課賽結(jié)合的機(jī)器人創(chuàng)客平臺(tái)建設(shè)探索

陳新兵， 龍曉莉， 陳 虹， 謝斌盛， 張方櫻

(廣州大學(xué) 實(shí)驗(yàn)中心 ，廣東 廣州 510006)

?

課賽結(jié)合的機(jī)器人創(chuàng)客平臺(tái)建設(shè)探索

陳新兵， 龍曉莉， 陳 虹， 謝斌盛， 張方櫻

(廣州大學(xué) 實(shí)驗(yàn)中心 ，廣東 廣州 510006)

在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，如何培養(yǎng)創(chuàng)客人才已成為高校的重要課題。論文首先闡述了創(chuàng)客對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，討論了實(shí)習(xí)教學(xué)與課外創(chuàng)新的對(duì)接設(shè)計(jì)，然后結(jié)合廣州大學(xué)現(xiàn)狀，介紹了依托電子實(shí)習(xí)中心，整合智能車/機(jī)器人相關(guān)資源，構(gòu)建一體化機(jī)器人創(chuàng)客教育平臺(tái)的總體思路，并從創(chuàng)客平臺(tái)、電子實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課外創(chuàng)新等方面，對(duì)課賽結(jié)合的建設(shè)方式進(jìn)行了積極的探索，立足普及機(jī)器人技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生以循跡智能車為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)意機(jī)器人設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，一體化平臺(tái)的建設(shè)解決了機(jī)器人技術(shù)門檻較高的問題，有效提升了學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了跨學(xué)科創(chuàng)客人才的培養(yǎng)。

電子實(shí)習(xí)； 創(chuàng)客教育； 人才培養(yǎng)； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 機(jī)器人

0 引 言

國(guó)內(nèi)外興起的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、創(chuàng)新與分享，改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為高校提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的新途徑[1-2]。2015年初國(guó)務(wù)院先后頒布《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出了發(fā)展眾創(chuàng)空間平臺(tái)，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍，激發(fā)大眾創(chuàng)造活力，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等舉措，把推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育綜合改革的突破口，順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代萬眾創(chuàng)新的趨勢(shì)，對(duì)推動(dòng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，從小眾過渡到大眾普及型，具有宏觀指導(dǎo)意義。

電子實(shí)習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來，實(shí)習(xí)教學(xué)側(cè)重于通用實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在對(duì)接課外創(chuàng)新方面存在不足，加上學(xué)時(shí)少，年級(jí)低等因素，造成較多學(xué)生因門檻高，機(jī)會(huì)少等原因，未能如期走上課外創(chuàng)新之路，一些高校采用分層次教學(xué)、設(shè)置創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容、實(shí)行自主開放等措施[3-4]，取得一定效果，卻未能從根本上解決實(shí)習(xí)和課外創(chuàng)新對(duì)接不足的問題。面向人人的眾創(chuàng)理念[5]，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)[6]和跨學(xué)科的機(jī)器人技術(shù)[7]，為構(gòu)建校級(jí)實(shí)踐創(chuàng)新一體化平臺(tái)帶來了新思路。

以推進(jìn)創(chuàng)新教育綜合改革為目標(biāo)，廣州大學(xué)依托校電子實(shí)習(xí)中心構(gòu)建了機(jī)器人創(chuàng)客基地(下稱“基地”)，整合資源建設(shè)了一體化創(chuàng)客教育平臺(tái)，采用課內(nèi)課外相結(jié)合的貫通式教學(xué)設(shè)計(jì)，建立了自主學(xué)習(xí)、自由探索的育人環(huán)境，營(yíng)造了積極實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化氛圍[8-9]，提升了創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，下面從平臺(tái)建設(shè)、實(shí)習(xí)改革和課外創(chuàng)新等方面進(jìn)行介紹。

1 一體化創(chuàng)客平臺(tái)

