“慕課”在實驗教學(xué)改革中應(yīng)用

李 鳴， 蔡榆榕， 李蓉蓉

(華僑大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，福建 泉州 362021)

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“慕課”在實驗教學(xué)改革中應(yīng)用

李 鳴， 蔡榆榕， 李蓉蓉

(華僑大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，福建 泉州 362021)

為適應(yīng)慕課時代新的發(fā)展趨勢，積極探索MOOC環(huán)境下的實驗教學(xué)改革，構(gòu)建一個基于網(wǎng)絡(luò)的實驗教學(xué)數(shù)字課程中心平臺。論文介紹了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)的設(shè)計與構(gòu)建，闡g述了實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的改革與創(chuàng)新，并從應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高實驗教學(xué)質(zhì)量和效益等方面進(jìn)行了研究和探討，為推進(jìn)實驗課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展、探索適合于實驗教學(xué)的混合式教學(xué)模式提供了研究依據(jù)和參考。

慕課； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺； 實驗教學(xué)

0 引 言

隨著“大規(guī)模在線開放課程”——慕課(MOOC)在全球的迅速興起，高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入開展，課堂教學(xué)已經(jīng)逐步走向多媒體數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)信息時代，教育教學(xué)改革向信息技術(shù)教育發(fā)展成為必然的趨勢。在這個大趨勢下，我校積極探索MOOC環(huán)境下教學(xué)機(jī)制的改革。通過建設(shè)慕課課程推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開展翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。慕課如何在實驗教學(xué)發(fā)揮作用，達(dá)到實驗教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效益，這個問題值得我們認(rèn)真的思考。因此，亟待需要探索、研究和解決慕課在實驗教學(xué)改革過程中所出現(xiàn)的問題[1]。我們的工作主要圍繞幾個方面進(jìn)行：有線和無線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的基本構(gòu)建，實驗教學(xué)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，實驗課程內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，實驗教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，學(xué)生實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新。以下從這幾個方面加以探討。

1 校園有線寬帶、無線網(wǎng)絡(luò)整體網(wǎng)絡(luò)工程平臺的基本構(gòu)建

1.1 校園有線寬帶、無線網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計思路

以往學(xué)校各院系各自建立有線寬帶實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在平臺上進(jìn)行實驗課程的預(yù)習(xí)、虛擬實驗、在線答疑、提交作業(yè)等教學(xué)活動，取得了較好的輔助實驗教學(xué)的效果。我?，F(xiàn)有泉州和廈門兩個校區(qū)，由于歷史和客觀原因，兩校區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在諸多不足和差異，各自為政又造成重復(fù)建設(shè)和資源的浪費(fèi)。

我校網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施、整合資源”的指導(dǎo)思想，該平臺設(shè)計成為“萬兆主干，千兆樓宇接入”的有線寬帶與部署802.11ac無線網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校投入數(shù)千萬元進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和改造，先期對廈門校區(qū)有線寬帶和泉州校區(qū)部分學(xué)生公寓進(jìn)行建設(shè)和改造，繼2014年完成廈門校區(qū)無線網(wǎng)絡(luò)工程和泉州校區(qū)分批建設(shè)完成部分學(xué)生公寓的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)改造后，在2015年由中央財政投資兩千余萬元集中對泉州校區(qū)全部學(xué)生宿舍有線寬帶和全校區(qū)無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整體優(yōu)化升級。

廈門和泉州兩校區(qū)有線寬帶、無線校園網(wǎng)絡(luò)整體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建成和投入運(yùn)行，使學(xué)校原有有線寬帶設(shè)備線路老舊、安全管理隱患較大以及無線校園網(wǎng)絡(luò)缺失的情況將得到全面改善。為實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的改造與融合提供了條件，通過建設(shè)一個全校的慕課課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，推進(jìn)各實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的融合，節(jié)約了各自建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺的經(jīng)費(fèi)，豐富和共享實驗教學(xué)的資源。創(chuàng)新實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的新模式，創(chuàng)新教師的實驗教學(xué)方式，為學(xué)生提供靈活、便捷的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2 有線寬帶、無線網(wǎng)絡(luò)整體網(wǎng)絡(luò)平臺的基本構(gòu)建

