“位-素-體”模型觀照下的漢字分析法與教學(xué)法

劉士紅

(首都師范大學(xué)國際文化學(xué)院，北京 100089)

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“位-素-體”模型觀照下的漢字分析法與教學(xué)法

劉士紅

(首都師范大學(xué)國際文化學(xué)院，北京 100089)

“位-素-體”模型理論是一種普適性的方法論理論，在漢字及漢字教學(xué)研究中也有其獨特的價值。以“位-素-體”模型為視角，對漢字系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進行分析與描寫，對漢字教學(xué)進行教學(xué)理論方法的分析描寫與建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，進行了以“位-素-體”模型理論為指導(dǎo)的漢字教學(xué)實驗，證明了在有“位-素-體”模型理論及其相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)下習(xí)得漢字的成效明顯好于沒有“位-素-體”模型理論及其相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)情況下習(xí)得漢字的成效，同時，問卷調(diào)查結(jié)果也證明了“位-素-體”模型這種理論意識的樹立與實踐，無論對于教師還是對于學(xué)習(xí)者都具有非常重要的積極意義。

“位-素-體”模型；漢字；分析法；教學(xué)法

緒論

“位-素-體”模型理論是一種普適性的方法論理論 (劉士紅2012)，“位-素-體”模型就是運用“位、素、變體”這三個概念及三者之間的關(guān)系作為一種描寫形式、方法或語言，來對一個系統(tǒng)或單位進行描寫，以得到在這個系統(tǒng)或單位中哪些成分或形式是“位”、哪些成分或形式是“素”、哪些成分或形式是“體”，以及這些在“位-素-體”模型分析下分別作為“位”、“素”、“體”出現(xiàn)的成分或形式之間又分別是什么樣的關(guān)系等描寫結(jié)果的一種描寫方法。劉士紅(2014)構(gòu)建出了語言及語言教學(xué)研究中的“位-素-體”模型，證明了“位-素-體”模型是可應(yīng)用于語言研究中的一個具有現(xiàn)實性及理論價值的模型理論，并對其在語言教學(xué)中的應(yīng)用價值進行闡釋與說明。我們認為，“位-素-體”模型理論在漢字及漢字教學(xué)研究中也有其獨特的價值。

1.“位-素-體”模型與漢字系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

以“位-素-體”模型為視角，對漢字系統(tǒng)及單個漢字的結(jié)構(gòu)進行分析與描寫，可以幫助我們更高效、更深入地認識漢字系統(tǒng)、習(xí)得漢字。

1.1“位-素-體”模型觀照下的普通話漢字系統(tǒng)

記錄現(xiàn)代漢語普通話所使用的文字系統(tǒng)①是一個“位”。這個“位”的“素”是普通話漢字系統(tǒng)中所有的漢字。它的變體可以分為位內(nèi)變體和位際變體。位內(nèi)變體又可以分為共時變體與歷時變體兩種。它的位內(nèi)共時變體之典型變體是“現(xiàn)時的標準的普通話漢字系統(tǒng)”。其一般變體是“不同的普通話使用者所掌握的普通話漢字系統(tǒng)的不同表現(xiàn)形式”。其位內(nèi)歷時變體是“新漢字的產(chǎn)生與舊漢字的滅亡所造成的不同歷史時期的普通話漢字系統(tǒng)的不同表現(xiàn)形式”。例如，對應(yīng)于現(xiàn)行簡體字系統(tǒng)的繁體字系統(tǒng)。其位際變體是“某些漢語方言所用的特殊漢字系統(tǒng)和日韓等其它地區(qū)所用的特殊漢字系統(tǒng)”。