電子實(shí)習(xí)中心負(fù)責(zé)全校硬件工程實(shí)訓(xùn)，根據(jù)跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，以機(jī)器人技術(shù)為主題，整合了現(xiàn)有的“電工電子實(shí)習(xí)”“電類生產(chǎn)實(shí)習(xí)”、科普活動(dòng)、相關(guān)賽事及其選修課(圖1)，構(gòu)建了“一體化、分階段”的校級(jí)創(chuàng)客教育平臺(tái)，工程教育回歸工程應(yīng)用，立足普及機(jī)器人技術(shù)，探索以課賽結(jié)合方式引領(lǐng)機(jī)器人創(chuàng)新工程，使學(xué)生得到系統(tǒng)的工程歷練，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才。

圖1 校級(jí)機(jī)器人創(chuàng)客教育平臺(tái)

機(jī)器人作為《中國(guó)制造2025》計(jì)劃的重要內(nèi)容，對(duì)我國(guó)智能制造和產(chǎn)業(yè)升級(jí)至關(guān)重要，也對(duì)高校傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。機(jī)器人技術(shù)綜合性強(qiáng)，涉及學(xué)科多，入門門檻高，投入精力大，基地根據(jù)智能車是機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，制訂了先智能車后機(jī)器人的分階段漸進(jìn)式培養(yǎng)計(jì)劃，施行課內(nèi)外對(duì)接的貫通式教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如下。

1.1 電工電子實(shí)習(xí)

電工電子實(shí)習(xí)又稱電子工藝實(shí)訓(xùn)，是面向理工科專業(yè)開設(shè)的工程訓(xùn)練課程，包含安全用電、電工技能和電子制作等內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[10]，教學(xué)改革須解決與后續(xù)課外創(chuàng)新關(guān)聯(lián)不夠的問題。

為系統(tǒng)性地提升學(xué)生的工程能力，基地把該課程納入了機(jī)器人創(chuàng)客教育整體規(guī)劃，采用了機(jī)器人的基礎(chǔ)原型—智能車，進(jìn)行機(jī)器人入門教育，降低了普及難度，以焊接、調(diào)試訓(xùn)練為重點(diǎn)簡(jiǎn)化了智能車設(shè)計(jì)，將整車分解為電源模塊、尋跡模塊、驅(qū)動(dòng)模塊、車燈模塊和核心模塊，課堂教學(xué)側(cè)重單片機(jī)外圍電路，明晰了各模塊教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)(見表1)，采用模塊化設(shè)計(jì)滿足了各學(xué)科需求，工程教育回歸工程應(yīng)用，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)智能車有一個(gè)整體系統(tǒng)概念，初步具備解決硬件領(lǐng)域電類問題的工程實(shí)踐能力。

表1 電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)習(xí)設(shè)置了課外自學(xué)進(jìn)階模塊，基于“做中學(xué)”理念制作了教學(xué)課件，科普單片機(jī)應(yīng)用編程，共享了智能車軟件源碼，學(xué)生課外自主完成整機(jī)的軟硬件聯(lián)調(diào)，解決了課內(nèi)學(xué)時(shí)少的問題，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外的無縫對(duì)接，保障了工程的完整性和實(shí)踐的連續(xù)性，激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了普及目標(biāo)。此外，核心模塊預(yù)留了硬件擴(kuò)展接口，方便學(xué)生以此為硬件平臺(tái)，改進(jìn)智能車設(shè)計(jì)，進(jìn)行擴(kuò)展應(yīng)用，把智能車設(shè)計(jì)為學(xué)生未來工程實(shí)踐的創(chuàng)新起點(diǎn)，提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 電類生產(chǎn)實(shí)習(xí)

電類生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)際，了解專業(yè)知識(shí)行業(yè)應(yīng)用，準(zhǔn)備就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。由于企業(yè)不提供短期硬件開發(fā)類崗位，生產(chǎn)實(shí)習(xí)普遍存在參與深度不夠的問題[11]。

