新課標下如何提高小學生的解題能力

楊朝卿（河北省唐縣羅莊鄉(xiāng)南伏城小學，河北 唐縣 072350）

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新課標下如何提高小學生的解題能力

楊朝卿
（河北省唐縣羅莊鄉(xiāng)南伏城小學，河北 唐縣 072350）

摘要：隨著課程改革的深入發(fā)展，小學應用題教學已經走進學生的生活實際，而且在小學數學教學中占有很大的比例，是小學數學的重要部分。在教學中我們要落實數學課程標準中的有關應用題的要求，關注學生個體解題能力的差異，關注學生與人合作的意識以及自身的情感體驗，關注學生解決問題的策略。

關鍵詞：小學數學；應用題；解題能力

在新的數學課程標準下，教材的內容發(fā)生了重組和改版，延伸到課堂上包括教師的教法和學生的學法等都發(fā)生了大規(guī)模的變革，鼓勵解題方法多樣化，應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系。在小學數學教學活動中，怎樣引導學生科學地探索新知識，使課堂教學變成學生不斷創(chuàng)新知識的過程，培養(yǎng)學生的解題能力？

一、改變傳統(tǒng)的解題方式和教學觀

目前，仍有很多小學生對應用題解題方法茫然無助，不知如何下手。究其原因一是教學

活動封閉，沒有實物與教學內容與之配套，老師只有讓學生展開想象力，但是學生的想象力有限，加之低年級的教學活動是定向的，教師仍普遍采用一問一答的講解；二是許多教師的教學過程就只會圍繞書本和教學參考書追求知識的系統(tǒng)性、邏輯性、嚴密性，把學生教成了解題的機器，沒有引導學生從身邊的事物出發(fā)，學會分析。作為教師大家都知道，小學階段的學習是人的終身教育的開始，學習數學不應僅僅是為了獲取知識和技能，教師的教學更要注重讓學生學會自行獲取數學知識的方法，為他們將來走向社會和終身學習打下堅實的基礎，“以學生的發(fā)展為本”，才是我們數學課堂教學的出發(fā)點和歸宿。

二、引導學生學會分析，找出等量關系，擯棄畏難情緒

在小學應用題教學中，教師首先要引導學生自己找到題目的等量關系，呈現(xiàn)與問題有關的已知量，并提出相關問題；然后再激發(fā)學生學習應用題的興趣，不要有畏難情緒。小學數學教材中的應用題較多，有些題目脫離學生生活實際，使得許多學生拿到題目感到茫然不知如何做起，于是就亂做一通，以至于老師發(fā)下的作業(yè)本滿篇的“鋼叉”，長此下去學生不但對應用題產生畏難情緒，而且也不會運用數學知識解決身邊的數學實際問題。為了讓學生喜歡生活中的數學問題，教師有可以對教材中部分應用題作一下改編，根掂班級學生的實際情況，將應用題改編成適合自己學生理解的情況，也就是讓學生感到通俗易懂的題目，創(chuàng)設一定的情境展現(xiàn)給學生。這種情境可以是一張照片，也可以是圖表、對話、文字敘述等呈現(xiàn)數量關系，引導學生主動地參與探索，尋求解決問題的方法。

三、鼓勵學生一題多問，激勵學生創(chuàng)新思維

陶行知說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因為解決問題是幫助解決數學上的技能，而提出新的方法，新的問題，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造想象，所以鼓勵學生提出問題十分重要。一題多問，可以使學生弄清知識間的來龍去脈。教師要放手讓學生到知識的海洋中去搏擊，創(chuàng)造性地提出問題，并解決問題。如：一條水渠，甲隊單獨修要用8天完成，乙隊單獨修要用10天修完……（下面的讓學生填補）啟發(fā)鼓勵學生敢于提出問題，敢于暴露思維過程，敢于發(fā)表自己的獨到見解，對于學生的質疑和回答，不管有無道理，都不能鄙視他們，解決不了的問題，師生討論，多問幾個為什么、怎么辦？這樣思維啟動了，學生質疑能力也就加強，思維就越靈活，也越有利于培養(yǎng)學生的解題能力和創(chuàng)新意識。

四、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，促使學生獨立探索，提高解題能力

學習應用題是學生主動探索的過程，也就是說，只有學生通過自身的操作活動和主動參與，才可能是有效的。所以，在學習新知識的過程中，教師的任務是給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生帶著積極良好的心態(tài)投身到探究知識的過程中去。我們都知道，真正的學習不是對于外部所授于知識的簡單接受和累積，而是學生主動的建構。因此，即使同一內容的學習，不同的學生也完全可能由于知識背景和思考問題的差異而具有不同的解答過程。善于動腦筋的學生會找到問題是什么，要解決問題，必須找出哪些已知量來。因此，在教學過程中必須充分注意各個學生的特殊性，放手讓學生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法獨立地進行探索。在解決問題的過程中，教師應成為學生學習活動的促進者，學生遇到困難時教師不應立馬成為“救世主”，把解決問題的方法、答案直接告訴學生或作過多的提示講解，而應鼓勵學生和啟發(fā)學生思考，真正確立學生在應用題解題上的主體地位。

五、一題多解，提高學生的解題能力

一題多解是小學數學教學中常用的方法，通常被視為是提高學生解題能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性的有效方法，不但能溝通知識間的內在聯(lián)系，而且可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生在積極、多方位的思想活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如：少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵樹是柏樹的4倍，松樹和柏樹各栽了多少棵？看似一道簡單的應用題，在教師的“看誰的解題方法多”一句話激發(fā)下，學生思維非常積極投入，從不同角度，不同方向思考得到六種不同形式的解題方法，雖然途徑不一，但目的相同。

讓學生從多角度進行思維的發(fā)散訓練，學生解題的靈活性、敏捷性、深刻性將會提高，長期堅持下去，將會使學生思維更開闊，學生的創(chuàng)造思維能力將會得到加強，促進了解題能力的提高。

總之，小學階段由于小學生的認知結構還未完全形成，為了使學生主體的認知結構更趨向穩(wěn)定和加強，使小學生對知識的理解更加透徹和深刻，使學生對應用題沒有畏懼感，教師應重視學生思維過程中的每一個“成功點”所蘊含的應用題思路及解題策略，盡可能及時地讓學生表達出來，使這些數學思想盡快在學生的解題中形成自己的一套思維模式。無論我們在教學中采取什么樣的教學方法，一定要結合學生的學習實際情況靈活運用，讓每一個學生都有一片屬于自己的學習空間。

參考文獻：

［1］小學數學應用題教學的探索［OL］.2010.

［2］胡禮洋.論小學數學解決問題教學的新模式［J］.華章；2009-12-15。

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0121-01