以上內(nèi)容可以表示為表1。

表1 “位-素-體”模型觀照下的普通話漢字系統(tǒng)：

1.2“位-素-體”模型觀照下的單個字位的字位結(jié)構(gòu)模型

字位就是作為一個單位出現(xiàn)的漢字。從字位的角度看，普通話漢字系統(tǒng)也就是“普通話漢字字位系統(tǒng)”。我們僅以字位“村”為例進行說明。字位“村”是“普通話漢字字位系統(tǒng)”這個“位”的一個“素”。同時，字位“村”本身也是一個“位”。對字位“村”的“素”的分析可以從兩個角度進行。第一種是以構(gòu)成它的部件為分析角度，我們稱構(gòu)成字位的部件為“部件字素”。②第二種是以構(gòu)成它的筆畫為分析角度，我們稱構(gòu)成字位的筆畫為“筆畫字素”。那么，從部件角度看，構(gòu)成字位“村”的字素就是“木”和“寸”。從筆畫角度看，構(gòu)成字位“村”的字素就是“一”、“丨”、“丿”、“亅”、“丶”。

它的變體也可以分為位內(nèi)變體和位際變體。位內(nèi)變體也可以分為共時變體與歷時變體兩種。字位的位內(nèi)共時變體之典型變體就是標準形式的字位“村”。單個字位的一般變體就是在現(xiàn)時的漢字體系中起著同樣的記載功能的其它書寫形體，即異體字。例如，對于字位“村”來說，其一般變體是“邨”。單個字位的位內(nèi)歷時變體是由于構(gòu)形規(guī)則的變化而形成的歷史上不同時期的這個字位的不同書寫形式以及在歷時的漢字系統(tǒng)中有著同一記載功能的其它文字形式。因此，單個字位的歷時變體就包括了歷時的各種“字體”、古體字、繁體字等形式。單個字位的位際變體是由于構(gòu)成這單個字位的某個或某些素發(fā)生變化從而產(chǎn)生的其它字形相近的字位。對于字位“村”來說，“材”、“林”等都是它的位際變體。以上內(nèi)容可以表示為表2。

表2“位-素-體”模型觀照下的單個字位(以“村”字為例)：

但是，根據(jù)漢字的特點，我們知道構(gòu)成“字位”的“字素”之間存在著特定的空間關(guān)系，而且構(gòu)成字位的各個“部件字素”在字位中也都有特定的功能角色。對于現(xiàn)行漢字系統(tǒng)中部件字素的功能角色，我們認為有表義部件字素(例如“江”字中的部件“氵”)、示音部件字素(例如“溝”字中的部件“勾”)、指示部件字素(例如“刃”字中的部件“丶”)、記號部件字素(例如“漢”字中的部件“又”)四種。另外，如果對隸變前的漢字系統(tǒng)進行“位-素”分析，那么，還存在著另一種部件字素——表形部件字素，表形部件字素只存在于隸變前的古漢字體系中、而且也一般只存在于形合字中。例如小篆“”字中的三個部件、“”中表示果實的圓形物。

還是以“村”這個字位為例，構(gòu)成它的部件字素為“木”和“寸”，其中“木”為表義部件字素；“寸”為示音部件字素。兩個部件字素的排列組合順序為表義部件字素在左、示音部件字素在右，因此，“村”這個字位可以描寫為：“表義部件字素(左)+示音部件字素(右)”，我們稱這個描寫為“村”的字位結(jié)構(gòu)模型。

“村”這個字位的字位結(jié)構(gòu)模型是“普通話漢字字位結(jié)構(gòu)模型系統(tǒng)”這個“位”中的一個“素”。同時它本身也是一個“位”。構(gòu)成“村”這個字位的字位結(jié)構(gòu)模型的“素”是：表義部件字素、示音部件字素、義左音右結(jié)構(gòu)。根據(jù)漢字字位的特點和性質(zhì)，我們規(guī)定，單個字位的字位結(jié)構(gòu)模型沒有一般變體和歷時變體；其典型變體就是它本身；其位際變體是由于構(gòu)成它的任何一個素的性質(zhì)的改變而產(chǎn)生的其它的字位結(jié)構(gòu)模型。以上內(nèi)容可以表示為表3。