基地以硬件工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合機(jī)器人創(chuàng)客教育整體規(guī)劃，改革了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)模式，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法(見圖2)，重點(diǎn)提升學(xué)生的產(chǎn)品開發(fā)能力。與企業(yè)合作建立了校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，逐步配套了產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)境、雙面板快速制作系統(tǒng)、自動(dòng)貼片生產(chǎn)線和調(diào)試裝配區(qū)。學(xué)生在產(chǎn)品分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合逆向工程，重點(diǎn)掌握行業(yè)主流設(shè)計(jì)軟件Altium Designer，進(jìn)行電子產(chǎn)品開發(fā)的全過程。

實(shí)習(xí)過程中，每組學(xué)生分工合作，開發(fā)一臺(tái)產(chǎn)品級(jí)的智能車/機(jī)器人，根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)電源管理模塊、傳感及信號(hào)調(diào)理模塊、紅外測(cè)距模塊和電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊，通過修改程序完成軟硬件聯(lián)調(diào)，測(cè)試實(shí)際性能指標(biāo)是

圖2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

否滿足設(shè)計(jì)需求，掌握電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)、調(diào)試到裝配的整個(gè)流程，通過研發(fā)、采購(gòu)、生產(chǎn)、管理與銷售等環(huán)節(jié)了解企業(yè)運(yùn)作，了解產(chǎn)品開發(fā)須注意的實(shí)際問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決應(yīng)用問題，具備工程師的綜合素養(yǎng)，為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，和相關(guān)領(lǐng)域的生產(chǎn)科研工作積累工程經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行的小批量生產(chǎn)，為智能車/機(jī)器人校內(nèi)選拔賽和科普活動(dòng)，提供硬件支持，并根據(jù)使用反饋不斷改進(jìn)電路設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)開發(fā)能力、工程能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

1.3 課外創(chuàng)新

基地設(shè)立了智能車、機(jī)器人和無人機(jī)三類創(chuàng)客主題，提供環(huán)境、設(shè)備、工具與創(chuàng)客資源，課賽結(jié)合引領(lǐng)課外創(chuàng)新[12]，其中智能車大賽和機(jī)器人大賽是全國(guó)有較大影響力的跨學(xué)科綜合賽事，以新興的的汽車電子/機(jī)器人技術(shù)為背景，涵蓋機(jī)械、電子、傳感、控制和計(jì)算機(jī)等多學(xué)科內(nèi)容，融科學(xué)性、趣味性和觀賞性為一體，包括硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、控制算法、整車調(diào)試等環(huán)節(jié)，學(xué)生組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，通力合作完成一個(gè)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試和優(yōu)化，通過現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技檢驗(yàn)整機(jī)的綜合性能，成為廣受歡迎的跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)[13-14]。

課外環(huán)節(jié)是課賽結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，根據(jù)光機(jī)電算一體化，跨學(xué)科提升STEAM綜合素養(yǎng)的育人需求，基地組建了包括企業(yè)工程師、資深指導(dǎo)老師和高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)[15]，定期交流經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)實(shí)際情況制定下一步方案。每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)若干個(gè)項(xiàng)目組，跟蹤項(xiàng)目進(jìn)展，提供個(gè)性化科研指導(dǎo)，和一站式咨詢服務(wù)，協(xié)助制定符合專業(yè)和個(gè)性發(fā)展的漸進(jìn)式成長(zhǎng)計(jì)劃，具體如下：

(1) 電工電子實(shí)習(xí)一結(jié)束，學(xué)生簽訂自主管理承諾書，即可入駐創(chuàng)客基地，繼續(xù)完成預(yù)留的智能車軟件編程任務(wù)，通過軟硬件聯(lián)調(diào)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單循跡功能，達(dá)到快速入門和普及目標(biāo)。