按照學(xué)校發(fā)展規(guī)劃要求, 有線寬帶、無線網(wǎng)絡(luò)整體網(wǎng)絡(luò)平臺的基本構(gòu)建要具有前瞻性、先進(jìn)性、可靠性、安全性、兼容性和可擴(kuò)展性，在一定時期內(nèi)保持先進(jìn)的水平。泉州校區(qū)各教學(xué)樓、公共場所和學(xué)生宿舍樓有線寬帶網(wǎng)絡(luò)和全校區(qū)覆蓋的無線網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一按照基于校園傳輸主干和三層交換的獨(dú)立組網(wǎng)主流架構(gòu)，通過學(xué)校數(shù)據(jù)中心邊界接入互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供商網(wǎng)絡(luò)的管理策略和“集中建設(shè)、安全管控”的運(yùn)維模式，開展集中建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)管理，為構(gòu)建泉州校區(qū)與廈門校區(qū)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、互聯(lián)互通的全校區(qū)融合組網(wǎng)環(huán)境奠定重要基礎(chǔ)。滿足大容量和高速率的數(shù)據(jù)傳輸，構(gòu)成一個可靠、交換能力強(qiáng)的跨校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。形成了廈門和泉州兩校區(qū)校園有線寬帶、無線網(wǎng)絡(luò)整體網(wǎng)絡(luò)平臺的基本構(gòu)成，全校區(qū)的整網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、安全管理和技術(shù)架構(gòu)均符合教育部、工信部、公安部等部委要求的網(wǎng)絡(luò)管理與運(yùn)行模式，運(yùn)行符合全國高校目前主流技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，全校區(qū)整體網(wǎng)絡(luò)平臺處于國內(nèi)先進(jìn)全省高校領(lǐng)先水平。

建設(shè)一個適應(yīng)我校國際化辦學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，同時建立相應(yīng)的數(shù)字課程中心平臺，為“慕課”教學(xué)在我校的應(yīng)用，提供了良好的有線和無線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境，有力地促進(jìn)“慕課”在實驗教學(xué)改革中的探索和應(yīng)用。為我校的教學(xué)、科研、辦公等應(yīng)用提供了高速便捷、安全可控的高標(biāo)準(zhǔn)校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并為實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供商社會資源的共建共享、合作共贏提供了重要的網(wǎng)絡(luò)支撐體系和應(yīng)用平臺。

2 實驗教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新

2.1 實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新

實驗教學(xué)在高等學(xué)校人才培養(yǎng)中占有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用。傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為主，師生較少交流，時空受到一定的限制，已經(jīng)不適應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)代教育的發(fā)展。

“慕課”的發(fā)展給高等教育帶來了巨大的變化，這既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇[2]。在我校由于有些院系實驗學(xué)時少，能給學(xué)生開設(shè)的實驗項目就少，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然受到一定的影響。因此，通過“慕課”對由世界范圍的名校、名師開設(shè)的實驗課程充滿了期待,這對培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)將起到不小的作用[3]。教學(xué)模式創(chuàng)新的核心是在慕課環(huán)境下，探索適合于實驗教學(xué)特色的混合式教學(xué)模式[4]。有了幕課以后，由于幕課在交互以及多媒體等方面的優(yōu)勢，給傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)[5]。利用移動終端和PC機(jī)進(jìn)行在線實驗課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)成線上和線下互為補(bǔ)充又相對獨(dú)立的模式。在院系原有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以往輔助實驗教學(xué)的模式較單一，如對一個問題進(jìn)行討論時參與者人數(shù)和方式受客觀條件的限制。我校數(shù)字課程中心平臺的投入使用，使輔助實驗教學(xué)的模式有了一個有線和無線統(tǒng)一先進(jìn)可靠的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。慕課這個教學(xué)模式與一般的打個電話、發(fā)個電子郵件有所不同，它可以用有線和無線網(wǎng)絡(luò)傳輸信號的手段，通過用手機(jī)、平板電腦和PC機(jī)，在不同的地點(diǎn)，使很多同學(xué)可以一起加入到一個問題里面進(jìn)行討論，提高輔助實驗教學(xué)的效果，是很有意義的一種嘗試。學(xué)生在網(wǎng)上看實驗課程的時候，都會對他沒聽懂或有問題的地方，可以回過頭來反復(fù)看，然后他有問題就會在網(wǎng)絡(luò)平臺上或者上實驗課的時候提出，得到圓滿解決，是慕課教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合的新模式。