表3 “位-素-體”模型觀照下的單個字位的字位結(jié)構(gòu)模型示例

2.“位-素-體”模型與漢字教學(xué)

以“位-素-體”模型為視角，對漢字教學(xué)理論方法進行分析描寫與建構(gòu)，共整理出了“字素分析法”、“字素替換/擴展法”和“綜合系聯(lián)字群法”等三種漢字教學(xué)方法。

2.1字素分析法

《文字蒙求》王筠自序：“雪堂謂筠曰：‘人之不識字也，病於不能分。茍能分一字為數(shù)字，則點畫必不可以增減，且易記而難忘矣。茍於童蒙時先令知某為象形，某為指事，而會意字即合此二者以成之；形聲字即合此三者以成之。豈非執(zhí)簡馭繁之法乎？’”彭聃齡(1997)證明漢字的加工要經(jīng)過筆畫、部件和整字三個層次，其中單位部件的筆畫數(shù)和部件數(shù)影響著漢字的加工時間?？梢?，對于漢字字形的分析，在漢字的習(xí)得過程中是很重要的。在“位-素-體”模型理論指導(dǎo)下，我們可以利用“字素分析法”來使?jié)h語學(xué)習(xí)者更有效地習(xí)得漢字的組構(gòu)規(guī)律，同時，也可以使學(xué)習(xí)者更系統(tǒng)而快速地熟悉并掌握漢字系統(tǒng)。所謂“字素分析法”是指通過對構(gòu)成字位的字素進行拆開來分析與闡釋的方式，以認知整個字位的構(gòu)成方式、音義信息的目的的一種方法。

首先，在運用“字素分析法”對合體字字位進行分析時，我們要區(qū)分出構(gòu)成字位的諸部件字素的功能角色、空間關(guān)系，以完成對整個字位的構(gòu)成方式及音義信息的分析與闡釋，我們稱這種方法為“部件字素分析法”。③我們以“看、本、湖、雞”這四個字位為例進行分析。

構(gòu)成字位“看”的部件字素有兩個，一個是“目”，另外一個是發(fā)生了形變后的“手”。這兩個字素都是表義部件字素，從這兩個部件字素我們可以得知“看”這個字位所承載的語義是與“手”和“眼睛(目)”有關(guān)系的④。這個字位的字位結(jié)構(gòu)模型可以描寫為：“表義部件字素(上)+表義部件字素(下)”。我們還可以發(fā)現(xiàn)這兩個字素組合起來后的方位關(guān)系(手在目上)有表形的意味，即把手放在眼睛前上方，手搭涼棚，做出看的動作。

構(gòu)成字位“本”的部件字素也有兩個，一個是“木”，另外一個是短橫“一”。這兩個字素中，“木”是表義部件字素，從這個部件字素我們可以得知“本”這個字位承載的語義與“樹(木)”是有關(guān)系的；短橫“一”是指示部件字素，從這個部件字素我們可以得知“本”這個字位所承載的語義只是“木”的短橫“一”所指出的那部分。意即“本”的意義是“短橫‘一’所指示的‘木’的那個部位”，也即“本”的意義是“樹的根部”。另外，這個字位的字位結(jié)構(gòu)模型可以描寫為：“表義部件字素+指示部件字素(內(nèi)下⑤)”。

在對“湖”的部件字素進行分析之前，我們必須明確部件字素在構(gòu)成字位的過程也是分層級的。即當一個字位可以劃分出三個或三個以上的不可再分的部件字素時，那么，這些部件字素之間的關(guān)系可能不是并列的，也即可能某兩個部件字素先組合成為一個復(fù)合部件字素，然后作為一個整體再參與下一步的組構(gòu)過程。而那個復(fù)合部件字素也具有“字素”的身份。為了區(qū)分復(fù)合部件字素與不可再分的部件字素在字位中的地位，我們把對構(gòu)成字位的字素進行第一次切分時得到的單位稱為一級部件字素，第二次得到的單位稱為二級部件字素，依次類推。例如對“戇”字的部件字素分析可見圖1。