(2) 通過創(chuàng)客資源庫(kù)，共享了飛思卡爾智能車光電組、電磁組和攝像頭組初級(jí)方案，以賽事引領(lǐng)課外實(shí)踐，學(xué)生組成若干跨學(xué)科項(xiàng)目組，在實(shí)踐中分工合作，群策群力完成工程項(xiàng)目及其整體優(yōu)化工作，積累工程經(jīng)驗(yàn)，初具創(chuàng)新基礎(chǔ)。

(3) 設(shè)置工業(yè)、救災(zāi)、農(nóng)業(yè)、健康、科普等機(jī)器人興趣小組，開源了部分軟硬件資源，舉辦專題講座和科普活動(dòng)，開闊學(xué)生視野，不同專業(yè)學(xué)生組建跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共同完成一個(gè)機(jī)器人科研項(xiàng)目，各展其長(zhǎng)，自由探索，玩出創(chuàng)新，組織學(xué)生申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、挑戰(zhàn)杯或科普項(xiàng)目資助，通過實(shí)踐將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為作品，掌握從規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作到調(diào)試的全過程。

(4) 每年4月份舉辦智能車/機(jī)器人校內(nèi)選拔賽，設(shè)置光電、電磁、攝像頭和創(chuàng)意四個(gè)組別，通過現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技檢驗(yàn)師生創(chuàng)新成果，發(fā)掘有熱情、肯努力、能鉆研、有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生組隊(duì)參加全國(guó)全國(guó)智能車大賽、中國(guó)機(jī)器人大賽、電子設(shè)計(jì)大賽和挑戰(zhàn)杯等賽事，組織具備條件的學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)培訓(xùn)，準(zhǔn)備挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)業(yè)就業(yè)，形成了“自主學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、追求卓越、玩出創(chuàng)新、樂于分享”的創(chuàng)客文化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、合作意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

為解決實(shí)踐創(chuàng)新過程中的共性問題，基地與企業(yè)合作開設(shè)了系列選修課，授予創(chuàng)新學(xué)分，主講硬件設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)和跨學(xué)科創(chuàng)新思維，基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)理念和問題驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建立了學(xué)生助教制度增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生以循跡智能車為基礎(chǔ)，進(jìn)行跨學(xué)科機(jī)器人創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)與機(jī)器人課外創(chuàng)新的無縫對(duì)接，達(dá)到了以賽促學(xué)、學(xué)以致用的效果，課程如下：

(1) 選修課“智能車硬件設(shè)計(jì)”進(jìn)行普及教育。主講硬件設(shè)計(jì)，重點(diǎn)介紹使用軟件ALTIUM DESIGN設(shè)計(jì)硬件及制作印刷電路板的流程，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過智能車工程實(shí)踐普及電源技術(shù)、驅(qū)動(dòng)技術(shù)、傳感技術(shù)、信號(hào)傳遞電路、接口技術(shù)和復(fù)雜電路調(diào)試，了解PCB結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、載流設(shè)計(jì)和散熱設(shè)計(jì)，了解常見技術(shù)性能指標(biāo)的測(cè)定，通過入門和典型兩個(gè)實(shí)例講解MCU編程及軟硬件聯(lián)調(diào)，提高電路設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

(2) 選修課“智能車/機(jī)器人軟件設(shè)計(jì)”進(jìn)行普及教育。主講算法設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是智能車導(dǎo)航和機(jī)器人姿態(tài)控制，普及通用控制算法和控制策略，例如Bang-Bang控制、PID算法、模糊控制、濾波算法和聚類算法，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，介紹圖像處理流程和信號(hào)處理工具，了解路徑識(shí)別、學(xué)習(xí)、記憶、預(yù)測(cè)與規(guī)劃，提高算法設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力，準(zhǔn)備智能車/機(jī)器人校內(nèi)選拔賽。

