探究性學(xué)習(xí)感悟

于杰（門源縣第一寄宿制初級(jí)中學(xué)，青海 門源 810300）

?

探究性學(xué)習(xí)感悟

于杰
（門源縣第一寄宿制初級(jí)中學(xué)，青海 門源 810300）

摘要：探究性學(xué)習(xí)，主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用科學(xué)探究方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，解決問題的能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談在物理教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的一些感悟。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；感悟

一、探究性學(xué)習(xí)，要選擇合適的探究?jī)?nèi)容

（一）物理教材內(nèi)部可以選擇的探究?jī)?nèi)容。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)性學(xué)科，物理研究的是關(guān)于力的、聲的、熱的、光的、電的現(xiàn)象，找出它們發(fā)生的原因，并研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。在課本上，很多實(shí)驗(yàn)或問題的探究本身就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)課題，下面我列舉一些義務(wù)教育階段初中教科書（人教版）出現(xiàn)的可選用的探究性課題：如何利用刻度尺和三角板測(cè)出硬幣的直徑；用自制的卷尺測(cè)量身高，要求比較起床后和臨睡前的身高有何不同；用燒瓶和鈴鐺做真空不能傳聲實(shí)驗(yàn)；紙鍋燒水；制作針孔像機(jī)和潛望鏡；用手電筒和平面鏡白紙做漫反射和鏡面反射實(shí)驗(yàn)；自制平行光源和磨制冰透鏡、研究物體的顏色；自制天平和量筒、橡皮筋測(cè)力計(jì)、筷子提米，巧找重心，個(gè)人對(duì)地面的壓強(qiáng)是多大；觀察大氣壓強(qiáng)隨高度的變化；自制潛水艇模型和密度計(jì) 研究自行車的構(gòu)造、比比誰的功率大等等，這些小實(shí)驗(yàn)，都是課本提出來可供學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的。

（二）物理學(xué)與其它學(xué)科的交匯點(diǎn)。

由于物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)有許多可供研究的課題。這也與當(dāng)前的跨學(xué)科綜合不謀而合。例如，我們可以讓初中學(xué)生適當(dāng)?shù)睦没ヂ?lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，由老師布置題目，如：21世紀(jì)的交通、航天技術(shù)的發(fā)展、空間技術(shù)和我們的生活等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，從而寫出這些方面的小論文和自己對(duì)未來的設(shè)想。

（三）物理學(xué)科與新技術(shù)的交匯點(diǎn)。

科技發(fā)展日新月異，但總離不開物理學(xué)的基本原理，在講授第一章測(cè)量，講到納米這個(gè)單位，我們可以借機(jī)介紹一下納米技術(shù)。并建議同學(xué)們努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，立志探究這一高科技領(lǐng)域。

（四）物理學(xué)與社會(huì)生活的交匯點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)了第三章噪聲之后，知道了人類的四大公害：水污染、噪聲、大氣污染和固體廢棄物污染，只有人人遵守社會(huì)公德，共同保護(hù)環(huán)境，我們的家園才會(huì)藍(lán)天碧水。這時(shí)教師可以向?qū)W生布置課題：①研究我們家鄉(xiāng)南河的污染情況；②我們學(xué)校有哪些噪聲；③我們平常有哪些對(duì)環(huán)境污染的不良習(xí)慣；④農(nóng)村對(duì)垃圾的處理的方式科學(xué)嗎？等。

二、探究性學(xué)習(xí)，要選擇合適的探究形式

（一）課堂教學(xué)過程中通常選擇的探究形式。

1.發(fā)現(xiàn)式探究。主要過程是：教師提供相關(guān)問題情景──引導(dǎo)學(xué)生提出問題或猜想──設(shè)計(jì)解決問題或驗(yàn)證猜想的方案──實(shí)驗(yàn)操作──討論、歸納與反思。發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)常用于一些重要的概念、規(guī)律課的學(xué)習(xí)，如“平面鏡”一節(jié)，用多媒體或?qū)嶒?yàn)提供一個(gè)情景，蠟燭在平面鏡前可以成一個(gè)像，然后提問“怎樣確定像的性質(zhì)呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想；然后每組提供兩支相同的蠟燭，一個(gè)玻璃板，一張畫有方格的白紙三塊粗糙層度明顯不同的木板，一個(gè)小車，一塊可固定在木板上的斜面，讓學(xué)生操作；然后讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)論進(jìn)行反思，鼓勵(lì)提出新的問題，如“能有沒有摩擦的平面嗎？”或者“沒有摩擦的平面上小車還能走嗎？”等等。