圖1,漢字“戇”的部件字素分析圖:⑥

對于“戇”這個漢字字位，從現(xiàn)行漢字字形上來看，這個字位可以劃分出七個不可再分的部件字素：立、日、十、夂、工、貝、心。但是這七個部件字素之間的關(guān)系卻不是并列的，而是具有層次性的，這個我們可以從上圖中看出。

具體到“湖”這個字位來說，構(gòu)成它的不可再分的部件字素有三個，一個是“氵”，一個是“古”，一個是“月”。它們?nèi)咧g的關(guān)系也不是并列的，而是先由部件字素“古”和部件字素“月”組合成為一個復(fù)合部件字素“胡”，然后復(fù)合部件字素“胡”再與部件字素“氵”組合成為字位“湖”。在對這些部件字素的功能進行分析時，我們先是要分析構(gòu)成字位的一級部件字素，即“氵”和“胡”，一級部件字素“氵”在字位“湖”中的功能是作為一個表義部件字素，從這個部件字素我們可以得知“湖”這個字位所承載的語義是與“水(氵)”有關(guān)系的；一級部件字素“胡”在字位“湖”中的功能是作為一個示音部件字素，從這個部件字素我們可以得知“湖”這個字位的發(fā)音與“胡”的發(fā)音相近或相同。因此，這個字位的字位結(jié)構(gòu)模型可以描寫為：“表義部件字素(左)+示音部件字素(右)”。如若對一級部件字素“胡”繼續(xù)進行分析，那么，我們就可以得到二級部件字素“古”和“月”，但是，要注意的是，“古”和“月”這兩個字素并不能和字位“湖”直接建立聯(lián)系，它們只同一級部件字素“胡”直接建立聯(lián)系，那么，對二級部件字素“古”的描述只能是“它在一級字素‘胡’中的功能是一個示音部件字素”，對二級字素“月”的描述只能是“它在一級字素‘胡’中的功能是一個表義部件字素”。

構(gòu)成字位“雞”的部件字素也有兩個，一個是“又”，另外一個是“鳥”。在這兩個字素中，“又”是一個記號部件字素，不示音、不表義也沒有指示作用⑦；“鳥”是一個表義部件字素，從這個部件字素我們可以得知“雞”與“鳥”有一定的聯(lián)系。因此，這個字位的字位結(jié)構(gòu)模型可以描寫為：“記號部件字素(左)+表義部件字素(右)”。

其次，對于形近字的區(qū)分，我們也可以使用“字素分析法”。這種“字素分析法”用到的“字素”可能即有“部件字素”又有“筆畫字素”，所以，我們稱這種“字素分析法”為以部件或筆畫為基本素的“字素分析法”。我們以“土”與“士”、“體”與“休”這兩組形近字位為例進行分析。

對于“土”與“士”這組形近字來說，它們的不同體現(xiàn)于每個字位中上橫與下橫的長短對比的不同，即在字位“土”中是上橫短、下橫長；在字位“士”中是上橫長、下橫短。上橫或者下橫，對于這兩個字位來說，是構(gòu)成它們的“筆畫素”。因此，我們要用“筆畫字素分析法”來區(qū)分這兩個形近字。

對于“體”與“休”這組形近字來說，這兩個字位含有一個相同的部件字素“亻”，而另外一個部件字素就是它們之間的不同的體現(xiàn)。也即字位“體”的右邊部件是“本”；字位“休”的右邊部件是“木”。因此，我們要用“部件字素分析法”來區(qū)分這兩個形近字。