(3) 選修課“機(jī)器人DIY”進(jìn)行創(chuàng)新教育。主講機(jī)械設(shè)計(jì)，介紹使用軟件Pro/Engineer設(shè)計(jì)機(jī)械手臂、支架、連桿和底盤等機(jī)械零部件，及其3D打印制作流程，通過機(jī)器人DIY工程實(shí)踐，體會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)重心和整機(jī)性能的影響，講解STM32應(yīng)用編程，結(jié)合機(jī)器人產(chǎn)業(yè)及其國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客活動(dòng)，啟迪創(chuàng)造性思維和跨學(xué)科多視角創(chuàng)新，引領(lǐng)機(jī)器人創(chuàng)新工程實(shí)踐，組織申報(bào)各類科研項(xiàng)目，為學(xué)科賽事和挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽做準(zhǔn)備。

2 建設(shè)成效

近3年的持續(xù)建設(shè)，廣州大學(xué)電子實(shí)習(xí)中心向機(jī)器人創(chuàng)客基地的升級(jí)轉(zhuǎn)型取得了階段成果，依托省電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，每年12個(gè)專業(yè)參與實(shí)習(xí)，年人機(jī)時(shí)數(shù)超過5萬，根據(jù)創(chuàng)客成長(zhǎng)的需要，逐步新增了機(jī)械加工區(qū)、貼片流水線、創(chuàng)客資源庫(kù)、智能車工作坊和機(jī)器人工作坊，擴(kuò)建了自主學(xué)習(xí)區(qū)，入駐了學(xué)生創(chuàng)客社團(tuán)協(xié)助活動(dòng)組織和開放管理工作，通過一體化創(chuàng)客教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了分階段漸進(jìn)式人才培養(yǎng)。學(xué)生在大一通過電工電子實(shí)習(xí)或類似培訓(xùn)，具備焊接、調(diào)試等動(dòng)手實(shí)踐能力，根據(jù)實(shí)習(xí)預(yù)留任務(wù)進(jìn)行課外實(shí)踐；大二上學(xué)期通過智能車選修課提升學(xué)生的軟硬件設(shè)計(jì)能力，組隊(duì)參加智能車/機(jī)器人校內(nèi)選拔賽，備戰(zhàn)全國(guó)智能車大賽和機(jī)器人大賽；大二下學(xué)期通過選修“機(jī)器人DIY”引領(lǐng)跨學(xué)科機(jī)器人創(chuàng)新工程實(shí)踐，組織學(xué)生積極備戰(zhàn)機(jī)器人賽事、電子設(shè)計(jì)大賽和挑戰(zhàn)杯賽事，提高實(shí)踐創(chuàng)新水平；大三開設(shè)“電類生產(chǎn)實(shí)習(xí)”，熟悉產(chǎn)品開發(fā)和企業(yè)運(yùn)作，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

基地不斷擴(kuò)展項(xiàng)目渠道，支持更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，建成全校各學(xué)科人才匯聚、創(chuàng)新與分享的創(chuàng)客平臺(tái)，發(fā)揮示范作用。通過組織系列青少年科普活動(dòng)展示學(xué)生作品，如搜救機(jī)器人、腦電波機(jī)器人、掃地機(jī)器人、外骨骼機(jī)器人、旅行家平衡車、武術(shù)機(jī)器人、垃圾分類機(jī)器人、巡天無人機(jī)等，充實(shí)學(xué)生經(jīng)費(fèi)，服務(wù)社會(huì)[16]?；噩F(xiàn)已建設(shè)成為“機(jī)器人技術(shù)跨學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，出版教材兩本，發(fā)表論文51篇，專利申請(qǐng)及授權(quán)17項(xiàng)，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)43項(xiàng)，并被學(xué)校推薦為省教學(xué)成果獎(jiǎng)重點(diǎn)培育項(xiàng)目。

3 結(jié) 語

機(jī)器人創(chuàng)客基地及其一體化育人平臺(tái)的建設(shè)，打通了電子實(shí)習(xí)與課外實(shí)踐，普及了機(jī)器人技術(shù)及創(chuàng)客文化，促進(jìn)了跨學(xué)科創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)，為其他高校建設(shè)創(chuàng)客基地提供了借鑒。創(chuàng)客人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何進(jìn)一步優(yōu)化育人環(huán)境，支持更多自選主題，以及將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品，將是下一階段的重要任務(wù)。

[1] 楊建新,孫宏斌,李雙壽. 美國(guó)高校創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)創(chuàng)客空間考察[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2015,25(5):27-32.

