用“現(xiàn)實(shí)的骨感”叩問(wèn)傳統(tǒng)與未來(lái)

摘 要：信息技術(shù)為教育發(fā)展帶來(lái)了新的理念和動(dòng)力，促成了教育方法和模式的深刻變革。本文旨在從學(xué)生需求的角度分析課堂實(shí)情，以期為建立以學(xué)生為中心，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)模式的教學(xué)生態(tài)環(huán)境提供理論的支持。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂 未來(lái)教室 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 博弈 學(xué)生需求

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0132-01

未來(lái)教室，從概念上說(shuō)，并不是一種具體的物理形態(tài)，而是相對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代教室而言的，是隨著教育理念和技術(shù)進(jìn)步而不斷發(fā)展的。 “未來(lái)教室是一個(gè)集成了技術(shù)與軟件，給學(xué)生提供一些替代方法和選擇，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的課堂”[1]。

然而在如此豐滿的“理想”面前，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“現(xiàn)實(shí)”是如何用它的骨感，引發(fā)傳統(tǒng)與未來(lái)的博弈呢？英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是否會(huì)另辟蹊徑，走向多元化的未來(lái)？

1 “人設(shè)”抑或“軟件”，作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的硬件基礎(chǔ)，學(xué)生的需求是什么

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，糅雜更多“人文”的部分，傳統(tǒng)教室更依賴于教師對(duì)于課堂氛圍的調(diào)動(dòng)與師生配合。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)步驟，面對(duì)面的交流與溝通，都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)良性發(fā)展的土壤，而由此卻導(dǎo)致師生習(xí)慣于被動(dòng)的“chalk-to-talk（一支粉筆上到底）”模式——現(xiàn)實(shí)的“骨感”制約了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與主動(dòng)性，不容易培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神與辯證思考能力。

上述若拿來(lái)與資源豐富的未來(lái)教室相比，似乎陪襯了未來(lái)教室，卻也折射了相反面——在給予課程設(shè)計(jì)更大靈活性和生動(dòng)性的同時(shí)，難免因平臺(tái)運(yùn)作造成聽(tīng)課與操作兩頭兼顧。如此一來(lái)，又如何會(huì)在軟件操作的磕磕絆絆中行云流水起來(lái)呢？

此番叩問(wèn)，本質(zhì)的解答，應(yīng)是二者的相輔相成——具有先進(jìn)教學(xué)思想而經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)者+人性化的教學(xué)平臺(tái)+和諧的課堂氣氛+教學(xué)相長(zhǎng)的交流模式。

2 展示，作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效手段，在傳統(tǒng)與未來(lái)間，學(xué)生預(yù)期的平衡點(diǎn)在哪里

無(wú)論在傳統(tǒng)還是未來(lái)課堂，“presentation（展示）”這一環(huán)節(jié)，既是學(xué)習(xí)成果的有效手段，也是學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。

一個(gè)具有合格語(yǔ)言學(xué)習(xí)硬件環(huán)境的傳統(tǒng)課堂，經(jīng)驗(yàn)豐富指導(dǎo)者的參與，和諧的課堂環(huán)境，良好的師生互動(dòng)，都為化解上述難題提供了基礎(chǔ)的條件。

由此可見(jiàn)，交互的習(xí)得途徑非常重要。在這一點(diǎn)上，未來(lái)教室似乎就展現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢(shì)——白板直接發(fā)送，“聽(tīng)”的同時(shí)，通過(guò)“看”加強(qiáng)對(duì)于展示內(nèi)容的理解與記憶，生動(dòng)了過(guò)程。

從信息輸入、輸出量來(lái)看，學(xué)生需要一個(gè)更大信息量的課堂，在有限時(shí)間內(nèi)可以獲得更多有效數(shù)據(jù)、交流平臺(tái)、交流對(duì)象，也有助于構(gòu)筑語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效模式。

從習(xí)得方式看，學(xué)生需要一方主觀能動(dòng)的天地，其中既可以有對(duì)于學(xué)習(xí)不足的有益補(bǔ)充，也可以有來(lái)自于同階段學(xué)習(xí)伙伴的分享，省時(shí)，即時(shí)，提高了學(xué)生動(dòng)手的樂(lè)趣與分享的成就感。

綜上所述，一個(gè)以人本主義、環(huán)境心理學(xué)等相關(guān)的理論和信息、智能等技術(shù)為支持的平臺(tái)，一個(gè)以互動(dòng)為核心，主動(dòng)、能動(dòng)、和諧的教與學(xué)的環(huán)境——足以滿足他們的預(yù)期[3]。