2.2字素替換/擴展法

在“位-素-體”模型理論的指導(dǎo)下，我們還可以利用“字素替換/擴展法”來使?jié)h語學(xué)習(xí)者更有效地習(xí)得漢字字位的構(gòu)成法，同時，也可以使學(xué)習(xí)者更系統(tǒng)而快速地熟悉并掌握漢字系統(tǒng)。所謂的“字素替換/擴展法”是指，對于某些獨體字字位來說，我們可以在它本身的基礎(chǔ)上添加新的部件字素或筆畫字素對它進行擴展，從而得到新的字位；而對于某些合體字字位來說，我們可以替換構(gòu)成它的某個部件字素或筆畫字素，或者對其即有的字素進行擴展，從而得到新的字位。在“位-素-體”模型理論指導(dǎo)下的“字素替換/擴展法”的總體思路是：首先用“字素替換/擴展法”在原初字位的基礎(chǔ)上推衍出其它字位，然后，分析替換后得到的新字位的字位結(jié)構(gòu)模型與所承載的語音、語義等信息，并比較其與原初字位的不同，以培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者對漢字字位構(gòu)成法的敏感性，培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者對漢語普通話字位的自我分析能力和學(xué)習(xí)能力。我們以“月”和“村”這兩個字位為例進行說明?！霸隆边@個字位，作為一個獨體字，它是由一個形變了的表形部件字素(現(xiàn)在只能作為表義部件字素來看待)構(gòu)成的字位。對于“月”這個字位，我們可以在它本身的基礎(chǔ)上添加新的部件字素對它進行擴展，從而得到新的字位。對新的部件字素、新字位的字位結(jié)構(gòu)模型、新字位的音義等信息進行分析，漢語學(xué)習(xí)者就可以在這個過程中逐漸習(xí)得漢字字位構(gòu)成法的規(guī)律和特點。具體來說，在“月”的基礎(chǔ)上添加其它部件字素后，我們可以得到“明、朝、期、朗、朋、肚、肌、肝、腸、肢、膚、肥、肩、育、肴、服、朕、騰”等新的字位。我們僅拿其中兩例進行分析。

字位“明”相對于字位“月”來說，添加了新部件字素“日”。對于字位“明”來說，構(gòu)成它的部件字素“日”和“月”都是發(fā)生了形變的表形部件(現(xiàn)在都只能作為表義部件來看待)，字位“明”的字位結(jié)構(gòu)模型可以描寫為：“表義部件字素(左)+表義部件字素(右)”。從字位“明”的部件字素我們可以得知“明”這個字位承載的語義與“日”和“月”是有關(guān)系的。

字位“肚”相對于字位“月”來說，添加了新部件字素“土”。但是字位“肚”中的“月”也與獨體字字位“月”并不相同，此處的“月”是“肉”的變體形式，它在這個字位中的功能是表義部件字素，即從這個字素我們可以得知字位“肚”所承載的語義與“肉”有關(guān)系(而不是與“月”)。另外，部件字素“土”在字位“肚”中的功能是示音部件字素，即從這個字素我們可以得知字位“肚”的語音形式與“土”相近或相同。對于字位“肚”的字位結(jié)構(gòu)模型我們描述為：“表義部件字素(左)+示音部件字素(右)”。

“村”這個字位，作為一個合體字，它是由兩個部件字素“木”和“寸”構(gòu)成的，它的字位結(jié)構(gòu)模型可以描寫為：“表義部件字素(左)+示音部件字素(右)”。對于這個字位，我們可以將構(gòu)成它的部件字素“木”或者“寸”中的任何一個替換成其它的部件字素，從而構(gòu)成新的字位；我們也可以在原初字位的基礎(chǔ)上，添加進新的字素，從而擴展成新的字位。具體來說，我們將“村”這個字位中的“寸”這個示音部件字素替換成其它的部件字素后可以得到“札、樸、桿、權(quán)、杈、杉、材、村、杖、枯、械、榴”⑧等新的字位；我們將“村”這個字位中的“木”這個表義部件字素替換成其它部件字素后可以得到“付、對、封、射、尉”等新的字位；我們在“村”這個字位的基礎(chǔ)上添加進新的字素，可以得到新的字位“樹”。我們僅拿其中的兩例進行分析。

