要為你所記錄的事情作一個題目。作題目也是寫作能力的體現(xiàn)，一來可以鍛煉概括能力，二來方便查閱所記材料，容易勾起對材料的回憶。（5）字?jǐn)?shù)不限。讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間，從后來的實踐情況來看，記錄比寫日記更受學(xué)生歡迎。有的學(xué)生直言：“原來寫作可以這么隨心所欲，天馬行空，自由創(chuàng)新”“我不知道作文還可以這么寫，真有趣！”學(xué)生的記錄都很認(rèn)真，比如：學(xué)校舉辦了歌唱比賽，學(xué)生馬上就意識到這事可寫；班會課每星期都上，但這次專門看了很多文明禮貌的圖片，學(xué)生馬上意識到這點跟以往不同，可以記錄；今天的語文課，老師特別唱了一首歌，用以調(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生也能馬上意識到今天的課跟昨天不一樣……慢慢地，學(xué)生在記錄中積累了無數(shù)材料，在寫作中運用自如，得心應(yīng)手，為自己開拓了一道取之不盡用之不竭的活水泉源。

2 二重奏——“精寫”

2.1 “精寫”—— 一身技能的升華

陶行知曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！闭^授人以魚，不如授之以漁，讓學(xué)生在課堂“精寫”過程中掌握、提升寫作技能是何等的重要。一篇作文一般經(jīng)過“審題——確定中心——選好材料——謀篇布局”四步曲。首先審題。小學(xué)作文可概括成三類：一是命題作文，二是半命題作文，三是話題作文。審題要抓住中心詞——看清修飾詞，如在《最可愛的人》我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞“人”，文章的中心不能跳出“此（類）人”的行為品質(zhì)，同時還要看清修飾詞“最可愛的”，意味著只能寫一個人或一類人，否則會出現(xiàn)偏題、離題的現(xiàn)象。其次是確定中心。此乃文章靈魂之所在，因此要符合以下幾點：（1）中心要有意義且健康的。文章贊揚什么（或歌頌什么），批評什么（或揭露什么），或說明一個什么道理，都應(yīng)該使別人讀了以后受到教育或啟發(fā)。（2）中心要集中。文章必須圍繞一個中心來寫，不能分散，不能有二個（或多個）中心。

（3）中心要新穎。要善于從多層次、多角度、多方面來考察材料，做到以小見大，由表及里，挖掘他人未曾發(fā)現(xiàn)新的思想內(nèi)容。再次是選好材料。此乃文章的主體，材料要緊扣中心，能夠深刻反映中心。選材時要注意：（1）材料要真實。我們作文要盡量寫自己親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷的事情，這樣方能寫出有真情實感的好文章。當(dāng)然，要求內(nèi)容真實，并不排斥文章中合理的想象和聯(lián)想。（2）材料要典型。有時候可以選用的材料很多，我們就要通過比較進行分析，從這些都可用的材料中挑選出最能反映中心思想的材料。（3）材料要具體。寫作文時，一定要把所寫的人（抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫）、事（把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚）、物（運用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等）景（借助比喻、擬人、排比描寫）等寫具體寫生動。最后謀篇布局。教與學(xué)生一些開頭、結(jié)尾和過渡的形式，如：引用詩歌（名言）開頭、開篇點題等，結(jié)尾強調(diào)首尾呼應(yīng)，點題，過渡要自然，承上啟下；行文要注意層次分明、詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理。園地習(xí)作還要多參考課文，課文就是最好的藍(lán)本，在課堂教學(xué)時已滲透了作文寫法的指導(dǎo)，只要互相借鑒、融會貫通、舉一反三，寫作時自然能得心應(yīng)手，水到渠成，實現(xiàn)學(xué)生寫作技能的升華。

2.2 精寫——反復(fù)修改的結(jié)晶

如果按“傳授方法，學(xué)生寫作，老師評講，本次作文結(jié)束”的模式來開始和結(jié)束一次“精寫”訓(xùn)練，是很難達到預(yù)期目標(biāo)的。從實踐得知會出現(xiàn)以下問題：（1）還有學(xué)生沒掌握好該次的寫作技法；（2）即使使用了技法，但只是粗略的，并沒完全領(lǐng)悟；（3）老師對寫作出現(xiàn)的問題點評得很到位，但學(xué)生只是耳朵明白，卻還沒真正成為手上的功夫。這樣看來，如果按上面的模式來操作，學(xué)生還沒來得及實踐自己所明白的，寫作訓(xùn)練便結(jié)束了，他們將會失去進一步訓(xùn)練的機會，也就不能真正地領(lǐng)悟技法的運用。為了讓學(xué)生真正把技法嫻熟于心，作文修改顯得尤其重要。古人云：“善作不如善改。”從某種意義上說，好文章是改出來的。一部《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”；俄羅斯大文豪列夫·托爾斯泰的長篇巨著《戰(zhàn)爭與和平》改過七遍，《安娜·卡列尼娜》寫了五年，僅開頭部分就修改了20次；文學(xué)巨匠魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動地方卻達160多處；唐朝詩人賈島在《題李凝幽居》中的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！薄扒谩弊值那擅钸\用也是詩人反復(fù)修改的結(jié)晶……古今中外的無數(shù)事例都證明了“文章不厭百回改”。修改的過程其實就是學(xué)生進行深思考、再定位的過程，他們可以把老師或同學(xué)點評時所得到的新領(lǐng)悟再次應(yīng)用到自己的文章里面。如胡君儀同學(xué)在寫作文《我的媽媽》時曾寫道：“媽媽用手捂住了淚水”乍看之下，并無問題，后我觀其全文，建議其換個動詞，她再三思索，最終修改成“媽媽用手堵住了淚水”一個“堵”字，凸顯了媽媽的痛苦之深、淚水之多、來勢之猛，更塑造了一個堅強無比的媽媽。由“捂”到“堵”是該生悟其法、得其意的一個過程，“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”等都佐證了反復(fù)修改的重要性。因此“精寫”訓(xùn)練不能止于“一文寫一次”，還得讓學(xué)生仔細(xì)推敲、字斟句酌、精心修改，做到“一文寫幾次”，達到“去其糟粕，取其精華”的境界。

內(nèi)外雙寫，成長之道，缺一不可，“多寫”授人以魚，匯集材料，積跬步以至千里，積小流以成江海；“精寫”授人以漁，錘煉技能 ，兩句三年得，一吟雙淚流 。將兩者巧妙地糅合，相互相成，相互促進，讓“多寫”積累的材料呈現(xiàn)在“精寫”中，而“精寫”掌握的技能也運用于“多寫”中。讓孩子們懷著愉悅的心情，點燃心中寫作之焰，攜馬良神筆，作精彩華章，走出“山重水復(fù)疑無路”的困境，迎來“柳暗花明又一村”的艷陽天，輕松跨越寫作這只“攔路虎”。

參考文獻：

[1] 管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福建：福建教育出版社，2010.

[2] 張中行.作文雜談[M].北京：中華書局出版社，2007.

[3] 葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局出版社.2007.