初中英語“學(xué)的活動”設(shè)計(jì)的有效性探微

趙洋

摘 要：只有“學(xué)的活動”有效，課堂教學(xué)才會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。本文以“學(xué)的活動”為基點(diǎn)，從背景知識的滲透、立足知識和能力為起點(diǎn)、力求活動的可操作性等幾個(gè)方面，簡述了提高初中英語課堂教學(xué)中“學(xué)的活動”設(shè)計(jì)的有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué)設(shè)計(jì) 活動 有效性

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0135-01

教育家賴格盧指出：教學(xué)設(shè)計(jì)是藝術(shù)，最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是通過學(xué)生的活動使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。那么，怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的“學(xué)的活動”有效、高效，值得我們探究和深思。下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，以新版牛津初中英語為例，談?wù)剬W(xué)的活動的有效設(shè)計(jì)的體會和感悟。

1 激發(fā)背景知識，提高“學(xué)的活動”的有效性

有效的背景知識的激發(fā)，為新課的教學(xué)鋪就成功之路。

如，學(xué)習(xí)八下Unit4 A good read的Reading時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對閱讀文章的閱讀興趣，對《格列佛游記》有初步的了解，降低閱讀的難度，教師可以借助于教材中的插圖，簡單介紹《格列佛游記》小說的主要內(nèi)容以及介紹作者的簡單情況，為有效閱讀打下基礎(chǔ)。

也可以和學(xué)生一起談?wù)撛?jīng)讀過的故事而導(dǎo)入到閱讀的教學(xué)中，如Are you interested in reading books？ What stories have you read？ Why do you like them？幫助學(xué)生說出一些書名或者故事，如Alice in Wooderland、Snow White、Cinderella等，再引出本文相關(guān)的故事，由故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果等的簡單敘述，使學(xué)生對閱讀文章初步感知，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，促使“學(xué)的活動”的有效性的落實(shí)。

2 立足學(xué)生知識和能力的起點(diǎn)，提高“學(xué)的活動”的有效性

對于現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于學(xué)生的“學(xué)的活動”的設(shè)計(jì)，應(yīng)在了解學(xué)生是否對于現(xiàn)在完成時(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程，如，學(xué)生已經(jīng)在卡通對話和reading中已經(jīng)初步感知了現(xiàn)在完成時(shí)的意義和概念，通過提問reading中的問題而導(dǎo)入Grammar的新授，如How lond has Mr Chen lived in Sunshine town？等，通過呈現(xiàn)所學(xué)過的含有現(xiàn)在完成時(shí)的句子，而引導(dǎo)學(xué)生思考和分析一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的聯(lián)系與不同，通過借助于課文中的句子I have lived here for 5 years. I began to live here 5 years ago而適當(dāng)解釋，并再通過舉例，幫助學(xué)生理解而讓學(xué)生感悟二者的不同，深入理解和運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)。

再如，對于現(xiàn)在完成時(shí)的過去分詞的構(gòu)成，教師應(yīng)立足學(xué)生對過去時(shí)的掌握情況，而進(jìn)行過去分動詞的教學(xué)，如規(guī)則動詞的過去分詞同過去式，以-ed結(jié)尾的知識，應(yīng)通過過去式的構(gòu)成的復(fù)習(xí)，把握過去式的構(gòu)成的基礎(chǔ)上，順利過渡到過去分詞的構(gòu)成的學(xué)習(xí)。

對于綜合技能中的聽力部分的教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容以及預(yù)測問題的答案。如對于八下Unit3的綜合技能的教學(xué)，教師可以提出問題：If you are planning an online trip，what city would you like to visit？當(dāng)學(xué)生回答的過程中，引出澳大利亞和悉尼，呈現(xiàn)澳大利亞和悉尼的圖片，接著提出問題：How much do you know about Syney？ Where did you get the information？ Do you want to visit Sydney in the future？而鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答。再讓學(xué)生瀏覽A2，用A1的內(nèi)容預(yù)測A2的答案，再播放聽力材料，驗(yàn)證A2所填寫的信息，這樣，學(xué)生的聽力訓(xùn)練才層層遞進(jìn)，水到自然成。

3 力求活動的可操作性，提高“學(xué)的活動”的有效性

在新課改理念的支持下，教學(xué)設(shè)計(jì)精彩紛呈，花俏多彩，尤其是公開課、觀摩課等，課堂更顯出設(shè)計(jì)的精美，激起層層波瀾，在最短時(shí)間內(nèi)收到實(shí)效。如現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)，對于for/since的用法，教學(xué)程序可以由簡到繁的方式，如，先從for和since連用的時(shí)間短語的區(qū)別，再設(shè)計(jì)簡單的for/since的短語填空：___2013、___half an hour ago、____I was born、____John married等，再設(shè)計(jì)句子的翻譯練習(xí)；再設(shè)計(jì)關(guān)于瞬間動詞和非瞬間動詞的改寫問題，讓學(xué)生討論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后進(jìn)行總結(jié)，再設(shè)計(jì)若干個(gè)for/since結(jié)構(gòu)的句子，讓學(xué)生兩人一組討論并判斷一些句子是否正確……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循循序漸進(jìn)的原則，也符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)原理，是有效的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，可以設(shè)計(jì)一些游戲、表演、活動等，讓學(xué)生主動參與其中。如每一個(gè)單元的綜合技能中的Speak up的教學(xué)，可以通過對話表演的形式，表演對話，讓兩人一組以課本對話作為范例，而創(chuàng)編對話，給學(xué)生提供口語訓(xùn)練的機(jī)會和運(yùn)用英語交流的平臺。

無容置疑，教學(xué)從問題的提出、背景的提供和創(chuàng)設(shè)、情境的設(shè)計(jì)等出發(fā)，還要立足于學(xué)生的已有知識和能力，堅(jiān)持最近發(fā)展區(qū)原理，并且力求活動的可操作性，讓學(xué)生通過活動的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生動起來，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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