[2] 尹冬梅. 培育創(chuàng)客文化是高校創(chuàng)新教育突破口[N]. 文匯報(bào), 2015-3-19(5).

[3] 高 寧,李 沛,鄭 軍. 改革電工電子實(shí)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010,29(7):139-142.

[4] 李 鵬,石劍民,徐 嵩. 深化電子實(shí)習(xí)教育改革 提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].科教導(dǎo)刊，2013(6):123-124.

[5] 付志勇. 面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構(gòu)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2015,25(5):18-26.

[6] 楊現(xiàn)民,李冀紅. 創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015(2):23-34.

[7] 駱德淵,秦東興,黃洪鐘. 構(gòu)建機(jī)器人為載體的機(jī)電工程實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新研究能力[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013,30(7):201-206.

[8] 席在芳,吳笑峰,吳亮紅. 電氣信息類大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015,32(2):21-25.

[9] 尹 任,肖 看,劉志強(qiáng). 大學(xué)生科技創(chuàng)新基地育人模式的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理.2008,25(4):28-31.

[10] 汪敬華,趙春鋒,范小蘭. 基于電工電子實(shí)習(xí)的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015(2):155-156.

[11] 李 磊. 電子信息類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2014(1):225-226.

[12] 游 磊,淡 艷,張志強(qiáng). 以科技競(jìng)賽為核心搭建多維實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的研究[J].教育與教學(xué)研究，2014,28(8):86-88.

[13] 劉 源. 跨學(xué)科交叉平臺(tái)的建設(shè)及取得的科研成果[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014,31(12):214-232.

[14] 蔣永榮,方 成,夏金虹. 基于學(xué)科交叉培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的探索[J].高教論壇，2015(7):45-48.

[15] 鄭燕林. 美國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)客教育的路徑分析[J]. 開放教育研究，2015, 21(3):21-29.

[16] 陳紅霞. 創(chuàng)客文化在青少年科技實(shí)踐活動(dòng)中的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)科技教育，2015(5):163-167.

Construction of Robotic Maker Platform by Course Contest Combining

CHENXin-bing,LONGXiao-li,CHENHong,XIEBin-sheng,ZHANGFang-ying

(Lab Center, Guangzhou University, Guangzhou 510006, China)

To implement the strategy of innovation-driven development, how to cultivate maker talents becomes an important subject for universities and colleges. Taking Guangzhou University as an example, the role of maker concepts in innovation and entrepreneurship education is expounded. Started with electronic practice teaching designs related to extracurricular innovation, how to integrate resources and build an integrated robotic maker platform is presented in this paper. Furthermore, measures for course contest combining are introduced in the aspect of platform construction, electronic practice, production practice and extracurricular innovation, which make robots popular and lead to innovative robots design based on traced cars. As a result, entry and universal problem is solved，and students’ engineering ability and creative ability promoted, so more and more interdisciplinary innovative talents are cultivated.

electronic practice; maker education; talents cultivating; teaching designs; robots

2015-10-12

廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)(高等教育)培育項(xiàng)目(粵教高函[2015]72號(hào),30)；廣州市高等學(xué)校第六批教育教學(xué)改革項(xiàng)目(穗教高教[2014]34號(hào),17) ；廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(2013A051，2013A038)

陳新兵(1978-)，男，河南遂平人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，電子信息實(shí)驗(yàn)室副主任，研究方向：電類實(shí)踐課程的教學(xué)、建設(shè)與管理工作。

Tel.：18922168183； E-mail：chenapple@gzhu.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2016)09-0181-04