關(guān)于新形勢(shì)下高職學(xué)生逃學(xué)現(xiàn)象的思考

摘 要：當(dāng)前高職單招生比例越來越高，帶給高職院校管理工作嚴(yán)峻挑戰(zhàn)之一就是高職學(xué)生逃課厭學(xué)較為普遍。本文針對(duì)目前高職學(xué)生逃課厭學(xué)問題，系統(tǒng)地闡述了學(xué)生逃課厭學(xué)的原因，提出了解決這些問題具體建議。以期給高職院校學(xué)生管理工作者產(chǎn)生某些借鑒的價(jià)值意義。

關(guān)鍵詞：厭學(xué) 高職學(xué)生 借鑒

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0044-01

最近幾年高職院校單招生的比例越來越大，其在高職院校的總體表現(xiàn)不如統(tǒng)招生，比如在學(xué)習(xí)成績、課堂紀(jì)律等方面。更重要的是有相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常逃課，甚至厭學(xué)，給課堂氣氛和學(xué)生管理帶來了一系列不良影響。針對(duì)這些問題，高職院校教育管理者出臺(tái)了很多措施，但其收效甚微。究其原因，高職院校沒有深入地進(jìn)行調(diào)查分析，沒有形成統(tǒng)一的系統(tǒng)的管理措施。本文試圖總結(jié)新形勢(shì)下高職學(xué)生逃課厭學(xué)原因，并針對(duì)這些問題提出建設(shè)性的措施建議。

1 高職學(xué)生逃學(xué)的原因分析

1.1 學(xué)生本身的原因

入校前現(xiàn)狀：高職招生有兩個(gè)主要來源，其一，地區(qū)單招，而且比例越來越高；其二，高考統(tǒng)招，而當(dāng)前已經(jīng)形成統(tǒng)招生明顯比單招生的質(zhì)量好。據(jù)有關(guān)研究調(diào)查，單招生學(xué)生填報(bào)志愿非所愿填報(bào)的志愿，大部分是家長代替孩子選專業(yè)，加之，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)課能力較差，最終導(dǎo)致在校大學(xué)生明確自己的未來，對(duì)所學(xué)專業(yè)沒興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而造成這部分學(xué)生逃課，甚至厭學(xué)的境況。

入校后現(xiàn)狀：除了高職院校生源因素外，入校之后，一部分學(xué)生在在思想上放松了對(duì)自己的要求，向往大學(xué)里面比原來的高中生活更放松、更自由，失去了外來的壓力，特別是學(xué)分制度，只要60分就可以了，極容易放縱自己，造成曠課現(xiàn)象。也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，上大學(xué)就是來混文憑的，對(duì)自己的要求比較低，在加之原來初高中時(shí)候都是填鴨式教學(xué)，到了大學(xué)，基本上都是老師作為引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不知道怎么學(xué)習(xí)，在課堂上不知道自己應(yīng)該做啥，對(duì)上課失去興趣，曠課現(xiàn)象就會(huì)隨之發(fā)生。

1.2 教學(xué)環(huán)境的原因

教學(xué)活動(dòng)方面：在當(dāng)今的知識(shí)爆炸年代，信息化網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)改變了學(xué)生獲取一些基礎(chǔ)知識(shí)的途徑，而當(dāng)今高職教育教學(xué)依然以教學(xué)太偏理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，導(dǎo)致理論課太多，學(xué)生每天都要忙于應(yīng)付，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重太少，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不足，大部分學(xué)生認(rèn)為比較枯燥，從而影響了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致逃課現(xiàn)象多于發(fā)生。

教師教學(xué)能力方面：當(dāng)今很多高職院校都是從中職院校升級(jí)上來的，存在很多中職教師幾十年的滿課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，更新知識(shí)能力有限等原因，以致于學(xué)生提不起興趣，感覺上課形式太過死板，課堂缺乏相互交流的氣氛，導(dǎo)致課堂留不住學(xué)生，學(xué)生曠課時(shí)有發(fā)生。

管理制度執(zhí)行方面：由于新形勢(shì)下高職院校生源有所下滑，加之高職院校就業(yè)率指標(biāo)的重要性。導(dǎo)致高職院校在執(zhí)行學(xué)生管理過程中，存在一些難度，一般不會(huì)因?yàn)闀缯n多而開除學(xué)生，另一方面，輔導(dǎo)員和老師也很難每節(jié)課在課前、課中和課后都進(jìn)行考勤活動(dòng)，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的考勤規(guī)律進(jìn)行逃課、厭學(xué)。

