淺談多媒體在小學(xué)科學(xué)課中的作用

徐文建

【摘要】多媒體技術(shù)在“注重科學(xué)探究的科學(xué)課程”中的恰當(dāng)運用，可以再現(xiàn)一些難以看見的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以不受時空的限制，讓學(xué)生自主去探究；培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，突破教學(xué)重點、難點；完美模擬實驗，打破限制；有“聲”有“色”總結(jié)，再現(xiàn)引導(dǎo)方法?？茖W(xué)課中恰如其分地使用多媒體，可以呈現(xiàn)一種別樣的科學(xué)課。

【關(guān)鍵詞】情景再現(xiàn)打破限制突破教學(xué)重、難點模擬實驗

隨著多媒體技術(shù)在各門課程中大放異彩，為課堂錦上添花，強調(diào)以探究為核心的科學(xué)課，也開始趕上時代潮流，加入使用多媒體的隊伍中。多媒體在科學(xué)課中的使用不但豐富了科學(xué)教師的教學(xué)手段，而且更重要的是有助于學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)。只要恰當(dāng)?shù)厥褂茫嗝襟w不但不會成為探究進程的絆腳石，相反會激起學(xué)生探究的欲望，推動學(xué)生探究的激情。

一、 多媒體——情景再現(xiàn)者，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生感興趣了，才愿意去主動學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課上由于一些條件的限制，有些情景學(xué)生很難想象，這時多媒體就派上用場了。教師利用多媒體技術(shù)的動畫、音樂等創(chuàng)設(shè)這樣的場景，再現(xiàn)一些生活中難以見到的畫面，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如《日食和月食》這一課所學(xué)內(nèi)容皆為比較抽象的天文知識，對小學(xué)生來講具有很大難度。首先在導(dǎo)入新課時教師利用多媒體課件展示一些三維動畫影片（主要是利用三維動畫模擬太陽、地球、月球之間的關(guān)系，例如地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)知識；月球與地球的運動關(guān)系、月相的形成過程等天文知識），使學(xué)生在頭腦中形成立體空間的概念。在認識日食和月食時采用真實影片，向?qū)W生介紹它們形成的過程，使學(xué)生在腦海中形成一個科學(xué)全面的概念。

課堂教學(xué)過程中充分利用多媒體的優(yōu)勢，采用直觀形象的動畫及影片向?qū)W生展示天體的奧秘，激發(fā)學(xué)生的興趣，省去教師講不清而又啰嗦的介紹，我們又何樂而不為呢？

二、 多媒體——時空穿梭機，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

科學(xué)由于其涉及的知識范圍較廣，往往有時易讓師生受到時空的限制，教師在教學(xué)時也時常感嘆：如果能有一部機器貓那樣的時空穿梭機該有多好呀。而多媒體恰恰就是這樣的機器，有了多媒體，教師可以跨越界限，讓學(xué)生跨越時空自主探究。例如，在教六年級下冊的《恐龍》一課時，一位老師就利用了網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生去搜集各種有關(guān)恐龍的資料，然后讓學(xué)生將搜集到的資料進行交流，開展了“再回侏羅紀(jì)”的實踐活動，交流時學(xué)生也利用多媒體，這樣不僅內(nèi)容豐富多彩，形式更是多種多樣，有“聲”有“色”。多媒體為學(xué)生打開了另外一條通往“侏羅紀(jì)”的通道，不僅讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)到了知識，同時也發(fā)掘了學(xué)生的潛能，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

時代在發(fā)展，知識也日新月異，教師利用多媒體提供給學(xué)生獲取知識的另外一條途徑的同時，也交給了學(xué)生獲取知識的方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。授之以魚，不如授之以漁。

三、 多媒體——培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，突破教學(xué)重點、難點

科學(xué)課教學(xué)不但要使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。小學(xué)生的推理能力必須建立在對某種事物產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，有了興趣，他們才能對想了解而又不能直接看到的事物產(chǎn)生聯(lián)想，從而根據(jù)已有的經(jīng)驗和教師提供的材料，進行推理推測?？茖W(xué)教材里編排了一些“暗箱”的課型，這些研究內(nèi)容單用實驗器材是達不到理想效果的。我們只有恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w的優(yōu)勢，創(chuàng)造出“材料”，才能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、推理和推測。例如《呼吸器官》一課，我先讓學(xué)生感受下我們呼吸時氣體經(jīng)過哪些器官，又是怎樣排出體外的？學(xué)生感受后只能說出自己摸得著、看得見的器官，如鼻腔、口和喉，對胸廓內(nèi)的肺和支氣管無法感知，只能說出呼吸時胸廓在擴大和縮小。這時我用多媒體把呼吸器官的剖開圖展示出來，讓學(xué)生在銀幕上指出人的呼吸器官。當(dāng)學(xué)生利用小氣球、V形管、無底瓶和橡皮膜研究呼吸過程時，開始他們只能將V形管的兩個小氣球脹大后再縮小，縮小后又脹大，就是說不出小氣球類似呼吸器官中哪個器官，V形管相當(dāng)于什么器官。而利用多媒體動畫播放實驗過程，就可使學(xué)生直觀看到呼吸氣體的過程，從而推理出實驗裝置和呼吸器官相對應(yīng)部分，并推測出實驗裝置呼進的氣體與呼出的氣體都是空氣。課件的使用，不僅激發(fā)了學(xué)生的推理能力，同時也突破了教學(xué)的難點。

四、 多媒體——完美模擬實驗，打破限制

科學(xué)課中，有些實驗由于種種原因（比如對環(huán)境有破壞），很難在現(xiàn)實生活中讓學(xué)生去做，但又要讓學(xué)生明白，這時計算機模擬實驗就是一個很不錯的選擇。在再現(xiàn)實驗的同時，也讓學(xué)生形象真切地感受到了科學(xué)原理。例如用計算機模擬酸雨的實驗，不僅讓學(xué)生形象地看到了實驗過程，更是讓學(xué)生認識到酸雨的危害，從而養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。

五、 多媒體——有“聲”有“色”總結(jié)，再現(xiàn)引導(dǎo)方法

科學(xué)實驗、探究常常需要將實驗的過程、研究的成果記錄下來。多媒體的使用打破了以往單一的文字記錄的瓶頸，使得科學(xué)匯報、展示也可以圖文并茂、繪聲繪色，更加具有說服力。同時，我們?nèi)绻谔剿鞯倪^程中將一些階段性的成果用媒體的形式記錄下來，在總結(jié)的時候加以呈現(xiàn)，不僅可以讓學(xué)生參與教學(xué)評價，更能喚醒其記憶來進行總結(jié)歸納。這樣可以幫助學(xué)生將感性的經(jīng)歷向理性的大門邁進一步。另外在探究的過程中，學(xué)生如果方法一時受阻，為了讓學(xué)生感受自己找到方法的喜悅和養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，利用多媒體將類似的方法或類似的情景加以展示，可以達到引導(dǎo)的目的。例如，某校在研究楊柳的扦插成活率的活動時，教師及時地利用多媒體將各種信息記錄下來，使得該校在實驗成果匯報時，取得了很好的效果。