字位“榴”相對于原初字位“村”來說，是用示音部件字素“留”替換了示音部件字素“寸”，因此，字位“榴”的字位結(jié)構(gòu)模型可以描寫為：“表義部件字素(左)+示音部件字素(右)”。根據(jù)構(gòu)成這個字位的部件字素的功能及其所承載的音義信息，我們可以得知字位“榴”所承載的語義信息與“木(樹)”有關(guān)，其語音形式與其部件“留”的語音形式相近或相同。

字位“付”相對于原初字位“村”來說，是用表義部件字素“亻”替換了表義部件字素“木”。但是，在原初字位“村”中作為示音部件字素的“寸”，在新字位中的功能卻發(fā)生了變化，在新字位“付”中，“寸”是一個表義部件字素(《說文解字》：“付，興也。從寸，持物對人?！?。因此，字位“付”的字位結(jié)構(gòu)模型可以描寫為：“表義部件字素(左)+表義部件字素(右)”。

另外，在漢字字位的組合構(gòu)成規(guī)律中，把相同的部件或筆畫擺在不同的位置、形成不同的布局，也會形成不同的字位。如“吟”與“含”、“杲”與“杳”、“杏”與“呆”等等。根據(jù)“位-素-體”模型理論，我們可以用“字素重構(gòu)法”來對之進行分析，此不詳論。

2.3綜合系聯(lián)字群法

漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，在“位-素-體”模型理論的指導(dǎo)下，我們可以從字形、字音、字義這三個角度，由一個漢字開始⑨進行系聯(lián)，從而得到一個有內(nèi)在聯(lián)系的字群，我們稱之為“綜合系聯(lián)字群法”。字形角度的系聯(lián)，主要有兩種情況：第一，形近字；第二，擁同某相同“部件字素”的字。字音角度的系聯(lián)，主要有兩種情況：第一，同音字；第二，音近字。字義角度的系聯(lián)，主要有四種情況：第一，同義字⑩；第二，近義字；第三，反義字；第四，因同屬一個語義場而有其它語義聯(lián)系的字。另外，“原點字”還可能會作為“詞位素”參與詞位的組構(gòu)，因此，根據(jù)這種關(guān)系，我們還可以在字群中系聯(lián)出這個“原點字”所構(gòu)詞位中的其它字。

例如，我們以“群”字為“原點字”進行字群的系聯(lián)，可以得到圖2(見下頁)。

在圖2中，以“群”為“原點字”，從字形的角度系聯(lián)出了“羊、君”，又由“羊”系聯(lián)出了“祥”，由“君”系聯(lián)出了“尹、口”，又由“尹”系聯(lián)出了“伊”，由“口”系聯(lián)出了“吃、聽、喊、和、古、各”。從字音的角度由“群”系聯(lián)出了“裙”，又由“祥”系聯(lián)出了“想、香、向”。從字義的角度由“群”系聯(lián)出了“多”，又由“羊”系聯(lián)出了“牛、馬”，由“君”系聯(lián)出了“王”。從構(gòu)詞的角度由“群”系聯(lián)出了“眾”。這是一個比較簡單的通過二級系聯(lián)得到的一個字群圖。

圖2，以“群”字為“原點字”綜合系聯(lián)所得字群圖：

在實際的教學(xué)過程中，為了增加這種系聯(lián)的趣味性，我們還可以在系聯(lián)后用所系聯(lián)出的這些字編一個小故事。利用字群中的漢字在大腦中生成小故事的過程，以及講述小故事的過程，都是對系聯(lián)出的漢字的形、音、義屬性進行強化的過程。因此，這個步驟對于這些漢字的整個學(xué)習(xí)過程來說是非常重要的，是“字群法”必不可少的一環(huán)。