我校旅游虛擬仿真實驗教學(xué)中心是國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心。堅持實驗教學(xué)“虛實結(jié)合、相互補(bǔ)充、能實不虛”的原則，運(yùn)用技術(shù)手段創(chuàng)建不同類型的旅游情景和角色扮演，實現(xiàn)環(huán)境虛擬、過程仿真的虛擬仿真教學(xué)，為旅游類及相關(guān)專業(yè)類學(xué)生打造一個多學(xué)科融合、高度仿真、無物理邊界、精細(xì)化遠(yuǎn)程管理的虛擬仿真實驗教學(xué)平臺。虛擬仿真實驗教學(xué)是依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展實驗，達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)效果。

2.2 實驗教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式改革的核心是將傳統(tǒng)教育中的“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”[6]。“慕課”的教師目前都是來自國內(nèi)和世界名校的知名教授專家，學(xué)生們可以自由地選擇高水平教師的實驗課程，因而會取得較好的學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行實驗教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不受上課地點(diǎn)和時間的限制。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度增加了，能根據(jù)自己的需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)時間安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實驗課程上增加了空間和時間的自由度。學(xué)生可以在學(xué)校教學(xué)樓、圖書館、宿舍、公共場所、各類運(yùn)動場和人工湖畔進(jìn)行學(xué)習(xí)。實驗教學(xué)平臺里有豐富的實驗教學(xué)資源，這對常規(guī)實驗教學(xué)來說是無法比擬的，它拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課程的廣度和深度。學(xué)生可以選擇回放或快進(jìn)，也就是說可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來聽課，學(xué)習(xí)進(jìn)程的可控度和自由度更高，這是實際某些實驗教學(xué)做不到的。學(xué)校鼓勵教學(xué)實踐教學(xué)方法的改革，實踐面授、網(wǎng)上實驗預(yù)習(xí)輔導(dǎo)、答疑，網(wǎng)上學(xué)習(xí)與實踐面授相結(jié)合的模式。有些模擬實驗、虛擬實驗課程，學(xué)生能夠通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，按實驗課程要求提交實驗報告，通過一定的考核方式，教師給予評定實驗學(xué)習(xí)成績。

新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，要求教師更新自我的教學(xué)理念?；诰W(wǎng)絡(luò)的實驗教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和樹立素質(zhì)教育的思想。實驗教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)理念的改變。在新的屏幕教學(xué)的環(huán)境中，教師應(yīng)秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，突出以人為本的教育觀，為學(xué)生創(chuàng)造一個新的主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3 實驗課程內(nèi)容的改革和創(chuàng)新

3.1 實驗課程內(nèi)容的創(chuàng)新

通過線上線下混合式教學(xué)模式，能實現(xiàn)“慕課”與傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容上“混合”，可以獲得較好的教學(xué)效果。幕課給實驗教學(xué)內(nèi)容帶來了挑戰(zhàn)，采用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上實驗教學(xué)。由于在線講授的實驗課程通常是國內(nèi)外名校名師和團(tuán)隊組成，知名度高加上團(tuán)隊的力量，容易對學(xué)生形成吸引力。而“慕課”的教學(xué)資源是頂尖的，開設(shè)“慕課”的都是國內(nèi)和世界知名院校，實驗儀器設(shè)備先進(jìn)齊全，有許多一般院校沒法見到的高科技大型精密儀器設(shè)備。這不僅可以使學(xué)生通過“慕課”了解到學(xué)校里無法見到的實驗儀器設(shè)備的操作原理和使用方法以及用途等，了解到一些當(dāng)今世界的高科技知識，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅拓寬學(xué)生的視野，而且激發(fā)了學(xué)生自身的潛在創(chuàng)造能力[7]。同時從某種意義上來說，減少購買儀器設(shè)備的資金。

在許多屬于宏觀現(xiàn)象和微觀世界的實驗教學(xué)中，由于受到某些客觀因素和條件的限制，更多地采用模擬仿真的實驗教學(xué)手段，以達(dá)到預(yù)期的實驗教學(xué)目的。在涉及有毒、有害、易燃、易爆的實驗教學(xué)中，較多采用虛擬仿真實驗的教學(xué)手段，最大限度的降低相關(guān)實驗過程的危害性，同時也節(jié)約了財力人力物力降低實驗的成本[8]。而“慕課”這一教學(xué)形式在模擬仿真和虛擬實驗課程教學(xué)中，更能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,在某些實驗教學(xué)內(nèi)容里起到了輔助實驗教學(xué)不可或缺的作用[9]。

