初中思想品德課合作學(xué)習(xí)存在的問題研究

潘茂祥

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，是初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要組成部分。目前，在初中思想品德課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究還很不足，致使合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課 合作學(xué)習(xí) 問題研究

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0142-01

1 合作學(xué)習(xí)流于形式

在思想品德課堂改革中，我們廣泛地進(jìn)行著“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，目的是讓教學(xué)真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？僧?dāng)我參與到小組合作交流中時，他們的表現(xiàn)卻令我大吃一驚，學(xué)生很多時間在互相推矮。你讓他先說，他又讓她先說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法；有些組在不斷分工：你說這道題，他說那道題（與其說是合作交流，還不如說是在統(tǒng)一答案）。某些同學(xué)只顧完成老師布置的作業(yè)，有些則是兒戲地談?wù)撘恍┌素浴瓗追昼娺^去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，根本沒有幵展有實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)；有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。這樣的合作學(xué)習(xí)只是流于形式，學(xué)習(xí)效率必然是低效的。

2 合作時機選擇不當(dāng)

思品課堂上，部分教師一味追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，尤其一些公開課、觀摩課，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際情況盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。表現(xiàn)在教師提出問題后，馬上要求學(xué)生進(jìn)行合作討論交流，并沒有騰出一點時間讓學(xué)生自己學(xué)自己想自己試，目前初中思品課教材增加了許多探究與實踐內(nèi)容，這些內(nèi)容越來越貼近學(xué)生生活實際。比如，設(shè)計開展保護(hù)環(huán)境的公益性活動的步驟的問題，類似這種問題一方面學(xué)生要有可操作性的具體步驟，另一方面，根據(jù)目前中考要求，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系相應(yīng)的知識點：可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和保護(hù)環(huán)境的基本國策。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學(xué)生的思維還未啟動，因而很難進(jìn)入實質(zhì)性的學(xué)習(xí)交流活動之中，致使部分學(xué)生不動腦筋思考，討論不深刻，不能收到很好的效果。

3 問題缺乏討論的價值

所討論的問題應(yīng)該擁有適當(dāng)?shù)囊饬x，不然討論就顯得沒有意義。然而在具體的教授進(jìn)程之中，不會去對任何問題都展開研討，否則很多重要的問題沒有得到充分的討論，而那些沒有必要討論的話題卻占用了很多的寶貴時，沒有什么價值可言。在具體的討論進(jìn)程中，老師提出的話題很多都是很簡單，學(xué)生們很明確地就會得出相應(yīng)的解決方案，有時問題的答案就在教材中用黑體字明顯標(biāo)注著，如此的話題展開研討，只是在走形式路線而已，不能夠提高學(xué)生的解決問題的能力與水平，也不能開掘?qū)W生積極性與創(chuàng)造性。某一個教師講《遠(yuǎn)離違法犯罪》一框內(nèi)容時，讓學(xué)生討論“犯罪的三個特征是什么？”這個問題根本沒有什么可討論的，三個特征就在教材上明明白白的寫著。有時老師設(shè)置的問題太綜合、深奧，學(xué)生看到問題，有一種“老虎吃天，無從下口”的感覺。有個教師在講《實施科教興國戰(zhàn)略》一框內(nèi)容時，給學(xué)生出了這樣一個討論題，“實施科教興國戰(zhàn)略與落實科學(xué)發(fā)展觀之間有什么聯(lián)系”，結(jié)果是很少聽到學(xué)生交流的聲音。就剛剛接觸這部分內(nèi)容的同學(xué)來講，不僅僅沒有熟悉科學(xué)發(fā)展觀，而且相應(yīng)的科教興國的熟悉度也不夠，這樣一來，讓同學(xué)去討論這樣的問題，就顯得毫無意義，學(xué)生收不到什么啟發(fā)，更會對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性造成打擊，其結(jié)果是“蘿卜炒蘿卜，最終還是蘿卜”，討論毫無效果。產(chǎn)生以上狀況的原因，就是教師對要求學(xué)生討論的問題缺乏深層次的思考，不能從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，在應(yīng)對同學(xué)思維的難點與疑點等問題時，沒有提出類似的提問，導(dǎo)致提出的問題都很苦板、難懂，教學(xué)的過程難以展開。

4 課堂教學(xué)秩序混亂

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師宣布開始分組討論，同學(xué)馬上圍在一起，整個教室頓時一片嗡嗡聲，你說你的，我說我的，大家各自為陣，爭論不休，不友好，不傾聽，不分享。表面“生機盤然”，實際秩序混亂，這種小組合作學(xué)習(xí)的效果可想而知。究其原因，一方面出于孩子喜歡表現(xiàn)自我的天性，另一方面教師疏于紀(jì)律管理，缺乏方法指導(dǎo)。在這種吵鬧的背后，反映了老師沒有相關(guān)的教學(xué)掌控能力。就合作學(xué)習(xí)的觀點而言，其側(cè)重經(jīng)過教學(xué)中人與人之間的交流與互動，活躍課堂教學(xué)的氣氛，但是這種課堂教學(xué)氣氛決不是混亂，而是"亂中有序”，既能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)理念，又能活躍課堂教學(xué)氣氛。

5 教師的角色定位不當(dāng)

老師沒有找到自身的角色定位。相當(dāng)一部分老師雖然非?？粗睾献鲗W(xué)習(xí)，然而沒有發(fā)揮自己的指導(dǎo)性作用，某些老師會做作地在小組討論中間穿插幾句自己的觀點，有些觀點毫無依據(jù)，預(yù)定時間一到，就會著急的盼附同學(xué)按照分工要求做事，老師實際上未能參與到合作學(xué)習(xí)的規(guī)劃之中。在合作學(xué)習(xí)的過程中，一些教師往往不符合合作學(xué)習(xí)變換的要求，大多不清楚自身在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的位置在哪里。甚至?xí)?dān)當(dāng)沒有必要存在的主導(dǎo)型角色，抑或是在合作學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)觀眾。從某種意義上來說，老師沒有準(zhǔn)確定位自身的角色，發(fā)揮自身的正確的指導(dǎo)性作用，會使得合作學(xué)習(xí)的作用與效能大大降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提高。學(xué)生活動是教學(xué)過程中最主要的話動。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。在合作學(xué)習(xí)中，教師以多種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過教師精心設(shè)計的情境中進(jìn)行探索。如在九年級《充滿生機和活力的經(jīng)濟(jì)制度》一課教學(xué)時設(shè)計了一下活動?；顒右唬豪弥苣?，學(xué)生向父母了解八十年代前后農(nóng)村家庭生活的變化。在課堂上以小組為單位進(jìn)行交流，感受現(xiàn)代化取得的巨大成就，了解百姓共享經(jīng)濟(jì)繁榮的成果?；顒佣簬熒餐仡?。

在我們生活的周圍，一些個體經(jīng)濟(jì)和私營經(jīng)濟(jì)給百姓生活帶來的便利。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能夠暢所欲言，理解個體經(jīng)濟(jì)和私營經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮不可磨滅的作用。而教師參與其中，及時的支持與肯定給了學(xué)生正面的導(dǎo)向，課堂氣氛活躍。在合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、咨詢者、參與者和合作者，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進(jìn)行相互切磋、共同提高，自己發(fā)現(xiàn)問題，并試著解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李鎮(zhèn)西.給新教師的建議[M].西南師范大學(xué)出版社.