以圖2為例，我們可以生成這樣一個小故事：

從前，有一個君王，他有很多群牛、很多群馬和很多群羊。有一天他在路上見到了一位穿著漂亮裙子的姑娘，他向伊人喊了一聲，可是伊人沒有聽見，就消失在了人群里。從此，這個君王對伊人日思夜想，飯也吃不下，覺也睡不香……。

需要說明的是，這種綜合系聯(lián)字群教學(xué)的方法并不非常適合初級階段的漢字教學(xué)。如果將這種方法應(yīng)用于初級階段的漢字教學(xué)，一般情況下可能只是進行一級系聯(lián)或簡單的二級系聯(lián)。只有當學(xué)習(xí)者掌握了一定數(shù)量的漢字、對漢字的組構(gòu)系統(tǒng)有了一定的了解后，我們才可以進行更多個級別的系聯(lián)，以得到一個更大的字群。在具體的教學(xué)過程中，這種綜合系聯(lián)字群教學(xué)的“度”需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況以及其它的相關(guān)因素準確把握。

總之，如果教學(xué)者在教學(xué)過程中運用上述方法，學(xué)習(xí)者對上述方法進行一步步地感知、理解、掌握、應(yīng)用，那么他們對單個漢字及整個漢字系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、組構(gòu)規(guī)則的理性認知水平會大大提高、漢字能力也能得到大幅度的提升。

3.“位-素-體”模型觀照下的漢字教學(xué)實驗

為了檢驗以上內(nèi)容的有效性，我們對兩個教學(xué)班進行了一個學(xué)期的漢字教學(xué)實驗。實驗組的教學(xué)堅持以“位-素-體”模型與普通話漢字系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的分析結(jié)果和“位-素-體”模型與漢字教學(xué)的分析結(jié)果為指導(dǎo)；教室內(nèi)始終呈現(xiàn)《漢語普通話漢字系統(tǒng)字位結(jié)構(gòu)模型舉例表》(表4)和數(shù)個字群系聯(lián)圖，并在教學(xué)過程中進行擴展，同時，也允許學(xué)生對之進行擴充。對照組的教學(xué)過程沒有任何特殊處理。

表4 漢語普通話漢字系統(tǒng)字位結(jié)構(gòu)模型舉例表：

實驗結(jié)果證明：在“位-素-體”模型理論及相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)下的漢字教學(xué)活動可以取得比較理想的、勝于平常狀態(tài)的教學(xué)效果；在“位-素-體”模型理論及相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者習(xí)得漢字的成效好于自然狀態(tài)下的習(xí)得成效，學(xué)習(xí)者漢字水平提高更快。從學(xué)期末進行的問卷調(diào)查結(jié)果中可以知道在“位-素-體”模型理論及相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)下,教師的教學(xué)過程更容易、更清晰，學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程更簡單、更高效，所學(xué)知識能更系統(tǒng)、深入、牢固地被習(xí)得。

4.結(jié)論

“位-素-體”模型理論是一種普適性的方法論理論，在漢字及漢字教學(xué)研究中有其獨特的價值。以“位-素-體”模型為視角，對漢字系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進行分析與描寫，可以幫助我們更深入地認識漢字系統(tǒng)；對漢字教學(xué)進行教學(xué)理論方法的分析描寫與建構(gòu)，可以得到簡單高效的教學(xué)方法；以“位-素-體”模型理論為指導(dǎo)的漢字教學(xué)實驗證明了在有“位-素-體”模型理論及其相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)下習(xí)得漢字的成效明顯好于沒有“位-素-體”模型理論及其相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)情況下習(xí)得漢字的成效，同時,問卷調(diào)查結(jié)果也證明了“位-素-體”模型這種理論意識的樹立與實踐,無論對于教師還是對于學(xué)習(xí)者都具有非常重要的積極意義。總之，“位-素-體”模型理論觀照下的漢字分析與教學(xué)法具有一定的理論和實踐價值，值得進一步地推廣、運用。