3.2 實驗課程內(nèi)容的改革

在實驗教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該針對具體實驗的實際情況，努力做到與實際實驗內(nèi)容相結(jié)合。不同與一般的實驗課程，網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)突出了信息技術(shù)與實驗課程的融合。在有限的實驗教學(xué)時間內(nèi)，應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)加大呈現(xiàn)實驗教學(xué)信息量上有突出的優(yōu)勢，拓寬了實驗教學(xué)內(nèi)容的廣度，加深了實驗教學(xué)內(nèi)容的深度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課程的興趣和能力，不但縮短實驗教學(xué)課時，而且提高傳遞實驗教學(xué)的內(nèi)容和效益。對某些實驗不能做或難以實現(xiàn)的，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)的作用，對一些不易觀察、抽象的實驗，危險、有毒的實驗進(jìn)行模擬仿真，虛擬實驗，彌補(bǔ)某些實驗教學(xué)的不足，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容。實驗課教師可以布置學(xué)生先通過“慕課”自學(xué)相關(guān)實驗項目內(nèi)容，課堂上再進(jìn)行提問、討論和實驗操作，就可以節(jié)省授課時數(shù)，因而也就可以開出更多的實驗課項目。這不僅在有限的課時數(shù)內(nèi)大大豐富了實驗課程的教學(xué)內(nèi)容，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使他們由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。只有充分運(yùn)用“慕課”網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢，與實驗教學(xué)課程有機(jī)的互相融合，揚(yáng)長避短相輔相成，才能豐富深化實驗教學(xué)內(nèi)容改革和發(fā)展的需要[10]。

4 實驗教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新

4.1 實驗教學(xué)方式的創(chuàng)新

我校將“慕課”課程引入正規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)“慕課” 課程拿到學(xué)分，這為實驗教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了新的思路。部分院系實驗課程由主講教師負(fù)責(zé)，支持網(wǎng)上大規(guī)模人群參與，觀看實驗教學(xué)視頻，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)互動論壇，進(jìn)行郵件討論和答疑，布置實驗作業(yè)、進(jìn)行相應(yīng)的考試環(huán)節(jié)，完成這幾方面相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。實驗教學(xué)方式采用模擬和虛擬仿真實驗進(jìn)行實驗課程的教學(xué)。

醫(yī)學(xué)具有綜合性、社會性和實踐性的特點(diǎn)?！澳秸n”提供了越來越多高質(zhì)量免費(fèi)的大學(xué)基礎(chǔ)課程，因此在線醫(yī)學(xué)實驗課程更具有共享的國際化。實踐性是醫(yī)學(xué)教育最突出的特點(diǎn)之一，醫(yī)學(xué)知識和理論是建立在醫(yī)學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)生獲取知識必不可少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)能力的重要手段[2]。我校生物醫(yī)學(xué)學(xué)院建設(shè)投入使用的虛擬人體解剖仿真實驗教學(xué)中心，是利用美國可視化人體計劃(Visible Human Project)數(shù)據(jù)集開發(fā)重建的完整的三維數(shù)字人體虛擬解剖學(xué)數(shù)據(jù)庫和相應(yīng)的軟硬件建立起來的?；诳梢暬梭w工程構(gòu)建的VH Dissector從原始圖像的獲得到斷層數(shù)據(jù)的分割再到三維結(jié)構(gòu)的形成，完全嚴(yán)格遵照美國國家醫(yī)學(xué)圖書館的標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象。并且該中心可同時與哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院聯(lián)網(wǎng)共享解剖課件。

實驗教學(xué)中心采用了國際先進(jìn)的多媒體解剖教學(xué)系統(tǒng)，解剖結(jié)構(gòu)不但三維可視，而且可以同時顯示結(jié)構(gòu)的冠狀面、矢狀面和橫斷面。將解剖實驗的全程通過人機(jī)互動，在電腦上全程再現(xiàn)；可由學(xué)生自己操作，逐層解剖，可以任意轉(zhuǎn)動可視化的三維器官圖像，從不同的角度了解各種解剖結(jié)構(gòu)關(guān)系。學(xué)生可以在高度仿真的虛擬實驗環(huán)境中開展解剖實驗，學(xué)生在虛擬實驗環(huán)境中學(xué)習(xí)、可以反復(fù)進(jìn)行演練，分組互動進(jìn)行討論、與教師在線答疑，共同指導(dǎo)協(xié)作式地完成實驗課程的教學(xué)活動。學(xué)生也能夠在課后在線自學(xué)、復(fù)習(xí)，共同討論相互提高。指導(dǎo)教師在網(wǎng)上布置實驗作業(yè)，學(xué)生在網(wǎng)上提交作業(yè)，教師評定成績。