3 互動(dòng)，作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境要素，學(xué)生會(huì)選擇多大的平臺(tái)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是第二語(yǔ)言，需要建構(gòu)“自然與真實(shí)的”語(yǔ)言環(huán)境，滲入生活的每一處細(xì)節(jié)。語(yǔ)言環(huán)境的本質(zhì)是交流，而交流的前提是互動(dòng)。

傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和問(wèn)題解決能力得不到充分的培養(yǎng)，主導(dǎo)教師無(wú)法和學(xué)生在同一水平線上平等地交流、探討——這個(gè)刻板印象，曾為傳統(tǒng)課堂貼上“一言堂”的標(biāo)簽。而事實(shí)上，傳統(tǒng)課堂，也正不斷整合各種資源，將課堂變得現(xiàn)代感，只是交流的形式仍在師生間雙向循環(huán)。這一“骨感”事實(shí)令人無(wú)奈：創(chuàng)造出的語(yǔ)言環(huán)境是有局限的，教師由于不是第一語(yǔ)言的使用者，無(wú)法給予最“自然與真實(shí)”的語(yǔ)言環(huán)境。——由此衍生出了“空中教室”，這可以說(shuō)是國(guó)內(nèi)目前在互動(dòng)平臺(tái)對(duì)于傳統(tǒng)課堂領(lǐng)域做出的最顛覆性的革命。

然而，借助于先進(jìn)的理念與硬件，未來(lái)課堂卻使諸多問(wèn)題迎刃而解。

從互動(dòng)形式看，未來(lái)課堂的互動(dòng)表現(xiàn)形式可以是多元化的，一線教師和專家學(xué)者、課堂上的人與課堂外的人，都可以進(jìn)行互動(dòng)。師生互動(dòng)，也會(huì)更多表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與輔助。專家學(xué)者、第一語(yǔ)言使用者則可以幫助教師完成教學(xué)過(guò)程的組織與輔導(dǎo)。

從互動(dòng)資源的增長(zhǎng)方式看，可以從系統(tǒng)中調(diào)取預(yù)設(shè)的資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中則能不斷對(duì)這些資源進(jìn)行注解和操作。而這些注解和操作又會(huì)成為新的資源。于是，學(xué)生隱約成為教學(xué)資源的創(chuàng)造參與者——這是未來(lái)教室對(duì)于傳統(tǒng)課堂的一次基礎(chǔ)性的創(chuàng)新。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)資源也存在良莠不齊，也需要師生們理性地選擇和使用[4]。

然而，如此種種未來(lái)教室的優(yōu)勢(shì)，也是存在“骨感”的隱憂的——脫離了學(xué)生的自覺(jué)性與主動(dòng)性，一切都是海市蜃樓。

叩問(wèn)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)在互動(dòng)平臺(tái)的博弈，其實(shí)彼此都在為學(xué)生利益的更大化作出嘗試與改變。只是時(shí)代在進(jìn)步，要行走到哪一步，才是符合學(xué)生滿意的臺(tái)階？

4 結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，制約著英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只在于教學(xué)的格局有多大。未來(lái)教育將更好地滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，而不再是對(duì)整體的妥協(xié)與機(jī)械。學(xué)習(xí)是一股不息的川流。從學(xué)生角度看，萬(wàn)變中的未來(lái)課堂，不變的是對(duì)未來(lái)教育中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的更高要求。

其實(shí)，叩問(wèn)的意義就在于，在這個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，教師在平等、民主、尊重的指導(dǎo)中，解構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)角色，釋放本真的天性，轉(zhuǎn)變成一個(gè)交流的載體，一個(gè)終身的學(xué)者，一個(gè)大數(shù)據(jù)的字節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Clayton M.Christensen， Michael B.Horn， CurtisJohnson. DisruptingClass [M].2.McGraw-Hill， 2010.

[2] Kelly Fried，Deborah Aldred.牛津高中英語(yǔ)[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)譯林出版社，2012 ：40-41.

[3] 宋衛(wèi)華.未來(lái)教室的構(gòu)建及應(yīng)用探討[J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2011，（Z2）：123-126.

[4] 河南教師.未來(lái)學(xué)校、未來(lái)教室、未來(lái)教師會(huì)是怎樣的？下一個(gè)五年你如何應(yīng)對(duì)？[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20160120/n435265743.shtml.

作者簡(jiǎn)介：吳海燕（1981-），女，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇蘇州人，文學(xué)學(xué)士，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育。