2.接受式探究。主要過程是：教師提供有關(guān)知識(shí)和背景材料──操作或討論──得出結(jié)論──應(yīng)用反思。接受式探究學(xué)習(xí)主要用于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)或操作技能的學(xué)習(xí)，如“質(zhì)量”一節(jié)，教師講解“一把鐵錘比一個(gè)鐵釘含的鐵多，一條木船比一把木椅含的木材多，那么一個(gè)物體里所含的物質(zhì)有多少用什么來表示呢？”然后指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實(shí)物，讓學(xué)生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項(xiàng)，得出使用順序與注意事項(xiàng)都是科學(xué)的必然要求，最后進(jìn)行作業(yè)。接受式探究的顯著特點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)的接受知識(shí)。

3.混合式探究。它是指在某些環(huán)節(jié)是接受式探究，在某些環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)式探究。如“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，用接受式探究學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的普遍性”：組織學(xué)生閱讀教材“？”中的小故事，提出探究問題，“怎樣才能回答這個(gè)大問號(hào)呢？”指出教材中有現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生閱讀教材第一、第二自然段，進(jìn)行討論、歸納，自主解決問題。用發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”：讓學(xué)生觀看書上插圖，提出探究問題，“為什么司機(jī)說乘客‘沒動(dòng)’，而路旁的孩子說動(dòng)得‘真快’？”讓學(xué)生對(duì)問題提出猜想，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出小實(shí)驗(yàn)，如把課本平放在桌面上，課本上放一把尺子，推動(dòng)課本沿桌面緩緩移動(dòng)，讓學(xué)生思考和討論，分別以桌面、課本、尺子為標(biāo)準(zhǔn)，觀察其它二者的運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到“相對(duì)不同的標(biāo)準(zhǔn)，物體運(yùn)動(dòng)和靜止的情況是不同的。”

課堂內(nèi)的探究式學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)是：以問題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是：教師善于從教材、社會(huì)、學(xué)生身邊的生活中挖掘出學(xué)生感興趣，符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)生通過努力能夠解決的問題。

課堂內(nèi)探究式學(xué)習(xí)的必要條件是：提供問題解決所需的材料，如實(shí)驗(yàn)所需的各種器材。

（二）課外活動(dòng)中通常選擇的探究形式。

物理科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。教材中有許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課堂上完成這類實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟就行了。為提高學(xué)生的探究能力，可以提前向?qū)W生提出要求，在家庭把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄渴綄?shí)驗(yàn)完成。如初二物理一開始講“測(cè)量”則向?qū)W生布置測(cè)量任務(wù)，如自制牛皮紙的卷尺，并用期測(cè)量象棋子的周長(zhǎng)、厚度、直徑，或重慶到北京鐵路全長(zhǎng)等。學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生自己去探尋結(jié)論。再如學(xué)生自制橡皮筋測(cè)力計(jì)，由于提供給學(xué)生的橡皮筋長(zhǎng)短不一致，測(cè)力計(jì)刻度也就有差別，這必定引發(fā)學(xué)生的新問題，為學(xué)生的創(chuàng)新埋下種子，為拓寬加深教材和培養(yǎng)能力提供契機(jī)。課外探究性實(shí)驗(yàn)與制作的特點(diǎn)是：學(xué)生自主性強(qiáng)，時(shí)間、空間相對(duì)充足，學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析研究，充分發(fā)揮學(xué)生“五官”的作用，使他們真正做到“四到”：手到，耳到，口到，腦到。

中圖分類號(hào)：G622.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）05-0091-01