1.3 隱性逃學(xué)普遍

當(dāng)前高職學(xué)生在課堂上玩手機(jī)是一種普遍的隱性逃學(xué)形式，現(xiàn)在的手機(jī)功能強(qiáng)大里面有各種游戲、視頻、聊天工具等，對(duì)于高職學(xué)生自控性較差的特點(diǎn)來說，如果教學(xué)過程沒有吸引力的話，手機(jī)這些功能無疑是這些學(xué)生的選擇，造成當(dāng)前這種普遍的隱性逃學(xué)行為。

2 解決高職學(xué)生逃學(xué)問題的措施

高職學(xué)生逃學(xué)原因是一個(gè)復(fù)雜課題，它有多種因素綜合的結(jié)果。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生逃學(xué)愈演愈烈的現(xiàn)象以及原因分析，可以綜合來思考這些問題。

課堂上主要包括學(xué)生、教師、教室，教室基是固定的，標(biāo)準(zhǔn)幾乎也是一樣的，學(xué)生和教師都幾乎完全熟悉，都在自己的固定想象當(dāng)中，是不可改變的。那么就剩下學(xué)生和教師了，他們各自有自己的特點(diǎn)。

整體上看，學(xué)生不能選老師，老師不能選學(xué)生。這是第二固定。在這方面就需要從學(xué)生一開始就加強(qiáng)學(xué)習(xí)院校的規(guī)章制度，上課的要求；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生大學(xué)規(guī)劃，最好再有大學(xué)導(dǎo)師提供輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生理想實(shí)現(xiàn)行動(dòng)。

學(xué)生自身知識(shí)素質(zhì)差別較大（單招和統(tǒng)招），上課首先承認(rèn)這一點(diǎn)，給老師提出更高的要求了，到底覆蓋多少學(xué)生為目標(biāo)，80%、90%、70%等，這其實(shí)也在高中體現(xiàn)出來的，所以很多高中分高職班和大學(xué)班等等。其次到了高職到底是否怎么來看這個(gè)層次？

學(xué)生高中與高職理念的轉(zhuǎn)變理解差異較大：一部分學(xué)生上高職具有家庭背景和承若，沒有動(dòng)力，繼續(xù)延續(xù)一些不良的習(xí)慣，睡懶覺、打游戲、上課上網(wǎng)等等；一部分學(xué)生為了賺錢減輕家庭負(fù)擔(dān)，首選打工或其他，找各種理由逃課；一部分學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但力不從心，從而影響學(xué)習(xí)上課專注度，存在斷續(xù)隱性逃課（玩手機(jī)或其他）。導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境不利于上課。對(duì)策：讓學(xué)生簽一份上課不玩手機(jī)的承若書，一方面讓學(xué)生有所承若，心里有所顧忌，這可能會(huì)有效阻止一分部學(xué)生，至于其他就看上課老師了。

定期組織各種課外活動(dòng)，或興趣小組，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。每個(gè)學(xué)生都有興起愛好，形成每個(gè)班級(jí)興趣活動(dòng)小組，定期舉行一些比賽運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)，就能讓學(xué)生與學(xué)生增加交流，就能形成氣氛活波的一個(gè)班級(jí)，能夠產(chǎn)生無形凝聚力，這非常有利于上課。

定期進(jìn)行座談會(huì)或講座。及時(shí)讓學(xué)生、老師都知道班級(jí)個(gè)人都所面多的問題，通過大家的努力一起來面對(duì)和解決它們，也同時(shí)增加學(xué)生和老師的情感；定期的專業(yè)前沿講座有利于學(xué)生投入到專業(yè)興趣上來，這樣就更利于上課了。

老師課程把握了，學(xué)生進(jìn)入課堂就需要把他們完全調(diào)動(dòng)和吸引住，就需要老師完全掌控課程體系和實(shí)踐的能力。這就需要老師課外下很大功夫來完成方面的工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉翠霞.高職學(xué)生厭學(xué)的原因及教育對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2007，10-29.

作者簡介：楊曉菊（1982-），學(xué)生干事，主要從事學(xué)生管理和就業(yè)指導(dǎo)工作。