注 釋：

①在這里特指中國大陸地區(qū)所使用的與漢語普通話相對應(yīng)的漢字系統(tǒng)，以下簡稱“普通話漢字系統(tǒng)”。這為了與“某些漢語方言所用的特殊漢字系統(tǒng)”、“日韓等其它地區(qū)所用的特殊漢字系統(tǒng)”等區(qū)別開。

②獨體字是由一個單獨的部件字素構(gòu)成的。

③相應(yīng)地，對于獨體字的分析我們可以采用“筆畫分析法”。由于一般來說，獨體字的筆畫數(shù)都是比較少的，所以一定程度上“筆畫分析法”是可行的。

④我們認為，“字素分析法”中也蘊含著西方傳統(tǒng)“義素分析法”的原理。這是因為，在構(gòu)成漢字的“表義部件字素”那里，我們可以找到這個“字位”所承載的“義位”中所包含的“義素”，因此，“表義部件字素”其實是“義素”的一種載體。作為義素載體的“表義部件字素”可以為其所屬的字位所承載的義位的義素分析提供一定的依據(jù)和線索，這一定程度上可以彌補西方傳統(tǒng)義素分析法在義素的確定和語義場的確定等方面所存在的隨意性的缺陷。

⑤指示部件字素必須附著于另一個部件字素的主體上面，因此對其排列組合結(jié)構(gòu)的描述要加一“內(nèi)”字。

⑥這個圖中所顯示的這個漢字的構(gòu)形層次并不是嚴格按照其原初的構(gòu)形理據(jù)而劃分的。我們認為，在漢語作為第二語言教學(xué)的漢字教學(xué)過程中，有時可以一定程度上舍棄從現(xiàn)在的漢字字形中找不到蹤跡的構(gòu)形理據(jù)，而只是對從現(xiàn)在字形中可分析出的理據(jù)部分進行說解分析，其它則主要從形式結(jié)構(gòu)上進行劃分。但是我們堅決反對對漢字做僅基于現(xiàn)代字形的毫無切實理據(jù)的錯誤的說解分析。

⑦如果漢語學(xué)習(xí)者水平達到一定程度，可以進一步擴展出繁體字的雞(雞)的部件字素構(gòu)成類型。在某些情況下甚至可以利用歷史上的不同字體，即“甲、金、篆、隸”，來進行分析闡釋。

⑧在對構(gòu)成字位的部件字素進行替換時，其字位結(jié)構(gòu)模型中的部件字素間的平面關(guān)系是不可以打亂的，對于這個例子來說就是兩個部件字素以一“左”一“右”的平面關(guān)系構(gòu)成一個字位。像“本、末、未、朱、朵、李、杏”等字位可以通過對獨體字字位“木”進行部件字素的添加或相應(yīng)的其它方式而獲得，但是卻不能通過此處的對“村”這個字位的處理而直接獲得。

⑨由于我們在字群系聯(lián)的過程中往往把這個漢字放在假想坐標的原點位置，因此我們稱這個最初的漢字為“原點字”。

⑩“同義字”這種說法非常不嚴謹，但為了表述的簡潔性，我們暫時使用這種說法，下文的“近義字、反義字”亦同。之所以說這種說法不嚴謹，一是因為從根本上來說“義”是語言而非文字的性質(zhì)；二是因為可能有時與其同義的并非是單字，而是兩個甚至兩個以上的字構(gòu)成的形式(詞)。但是由于我們所要構(gòu)建的是“字群”而不是“詞群”，因此在構(gòu)建的過程中我們一般不會系聯(lián)出兩個甚至兩個以上的漢字構(gòu)成的形式。

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