由于醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)條件的限制，人體解剖實驗所需要的尸體資源難得，重復(fù)使用率低。即使開出實驗，每組實驗人員過多教學(xué)效果欠佳?！澳秸n”使醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)出現(xiàn)新的發(fā)展機(jī)遇，醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的改革有了新思路和新方法。虛擬人體解剖仿真實驗教學(xué)課程的開設(shè)，一方面克服了尸源匱乏的實際困難，有效保證了醫(yī)學(xué)、藥學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生實驗教學(xué)工作的順利開展；另一方面也是探索虛擬仿真這一教學(xué)新模式，嘗試新型教學(xué)手段的突破。

4.2 教學(xué)方式的改革

必須建立新的與“慕課”相適應(yīng)的實驗教學(xué)資源，以滿足開放性在線課程的要求。在教學(xué)方式上應(yīng)該更加靈活多變，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用幕課的成果，給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓他們觀看幕課對應(yīng)的實驗內(nèi)容，提出一些實驗過程的問題，讓學(xué)生們來討論，作為他們學(xué)習(xí)實驗課程的一個重要補(bǔ)充。教師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和視頻內(nèi)容。設(shè)置一個網(wǎng)上交流平臺，學(xué)生可以在平臺上把自己不懂的地方提出來，和平臺上的同學(xué)們查找資料，相互討論，得到解答；有出現(xiàn)問題后教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)，及時給學(xué)生解答，這樣就會促進(jìn)學(xué)生對實驗課程的更加興趣。對于討論未果的問題，由系統(tǒng)收集起來，我們將成立一個學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，由參與錄制、制作的教師和優(yōu)秀的學(xué)生組成，對問題集中進(jìn)行解答。實驗課時，教師提出一些問題，幫助學(xué)生們理解和解決預(yù)習(xí)中存在的問題。當(dāng)然，學(xué)生要是在課堂上沒有聽懂，可以反復(fù)回放視頻，直到掌握課程內(nèi)容，達(dá)到課程目標(biāo)。通過實驗教學(xué)平臺來布置實驗報告，通過考核考試的評定。同時采用面授方式和慕課方式相結(jié)合的方法進(jìn)行實驗課程教學(xué)。

“慕課”引入我校教學(xué)的活動中，受到學(xué)生們的歡迎，選課非?；鸨?。學(xué)校將繼續(xù)引進(jìn)國內(nèi)外知名高校的優(yōu)秀實驗課程，正在積極建設(shè)自己的“慕課”實驗課程，同時也將逐步推進(jìn)國內(nèi)外名?！澳秸n”課程選修的學(xué)分認(rèn)定，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)的需求。

5 學(xué)生實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)方法的改革和創(chuàng)新

5.1 學(xué)生實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新

慕課教學(xué)改變傳統(tǒng)的與教師面對面的教學(xué)模式，學(xué)生成為屏幕教學(xué)過程的主體。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，實驗課前查閱參考資料預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，拓寬對實驗教學(xué)知識面的廣度和深度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中心地位更加突出，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，對問題掌握得更深，才能把書本上的知識轉(zhuǎn)換為自己的知識，這個過程是其思維鍛煉和學(xué)習(xí)的過程。網(wǎng)上學(xué)習(xí)時須集中注意力積極參與主動學(xué)習(xí)，只有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

“慕課”更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度增加了。這是一種特別是針對時間安排沒有那么靈活的人來講，是非常有效的學(xué)習(xí)方式和手段。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，提高了對實驗課程的學(xué)習(xí)興趣和理解。將信息化技術(shù)與實驗教學(xué)相融合，將混合式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念運(yùn)用到傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，為大面積推廣慕課教學(xué)模式提供可靠理論依據(jù)和實踐參考。

5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革

在屏幕教學(xué)的模式下，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)實驗課程，網(wǎng)上實驗教學(xué)學(xué)習(xí)不受時間和地點(diǎn)的約束，學(xué)生可以在PC機(jī)、手提電腦、平板電腦或手機(jī)，通過有線或無線上網(wǎng)來進(jìn)行實驗課程的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑和提交實驗報告等，達(dá)到無處不在的學(xué)習(xí)效果[11]。學(xué)生必須參加師生建立的“教師微信群”“師生教學(xué)微信群”等微信平臺，利用“移動學(xué)習(xí)“這一便捷手段，相互上傳共享問題研討、課程資料、及時交流學(xué)習(xí)心得；也可以參與同學(xué)之間的實驗預(yù)習(xí)和問題討論，很多問題能高效地得到解決。教師在實驗教學(xué)過程中不但要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，提供預(yù)習(xí)內(nèi)容鼓勵學(xué)生之間通過研討進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。利用學(xué)?！斑h(yuǎn)程視頻交互平臺”，解決了泉州和廈門兩校區(qū)跨地域教學(xué)的問題，定期通過“遠(yuǎn)程視頻交互平臺”進(jìn)行專題授課、研討，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、師生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到實驗教學(xué)過程的最優(yōu)化，極大地提高了實驗教學(xué)效果和效率。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，增進(jìn)學(xué)生的自主、互動和個性化的學(xué)習(xí)變得尤為重要[12]，“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段將貫穿至整個實驗教學(xué)課程。

在幕課教學(xué)的環(huán)境下，教師應(yīng)充分認(rèn)識技術(shù)變革教學(xué)的重要性，提升教師在信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計、資源整合、課堂管控、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)評價以及專業(yè)發(fā)展的能力。教師既是學(xué)習(xí)者也是授課者，通過向名師學(xué)習(xí)可以提高自身的實驗教學(xué)水平，再反過來教授指導(dǎo)學(xué)生。教師要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)該是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)結(jié)果的評估者。教師通過網(wǎng)絡(luò)將實驗課程的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題放在網(wǎng)上，教師通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自己尋找達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)提供幫助。網(wǎng)上實驗教學(xué)的過程性評估和測試是必不可少的，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個階段之后，要通過階段測試，系統(tǒng)自動測驗，評量系統(tǒng)自動評閱。如果不能通過，則不能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)?！澳秸n”教學(xué)使得學(xué)生的人際交往和溝通能力培養(yǎng)受到一定的限制，無法進(jìn)行實地體驗，使得需要動手操作的實驗和實踐課等不容易實現(xiàn)[13]。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣尤其重要，幫助學(xué)生克服因屏幕教學(xué)過程中所產(chǎn)生某些不利心理因素，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體參與作用，使得學(xué)生在屏幕教學(xué)的新環(huán)境中能逐步提高自我監(jiān)控、自我約束的能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的自然科學(xué)素養(yǎng)[14]。

6 結(jié) 語

為適應(yīng)慕課時代這一新的發(fā)展趨勢，在構(gòu)建一個基于網(wǎng)絡(luò)的實驗教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，改進(jìn)和豐富實驗教學(xué)手段，探索適合于實驗教學(xué)特色的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新實驗教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，同時為推廣應(yīng)用到其他課程提供有益的經(jīng)驗和打下堅實的實踐基

礎(chǔ)[15]。應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，節(jié)約實驗教學(xué)經(jīng)費(fèi)共享教學(xué)資源。通過對這種大規(guī)模在線開放課程的學(xué)習(xí)，教師可以不斷提高自身的教學(xué)水平; 學(xué)生可以聽到國內(nèi)和世界知名院校教師的授課內(nèi)容，提高對實驗課程內(nèi)容的認(rèn)知水平，提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量和效益，滿足培養(yǎng)信息時代所需人才的教育需求。其最大創(chuàng)新和特色在于：將信息化技術(shù)與實驗教學(xué)相融合，將混合式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念運(yùn)用到傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中。促進(jìn)了我校教學(xué)方式的信息化改革，并將為今后逐漸形成適合于我校辦學(xué)特色的慕課教學(xué)提供有價值的參考依據(jù)。

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The Application of MOOC in the Experimental Teaching Reform

LIMing，CAIYu-rong，LIRong-rong

(Network and Educational Technology Center，Huaqiao University，Quanzhou 362021, China)

A digital course center platform of experimental teaching is constructed based on network for adapting to the new development of MOOC. The reform about experimental teaching and the model of blended teaching are attempted under MOOC. The paper mainly introduces design and the establishment of network basic architecture, describes the reform and innovation of the model of experimental teaching including the content of courses, teaching ways and the studying methods. It also researches and discusses about applying modern informational technology methods to improve the quality and beneficial results of experimental teaching..It provides the research basis and reference for advancing the development of the experimental network teaching and exploring the suitable blended teaching pattern.

MOOCs; network teaching platform; experimental teaching

2016-02-02

華僑大學(xué)2014年實驗教學(xué)改革與建設(shè)課題(66661414)

李 鳴(1957-)，男，福建莆田人，高級實驗師，研究方向為高校信息化建設(shè)與管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、實驗教學(xué)與管理等。

Tel.：18959961281； E-mail： liming@hqu.edu.cn

G 434

A

1006-7167(2016)09-0204-05